書(shū)香潤(rùn)澤生命 閱讀啟迪童心

楊云

摘要：繪本畫(huà)面精美，富有內(nèi)涵，能給幼兒美的熏陶。其淺顯易懂的文字，蘊(yùn)含豐富的哲理情思，可以使兒童在知、情、意、行等方面獲得潛移默化的影響，在繪本素材中挖掘兒童對(duì)生命的意識(shí)，以游戲的方式組織繪本閱讀活動(dòng)，在“安靜”的閱讀活動(dòng)中有機(jī)地融入“生動(dòng)”的形式，讓兒童產(chǎn)生快樂(lè)的閱讀體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：繪本 ?閱讀 ?游戲化

0～6歲是兒童的語(yǔ)言敏感期，語(yǔ)言能力影響幼兒的表達(dá)能力，經(jīng)常和幼兒說(shuō)話、講故事，加強(qiáng)幼兒的表達(dá)，可以為日后的人際交往奠定良好基礎(chǔ)。蒙臺(tái)梭利的兒童發(fā)展敏感期理論，為我們?cè)谟變簣@開(kāi)展繪本閱讀研究提供了有利的理論支撐。 作為幼兒教師，我們更能深刻理解這句話的含義，幼兒在游戲時(shí)，他們的認(rèn)識(shí)、記憶、思維、有意注意等狀態(tài)都是出于最佳狀態(tài)。將繪本閱讀融入幼兒的游戲中，可以有效地提升幼兒對(duì)繪本閱讀的興趣，使幼兒熱愛(ài)閱讀、渴望閱讀。

一、選擇適合的繪本閱讀材料

繪本的選擇要符合幼兒的年齡特點(diǎn)，從淺入深、從少到多、從簡(jiǎn)到難。我們會(huì)根據(jù)幼兒園小、中、大三個(gè)年齡段，分別根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)及需求進(jìn)行繪本的篩選。例如對(duì)于小班的幼兒來(lái)說(shuō)，繪本內(nèi)容不宜太為難懂，應(yīng)接近幼兒的生活;繪本的語(yǔ)言不宜太為復(fù)雜，應(yīng)簡(jiǎn)單有重復(fù)性;繪本的畫(huà)面顏色不宜暗，畫(huà)面內(nèi)容不宜過(guò)多，應(yīng)選擇色彩豐富，畫(huà)面清晰能突出重點(diǎn)的。于是通過(guò)教師、家長(zhǎng)、幼兒三方共同努力，我們一起對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行篩選，最后選擇了一系列適合小班年齡特點(diǎn)以及小班幼兒感興趣的閱讀繪本。

例如：小班幼兒閱讀的繪本有《樂(lè)樂(lè)趣猜猜系列》、《好餓的小蛇》、《上床睡覺(jué)》、《是誰(shuí)嗯嗯在我頭上》、《小黃小藍(lán)》、《鱷魚(yú)怕怕牙醫(yī)怕怕》、《三只小豬上幼兒園》等。選擇《三只小豬上幼兒園》就是針對(duì)小班幼兒剛離開(kāi)家庭進(jìn)入到集體生活中的排斥現(xiàn)象進(jìn)行的，通過(guò)繪本中三只小豬從不愿意上幼兒園到喜歡上幼兒園的轉(zhuǎn)變，讓幼兒聯(lián)系實(shí)際生活，體驗(yàn)上幼兒園的快樂(lè)?；顒?dòng)中我們以幼兒的興趣點(diǎn)出發(fā)，利用多媒體課件的方式進(jìn)行教學(xué)，活動(dòng)生動(dòng)有趣很好地吸引了幼兒的注意力，并且通過(guò)互動(dòng)體驗(yàn)小游戲更好地使幼兒加入到閱讀的活動(dòng)中，幫助幼兒緩解分離焦慮，更快地融入幼兒園的集體生活。

充分挖掘繪本中的游戲元素

繪本教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，需要教師善于發(fā)現(xiàn)繪本中包含的游戲元素，利用游戲幫助幼兒理解繪本角色、動(dòng)作、對(duì)話、內(nèi)容和意義等。這樣，幼兒的思維才能得到拓展，有效的想象或聯(lián)想才能得以發(fā)揮。

