初中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)有效性研究

劉凱

摘要：語(yǔ)文閱讀的鍛煉不是一朝一夕的，所以學(xué)生在進(jìn)行閱讀的時(shí)候就非常容易會(huì)了新的忘了舊的，過(guò)了幾天就把學(xué)過(guò)的新知識(shí)忘得一干二凈。所以在初中語(yǔ)文課堂作文的教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行自主性和個(gè)性化閱讀就顯得十分重要了。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;個(gè)性化閱讀;有效研究

語(yǔ)文個(gè)性化閱讀注重學(xué)生在日常練習(xí)和積累中循序漸進(jìn)地進(jìn)行閱讀的思考和理解。給學(xué)生足夠的時(shí)間去消化舊知識(shí)，也不至于在幾天之后就忘記了以前學(xué)過(guò)的小技巧。不過(guò)，在整體的教學(xué)課堂中，教師要使用更加實(shí)用的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀方面的引導(dǎo)。

一、進(jìn)行自主性閱讀

初中語(yǔ)文教師就需要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，他們此時(shí)就需要在學(xué)生閱讀的過(guò)程中融入各種趣味因素，使之符合初中學(xué)生活潑好動(dòng)的性格特征。例如：在進(jìn)行《出師表》這一篇文言文的閱讀教學(xué)中，因?yàn)槠渑c學(xué)生之間有著語(yǔ)言和年代的隔閡，學(xué)生的學(xué)習(xí)之路走得并不輕松，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也無(wú)法得到激發(fā)。此時(shí)為了讓學(xué)生進(jìn)行自主性閱讀，筆者就會(huì)為學(xué)生組織過(guò)關(guān)游戲。每一個(gè)關(guān)卡都需要學(xué)生以小組的形式去闖關(guān)，其所涉及到的題目都與《出師表》的內(nèi)容有關(guān)。如第一關(guān)就是翻譯關(guān)，是以選擇題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生的。筆者會(huì)將該篇文言文中的重點(diǎn)字詞列舉出來(lái)，然后給出四個(gè)選項(xiàng)，學(xué)生需要找出正確的答案。第二關(guān)是找朋友的關(guān)卡，學(xué)生需要將文言字詞進(jìn)行分類，并且解釋文言字詞的含義。在這一關(guān)出現(xiàn)的文言字詞大都在第一關(guān)中出現(xiàn)過(guò)。因而在闖第一關(guān)的時(shí)候，學(xué)生就需要對(duì)文言字詞的含義進(jìn)行理解和記憶。為了順利過(guò)關(guān)，學(xué)生就需要對(duì)《出師表》這一篇文章進(jìn)行自主性閱讀，筆者也會(huì)給學(xué)生留出自主閱讀的時(shí)間。

進(jìn)行差異性閱讀

差異化教學(xué)的實(shí)施主體是教師，教師自身已有的教學(xué)觀念決定著差異化教學(xué)策略能否在小學(xué)語(yǔ)文中順利實(shí)施。筆者在長(zhǎng)期的小學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大部分教師在新觀念的接收方面有著“閉鎖”傾向，對(duì)于新穎的教學(xué)方式，教師在實(shí)施方面有著多重顧慮。可能是害怕學(xué)生對(duì)新穎的教學(xué)方式“水土不服”，不敢用學(xué)生的學(xué)習(xí)效率去賭;可能是由于教師自身的傳統(tǒng)觀念根深蒂固，對(duì)新穎的教學(xué)方式總有一種排斥心理，會(huì)更傾向于相信傳統(tǒng)的教學(xué)方式。這些原因都可能是影響教師沒(méi)能夠及時(shí)進(jìn)行相關(guān)差異化教學(xué)的因素。筆者認(rèn)為，作為教育工作者的我們首先應(yīng)該改變自身傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，積極接受新事物，從而帶給學(xué)生在學(xué)習(xí)中的全新體驗(yàn)。

