核心素養(yǎng)視角下小學(xué)音樂教學(xué)的新思考

舒燕

摘要：小學(xué)音樂教育是小學(xué)藝術(shù)教育的重要組成部分，是發(fā)展美育的重要活動(dòng)陣地，帶給學(xué)生美的體驗(yàn)，作為一名小學(xué)音樂教師需要在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上開展小學(xué)音樂教學(xué)。音樂教學(xué)作為一門提升學(xué)生精神境界給學(xué)生帶來快樂的課程，需要拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，用一些新的思考來促進(jìn)學(xué)生的提升。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是通過教師的講解來引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行思考，學(xué)生也只能跟隨著教師的講解思路前進(jìn)，這對(duì)學(xué)生的思維有一定的局限性，學(xué)生無法理解音樂的內(nèi)涵，自然也無法體驗(yàn)學(xué)習(xí)音樂的樂趣。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)音樂;教學(xué)策略

由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，在開展音樂教學(xué)工作時(shí)，有時(shí)會(huì)忽略學(xué)生是教學(xué)的主體，也沒有遵循以人為本的理念，這也就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)音樂課程的學(xué)習(xí)興趣得不到調(diào)動(dòng)，進(jìn)而影響到學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。從這一視角出發(fā)，通過探究核心素養(yǎng)視角下小學(xué)音樂教學(xué)的具體開展策略，有著極為重要的現(xiàn)實(shí)意義與價(jià)值。

一、以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生“玩”音樂

音樂能帶給學(xué)生美的體驗(yàn)，在傳統(tǒng)教學(xué)之中，學(xué)生是跟隨著音樂的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，并不能稱得上“玩”音樂。小學(xué)音樂教師必須加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新與優(yōu)化，找到學(xué)生更喜歡的教學(xué)方式。因?yàn)橐魳繁旧硎且患S心的事情，因此教師要做的只是對(duì)學(xué)生的想法進(jìn)行一個(gè)判斷和引導(dǎo)，小學(xué)生的想法不夠成熟，在進(jìn)行拓展的時(shí)候很容易朝著錯(cuò)誤的方向前進(jìn)。小學(xué)音樂教師需要在尊重學(xué)生主體地位的同時(shí)，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)音樂知識(shí)。

比如說教師在指導(dǎo)學(xué)生演唱《贊美春天》的相關(guān)歌曲時(shí)。就可以從學(xué)生的視角出發(fā)，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍，讓學(xué)生可以享受到充足的自由與樂趣。在歌曲演唱之前，教師可以向?qū)W生們提出一些問題，詢問學(xué)生對(duì)春天的感受是什么，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的性格不同，他們對(duì)春天的感受也是不同的。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師開展音樂教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)春天的旋律的同時(shí)，讓學(xué)生嘗試著用自己的風(fēng)格來歌頌春天。音樂的本質(zhì)就是情感的一種宣泄，因此通過鼓勵(lì)學(xué)生使用自己喜歡的方式去贊美春天，可以促使學(xué)生盡情地宣泄與表達(dá)自己的情感，從而體會(huì)到音樂本身的樂趣。

二、讓音樂“動(dòng)”起來，加快學(xué)生的融入節(jié)奏

音樂的風(fēng)格多種多樣，可以是輕松愉快的，也可以是憂傷抑郁的。但是無論音樂的風(fēng)格再怎么變化，其始終都是動(dòng)態(tài)的，因?yàn)橐魳分袧B透的情感可以影響人的情緒。但對(duì)于小學(xué)生來說，他們的心智尚未成熟，也沒有經(jīng)歷過太多的事情，導(dǎo)致他們?cè)诿鎸?duì)這些音樂中滲透的感情的時(shí)候很難理解，而學(xué)生沒辦法理解音樂中夾雜的感情，學(xué)生對(duì)于音樂本身的理解也比較淺顯?；诖?，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)音樂知識(shí)時(shí)加入自己的思考，嘗試對(duì)音樂本身的曲調(diào)變化進(jìn)行分析與探究，了解歌詞所代表的意思，通過這種方式來讓學(xué)生更加快速的融入到節(jié)奏之中。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞《百鳥朝鳳》這一首嗩吶名曲的時(shí)候，就可以嘗試著讓學(xué)生針對(duì)這一首曲目進(jìn)行思考，因?yàn)榘嬴B朝鳳在我國古代是非常高端的曲目，只有在特殊的時(shí)候才能聽到，但對(duì)一個(gè)小學(xué)生來說，他們并不知道這首曲目的厲害之處，也很難通過聽去理解曲目中內(nèi)涵。因此，小學(xué)音樂教師可以在學(xué)生們欣賞完音樂歌曲之后，引導(dǎo)學(xué)生展開思考，分析這首曲目的難易程度，并且鼓勵(lì)他們思考這首曲目之中表達(dá)的精神涵養(yǎng)。通過思考和感受來讓音樂“東”起來，也讓學(xué)生能夠更快速的融入到音樂之中。

三、教學(xué)方式創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)”能力

創(chuàng)新是在原有的基礎(chǔ)上做出正向的改變，以此來促進(jìn)某件事物的發(fā)展，這也就有代表著創(chuàng)新需要學(xué)生對(duì)某一件事物有著非常深厚的理解，針對(duì)這種情況，教師可以通過自身的創(chuàng)新來培養(yǎng)學(xué)會(huì)說呢過的“創(chuàng)”能力，因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生來說是一個(gè)長者更是一個(gè)引路人，教師做出什么事情都會(huì)對(duì)學(xué)生造成一定的印象，教師針對(duì)教學(xué)模式做出創(chuàng)新，可以有效提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，進(jìn)而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的音樂核心素養(yǎng)。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞“天鵝”這一課程的時(shí)候，可以通過教學(xué)上的創(chuàng)新來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在大眾的眼中，天鵝是高貴優(yōu)雅的存在，但創(chuàng)新本身就需要一種打破常規(guī)的勇氣，教師可以以此為根基，在學(xué)生欣賞完成之后，開展游戲化教學(xué)，通過音樂游戲的方式促進(jìn)學(xué)生的理解。并在講解完成之后引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行創(chuàng)新，針對(duì)這一曲目說出自己的看法，以此來培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)”能力。

結(jié)語

總而言之，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)，在核心素養(yǎng)視角下開展小學(xué)音樂創(chuàng)新教學(xué)是有必要的。對(duì)學(xué)生來說，教學(xué)方式上的創(chuàng)新可以在潛移默化之中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，全新的教學(xué)方式也可以讓學(xué)生對(duì)音樂的理解更加深厚，對(duì)學(xué)生綜合能力的提升有著一定的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐佳.基于核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)音樂教學(xué)[J].學(xué)周刊，2018（34）：158-159.

[2]端木萍萍.以美施教 以樂育人——淺談核心素養(yǎng)背景下小學(xué)音樂教學(xué)[J].當(dāng)代音樂，2017（18）：35-36+39.