新時期小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)模式研究

孫娜娜

摘要：隨著素質(zhì)教育在國內(nèi)的發(fā)展，其面對的傳統(tǒng)式教育的壁壘依然存在，發(fā)展的道路依然坎坷，情況不容樂觀。如何處理好素質(zhì)教育和傳統(tǒng)式應(yīng)試教育的關(guān)系，也成為推動中國教育發(fā)展的關(guān)鍵。而探究式學(xué)習(xí)在很大程度上有利于改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性。本文通過簡單地分析和陳述探究式教學(xué)的概念和特點?？偨Y(jié)其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的策略，以便推動探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改革。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);探究式;方法策略

小學(xué)探究式教學(xué)的一般特征是教師引導(dǎo)學(xué)生以問題為核心，通過開展自主探究學(xué)習(xí)活動，收集解釋問題的證據(jù)，對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行合理解答，對結(jié)論進(jìn)行反思與交流。探究式教學(xué)是一種引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)與知識內(nèi)化的有效教學(xué)方式，加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，在探究過程中培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維及對數(shù)學(xué)學(xué)科的積極情感態(tài)度。小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)具有趣味性、操作性、過程性等特征。探究活動貼近小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，富有趣味性，貼近小學(xué)生的生活，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。同時，探究式教學(xué)也注重操作性，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)大多數(shù)通過學(xué)生的親身操作完成，有利于小學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，并加以分析與解決。最后，探究式教學(xué)具有鮮明的過程性特征。從探究數(shù)學(xué)問題出發(fā)，到挖掘數(shù)學(xué)知識最后應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，探究式活動有一個十分完整的過程，有利于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的連貫性與完整性。

一、創(chuàng)設(shè)課堂探究情景

在探究式教學(xué)法的實施當(dāng)中，其直接目的就是讓學(xué)生更加主動地參與到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，達(dá)到這一要求的重要前提條件就是教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生具有一定的吸引力。因此，教師可以嘗試在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的課堂情境，課堂情境的創(chuàng)設(shè)可以使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式發(fā)生變化，同時，這種具體而生動的教學(xué)情境可以有效增加教學(xué)過程的趣味性，從而有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也只有這樣，才能為探究式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的順利進(jìn)行奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，在進(jìn)行一年級上冊“五 位置與順序”的章節(jié)教學(xué)過程中，為了能夠有效激學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師可以通過游戲的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個教學(xué)情景。游戲內(nèi)容是：教師在課堂上要求學(xué)生分散而站，教師在講臺上進(jìn)行點名，教師隨機叫一個名字，在叫到這名同學(xué)以后要求他說出由教師選取另一名同學(xué)的位置，思考時間只有兩秒，超時即為淘汰。利用這種情景游戲的方式能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對本章節(jié)知識的理解。

二、注重合作探究學(xué)習(xí)

正如前文所述，在探究式教學(xué)法的應(yīng)用當(dāng)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動當(dāng)中具有了一定的自主性。之所以說這種特點十分符合新課標(biāo)的要求，主要因為新課標(biāo)要求讓學(xué)生成為課堂的主體，而這種自主性的學(xué)習(xí)無疑可以有效鞏固學(xué)生的課堂主體地位。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該不斷組織學(xué)生進(jìn)行一些探究活動。

例如，在進(jìn)行二年級下冊“二 購物”的章節(jié)教學(xué)過程中，教師便可以利用小組合作的形式開展教學(xué)活動，強化探究學(xué)習(xí)的有效性。在具體實施過程中，教師可以首先將學(xué)生進(jìn)行分組，各小組學(xué)生分別扮演超市的顧客或者員工，由教師擬定所有商品的價格，然后由扮演顧客的學(xué)生模擬去超市購物，而扮演員工的學(xué)生則根據(jù)“顧客”挑選的商品進(jìn)行計價、找零。利用這種方式，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合學(xué)生實際生活，增強數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系，同時使學(xué)生在小組間對話模擬中提高自身語言交流能力，強化自身對數(shù)學(xué)知識的實踐及應(yīng)用。

三、優(yōu)化課堂評價總結(jié)

教學(xué)評價主要就是指根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)活動的效果進(jìn)行判斷。不難理解，通過教學(xué)評價，可以對整體的教學(xué)過程進(jìn)行更加準(zhǔn)確的掌握，從而促進(jìn)教學(xué)過程的進(jìn)一步改進(jìn)。而為了做好小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)評價，教師應(yīng)該做到以下兩點：首先，要發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)評價中的主體作用，充分尊重學(xué)生的意見;其次，重點評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，避免過多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。只有從這兩個方面進(jìn)行改進(jìn)，才能提高教學(xué)評價的有效性。

同樣以二年級下冊“二 購物”的章節(jié)的教學(xué)活動為例，在學(xué)生結(jié)束合作探究學(xué)習(xí)以后，教師應(yīng)當(dāng)立即對學(xué)生的活動狀況進(jìn)行評價。首先教師可以引導(dǎo)學(xué)生分享自己的意見及建議，要求學(xué)生談一談在“購物”中自身遇到了哪些疑問。通過學(xué)生的分享和交流，教師能夠有效了解學(xué)生對這一章節(jié)知識的掌握情況，并根據(jù)學(xué)生普遍出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。與此同時，教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時，重點應(yīng)當(dāng)放在合作探究學(xué)習(xí)過程中的討論氛圍，以及每名學(xué)生的參與度等問題，同時對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生予以表揚。

總之，隨著課程改革的深入，探究式教學(xué)理念被提上了一個新的高度。在實際教學(xué)中，教師不僅要明確探究式教學(xué)的目的，認(rèn)識到探究式教學(xué)的重要意義。同時，還要不斷修煉自己的能力，培養(yǎng)學(xué)生自身的探究驅(qū)動力，并研究探究式教學(xué)理念有效落地的方式方法。如此，才能真正實現(xiàn)探究式教學(xué)的目的，從而促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

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