例如：在進(jìn)行了《智取生辰綱》這一篇文章的閱讀教學(xué)之后，學(xué)生所感興趣的地方是不太一致的。有的學(xué)生喜歡吳用這一人物，有的學(xué)生喜歡楊志這一人物，還有的學(xué)生認(rèn)同“智不智看《三國(guó)》”這一觀點(diǎn)，進(jìn)而產(chǎn)生了閱讀《三國(guó)演義》的欲望?；诖?，筆者就會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行差異性閱讀。學(xué)生需要在四大名著的范圍中選擇自己喜歡的一個(gè)人物，對(duì)涉及到該人物的故事情節(jié)展開(kāi)閱讀，進(jìn)而在閱讀中分析人物的形象。當(dāng)學(xué)生選擇了自己喜歡的人物之后，他們需要告訴筆者，筆者會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行把關(guān)，進(jìn)而確保學(xué)生所喜歡的人物是存在閃光點(diǎn)的。因?yàn)閷W(xué)生所閱讀的文本是他們所感興趣的，學(xué)生的閱讀積極性有所提高，他們也因此能夠在閱讀的過(guò)程中收獲樂(lè)趣，進(jìn)而喜歡上閱讀這項(xiàng)活動(dòng)。

進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀的同時(shí)，要注意的是除了要激發(fā)學(xué)生的自主思考能力之外，也要及時(shí)對(duì)大腦過(guò)于興奮的學(xué)生采取適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)措施，使得學(xué)生在個(gè)性化的文章解讀時(shí)不至于跑偏，漫無(wú)邊際地進(jìn)行一些不切實(shí)際的思考。此外，教師對(duì)于平時(shí)不太說(shuō)話發(fā)言的學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)需要到如何提升這些學(xué)生的課堂參與度上面去。因?yàn)椴煌沫h(huán)境造就學(xué)生不同的性格。對(duì)于這一點(diǎn)，教師需要有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。設(shè)置合理學(xué)生才容易進(jìn)行深度的思考。最后，老師在對(duì)學(xué)生的個(gè)性化閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，也要及時(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行測(cè)評(píng)，沒(méi)有測(cè)評(píng)就沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)就沒(méi)有進(jìn)步。這個(gè)學(xué)習(xí)整體環(huán)節(jié)中，測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生查漏補(bǔ)缺特別重要。最后，老師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，也可以組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文個(gè)性化閱讀活動(dòng)，增進(jìn)學(xué)生和學(xué)生之間的相互交流。適當(dāng)?shù)匾胍恍┣榫盎喿x的具體環(huán)節(jié)，營(yíng)造出一個(gè)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在濃郁的個(gè)性化閱讀教學(xué)情境中，逐漸培養(yǎng)出閱讀的好習(xí)慣。

例如：《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》是一篇議論文，學(xué)生在閱讀該篇文章的時(shí)候就能夠?qū)W到議論文的基本論證方法：舉例子和講道理。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，筆者就為學(xué)生布置了如下閱讀任務(wù)：對(duì)議論文基本的論證方法進(jìn)行分析。這樣的話，當(dāng)學(xué)生完成閱讀之后，他們就收獲了寫議論文的基本技巧。在此基礎(chǔ)上，筆者就會(huì)讓學(xué)生選擇自己喜歡的一個(gè)職業(yè)進(jìn)行寫作。在寫作的過(guò)程中，學(xué)生就可以對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用。這樣一來(lái)，學(xué)生就能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為屬于自己的寫作能力，筆者的個(gè)性化閱讀教學(xué)活動(dòng)也因此有了意義，其效率也得到了十分明顯的提高?；诖?，初中語(yǔ)文教師需要讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀，由此促進(jìn)學(xué)生在閱讀方面的。

綜上所述，初中生的個(gè)性化閱讀課程的成熟之路還有很長(zhǎng)的路需要走，需要多方共同努力，才能更快速地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化課堂的形成，根據(jù)學(xué)生的具體情況找到適合他們的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文閱讀，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)。所以，教師在個(gè)性化閱讀的教學(xué)研究方面要視學(xué)生具體情況采取一定的措施。

參考文獻(xiàn)：

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