例如，在閱讀繪本《是誰(shuí)咬了我的大餅》的活動(dòng)中，傳統(tǒng)的閱讀繪本就是教師分段講述繪本故事，邊講故事邊提問(wèn)，通過(guò)不斷的設(shè)疑提問(wèn)來(lái)吸引幼兒的注意力。但在活動(dòng)中幼兒的獨(dú)立思考的能力常常會(huì)被外界所干擾。所以在活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，我們就拋棄了傳統(tǒng)的PPT課件，將故事回歸生活，利用紙板制作了一塊“大餅”，創(chuàng)設(shè)一個(gè)小偵探破案的游戲情景，邊講故事邊利用制作的“大餅”教具，引導(dǎo)幼兒去觀察，去破案。

教師（小豬）：咦，是誰(shuí)咬了我的大餅？

幼兒：不是我，你看——我咬痕是......（小鳥(niǎo)在大餅上咬了一口）

教師：是誰(shuí)咬了我的大餅？

幼兒：不是我，你看——我咬痕是......（狐貍在大餅上咬了一口）

教師：是誰(shuí)咬了我的大餅？

幼兒：不是我，你看——我咬痕是......（鱷魚(yú)在大餅上咬了一口）

教師：“?。俊毙∝i肚子餓的“咕咕”叫，“啊嗚”，他也在大餅上咬了一口?！鞍蛇蟀蛇蟆彼贿叧砸贿呄耄壕烤故钦l(shuí)咬了我的大餅?zāi)兀?/p>

......

通過(guò)操作教具，設(shè)置破案的游戲情景，讓幼兒通過(guò)游戲操作、觀察，最后來(lái)發(fā)現(xiàn)究竟是誰(shuí)咬了小豬的大餅?；顒?dòng)以幼兒為主體，凸顯了幼兒活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性，通過(guò)破案幼兒也幫助幼兒掌握了故事的主要對(duì)話，以及讓幼兒學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單描述了物體的特征，學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達(dá)自己的觀察發(fā)現(xiàn)。以游戲?yàn)橹黧w的繪本閱讀，充分體現(xiàn)了《綱要》的指導(dǎo)思想：在玩中學(xué)，在學(xué)中思。

玩轉(zhuǎn)繪本，童心飛揚(yáng)

誰(shuí)說(shuō)繪本只能用來(lái)閱讀的？幼兒的創(chuàng)意可是無(wú)限的。續(xù)編故事、改編故事、繪畫(huà)插圖......有的幼兒還把好玩有趣的繪本故事拿到了小舞臺(tái)進(jìn)行繪本表演《三只蝴蝶》、《好餓的毛毛蟲(chóng)》、《母雞蘿絲去散步》等，都是班級(jí)小舞臺(tái)的經(jīng)典劇目了。

例如：《三只蝴蝶》從繪本到繪本劇，開(kāi)始是幼兒劇本制定，接著定角色、串臺(tái)詞，一次次小伙伴們的商談、磨合，終于表演的大致框架構(gòu)建好了。接著又有幼兒提出表演的服裝、道具沒(méi)有，于是大家分工在美工區(qū)制作起了道具小花，太陽(yáng)。蝴蝶的衣服太難做了，就有幼兒想到了自己手藝好的奶奶，請(qǐng)來(lái)奶奶幫忙。最終在幼兒的策劃下，老師、家長(zhǎng)的協(xié)助下，《三只蝴蝶》的繪本劇，終于在班級(jí)小舞臺(tái)開(kāi)始表演了。同一臺(tái)劇目，每一次的表演都有不一樣的精彩，幼兒在繪本劇的表演上都會(huì)加入自己對(duì)繪本故事里理解，通過(guò)語(yǔ)言、表情、動(dòng)作來(lái)呈現(xiàn)，可謂精彩十足。

幼兒在快樂(lè)的繪本閱讀過(guò)程中，不僅培養(yǎng)了觀察力、想象力、創(chuàng)造力，還獲得了視覺(jué)的享受、心靈的熏陶?！袄L本閱讀”與“游戲”融合創(chuàng)新，為幼兒一生的閱讀打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》

《淺談?dòng)變簣@繪本表演游戲開(kāi)展的有效途徑》 李杰 《作文周刊教師版》2019第50-55