核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效策略探究

胡孝萍

摘要：新課程改革對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作提出了更加嚴(yán)格的要求，不僅僅要求教師要通過課堂教學(xué)活動(dòng)提升學(xué)生的文化知識水平，建立較強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，更要求教師在教學(xué)的過程中不斷強(qiáng)化學(xué)生的思維能力和探究能力，建立較強(qiáng)的核心素養(yǎng)。這就意味著教師要在教學(xué)的過程中不斷強(qiáng)化自身的引導(dǎo)作用，扮演好學(xué)生學(xué)習(xí)過程的參與者和引導(dǎo)者。為此，教師在教學(xué)的過程中需要積極的開展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，并通過此舉進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合能力。接下來，本文將就“核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效策略探究”這一主題展開進(jìn)一步論述，希望能夠?yàn)閺V大教師同仁帶來一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn);有效教學(xué)策略

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)往往要比傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)過程有趣的多，能夠非常輕松的調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與課堂的積極性，促使學(xué)生產(chǎn)生自主、自發(fā)的學(xué)習(xí)行為，確保學(xué)生在課堂上始終保持較高的注意力和關(guān)注力，從而引導(dǎo)學(xué)生能夠更加全面且深入的了解數(shù)學(xué)教材當(dāng)中涉及到的數(shù)學(xué)原理、數(shù)學(xué)概念以及數(shù)學(xué)思想和方法。不僅如此，隨著學(xué)生思維的發(fā)展，通過這種方式，還能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升，讓學(xué)生懂得利用一些手邊常見的物品和道具完成實(shí)驗(yàn)，并解決相關(guān)的實(shí)際問題，最終獲取結(jié)論。由此可見，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)對學(xué)生今后的成長與發(fā)展帶來非常積極的影響。

一、以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

在當(dāng)前的教育環(huán)境下，要求教師要站在學(xué)生的角度上看待教學(xué)過程，重視學(xué)生向教師反饋的針對于課堂教學(xué)活動(dòng)的意見和建議，并且也要求教師清晰的看到學(xué)生之間客觀存在的個(gè)體化差異，并充分考慮學(xué)生之間的差異性落實(shí)教學(xué)措施，開展符合學(xué)生實(shí)際情況的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)。而傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往習(xí)慣于要求學(xué)生通過機(jī)械重復(fù)練習(xí)的方式掌握數(shù)學(xué)知識，導(dǎo)致課堂教學(xué)呈現(xiàn)出單一性的特征，無法加強(qiáng)學(xué)生的思維意識。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“長方形和正方形”一課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生著眼于現(xiàn)實(shí)生活，由學(xué)生自己說一說，在現(xiàn)實(shí)生活中見過哪些長方形或正方形的物品，并在之上畫出這些物品的外貌特征，標(biāo)記出該物品的用途。在此期間，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)之后再與其他同學(xué)進(jìn)行交流和分享。在此之后，教師對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行點(diǎn)評，并以教室中朝昔相伴的板擦、黑板、課桌、書本等物品為例，詳細(xì)的講解正方形和長方形的基本特征，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)過程和教材內(nèi)容了解二者之間的關(guān)聯(lián)性。這樣一來，學(xué)生的主體地位就能夠得到凸顯。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)狀態(tài)

在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)在課堂上落實(shí)的過程中，主要是為了讓學(xué)生能夠通過自己的動(dòng)手操作，感知數(shù)學(xué)教材之中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，然后從中總結(jié)相應(yīng)的數(shù)學(xué)規(guī)律。但是在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，教師往往僅通過口頭傳授的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方式所呈現(xiàn)出的內(nèi)容相對來說較為抽象，就小學(xué)生的思維能力和理解能力而言，存在一定的困難。因此，在教學(xué)的過程中落實(shí)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，將學(xué)生引進(jìn)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)狀態(tài)，促使學(xué)生在具體的情境中進(jìn)行體驗(yàn)，讓學(xué)生自己去感知數(shù)學(xué)知識，掌握數(shù)學(xué)知識，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“三角形”這部分內(nèi)容時(shí)，可以開展“黃金分割”的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，為了讓學(xué)生了解什么事“黃金分割”，可以首先拿出一張三角形的紙，然后紙上隨意畫出一條線，將紙張分割成幾個(gè)部分，然后，讓學(xué)生自己觀察，說一說自己是否覺得這種分割方法是否能夠達(dá)成視覺上的和諧。然后，教師再以“黃金比例”對紙張進(jìn)行分割，讓學(xué)生與前一次分割的結(jié)果進(jìn)行對比。此時(shí)，學(xué)生就能夠直觀的了解到“黃金分割”是什么。接下來，教師就可以從教材內(nèi)容去對“黃金分割”進(jìn)行解讀。這樣一來，學(xué)生們就會躍躍欲試，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)的狀態(tài)，配合教師完成進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)。

三、引進(jìn)實(shí)操型的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的落實(shí)過程中，往往需要學(xué)生親自動(dòng)手，所以實(shí)操型的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是主流的實(shí)驗(yàn)形式，讓學(xué)生親自動(dòng)手感悟?qū)嶒?yàn)中傳遞出的信息，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行論證，逐漸學(xué)會使用正確的實(shí)驗(yàn)方式，掌握數(shù)學(xué)知識，從而逐漸加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)理論和數(shù)學(xué)實(shí)踐過程的掌握，加深學(xué)生對于教材內(nèi)容的印象，借此培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操能力，促使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐進(jìn)行統(tǒng)一，基于實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化理論，再借由理論反哺實(shí)踐，從而促使學(xué)生的綜合能力獲得發(fā)展。

仍以教師在執(zhí)教“三角形”一課的相關(guān)內(nèi)容為例，可以帶領(lǐng)學(xué)生完成“三角形穩(wěn)定性”的實(shí)驗(yàn)。首先，為學(xué)生發(fā)放一些小棒和橡皮筋，讓后讓學(xué)生分別用小棒和橡皮筋制作一些三角形和四邊形的模型。在學(xué)生動(dòng)手制作好后，讓學(xué)生抓住四邊形模型的一組對角，然后向外拉扯或向內(nèi)擠壓。此時(shí)，學(xué)生就能夠發(fā)現(xiàn)，四邊形模型發(fā)生了明顯的形變。反觀三角形模型，無論怎樣拉扯或擠壓都不會發(fā)生形變，因此得出結(jié)論，三角形具有穩(wěn)定性。這樣一來，學(xué)生就能夠了解到這個(gè)實(shí)驗(yàn)中滲透的思想和規(guī)律。

總而言之，在當(dāng)今的教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)通過數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)完成教學(xué)，才能為學(xué)生提供更加廣闊的發(fā)展平臺，促使學(xué)生獲得更加全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張明紅.小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐探析[J].教育研究與評論，2018（2）.

[2]劉菲菲.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施[J].基礎(chǔ)教育研究，2018（12）.