核心素養(yǎng)視角下的小學數(shù)學實驗教學有效策略探究

胡孝萍

摘要：新課程改革對于小學數(shù)學教學工作提出了更加嚴格的要求，不僅僅要求教師要通過課堂教學活動提升學生的文化知識水平，建立較強的數(shù)學學科素養(yǎng)，更要求教師在教學的過程中不斷強化學生的思維能力和探究能力，建立較強的核心素養(yǎng)。這就意味著教師要在教學的過程中不斷強化自身的引導作用，扮演好學生學習過程的參與者和引導者。為此，教師在教學的過程中需要積極的開展數(shù)學實驗，并通過此舉進一步提升學生的綜合能力。接下來，本文將就“核心素養(yǎng)視角下的小學數(shù)學實驗教學有效策略探究”這一主題展開進一步論述，希望能夠為廣大教師同仁帶來一定的參考價值。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學數(shù)學;數(shù)學實驗;有效教學策略

數(shù)學實驗往往要比傳統(tǒng)教學模式下的學習過程有趣的多，能夠非常輕松的調動起學生參與課堂的積極性，促使學生產生自主、自發(fā)的學習行為，確保學生在課堂上始終保持較高的注意力和關注力，從而引導學生能夠更加全面且深入的了解數(shù)學教材當中涉及到的數(shù)學原理、數(shù)學概念以及數(shù)學思想和方法。不僅如此，隨著學生思維的發(fā)展，通過這種方式，還能夠讓學生的學習能力得到提升，讓學生懂得利用一些手邊常見的物品和道具完成實驗，并解決相關的實際問題，最終獲取結論。由此可見，數(shù)學實驗對學生今后的成長與發(fā)展帶來非常積極的影響。

一、以學生為主體設計實驗

在當前的教育環(huán)境下，要求教師要站在學生的角度上看待教學過程，重視學生向教師反饋的針對于課堂教學活動的意見和建議，并且也要求教師清晰的看到學生之間客觀存在的個體化差異，并充分考慮學生之間的差異性落實教學措施，開展符合學生實際情況的數(shù)學實驗。而傳統(tǒng)教學模式下，教師往往習慣于要求學生通過機械重復練習的方式掌握數(shù)學知識，導致課堂教學呈現(xiàn)出單一性的特征，無法加強學生的思維意識。

例如，教師在帶領學生學習“長方形和正方形”一課的相關內容時，就可以引導學生著眼于現(xiàn)實生活，由學生自己說一說，在現(xiàn)實生活中見過哪些長方形或正方形的物品，并在之上畫出這些物品的外貌特征，標記出該物品的用途。在此期間，教師應當要求學生自主完成實驗，在實驗之后再與其他同學進行交流和分享。在此之后，教師對學生的實驗過程進行點評，并以教室中朝昔相伴的板擦、黑板、課桌、書本等物品為例，詳細的講解正方形和長方形的基本特征，引導學生通過實驗過程和教材內容了解二者之間的關聯(lián)性。這樣一來，學生的主體地位就能夠得到凸顯。

二、引導學生進入實驗狀態(tài)

在數(shù)學實驗在課堂上落實的過程中，主要是為了讓學生能夠通過自己的動手操作，感知數(shù)學教材之中的數(shù)學現(xiàn)象，然后從中總結相應的數(shù)學規(guī)律。但是在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂當中，教師往往僅通過口頭傳授的方式引導學生進行學習，這種教學方式所呈現(xiàn)出的內容相對來說較為抽象，就小學生的思維能力和理解能力而言，存在一定的困難。因此，在教學的過程中落實數(shù)學實驗，將學生引進相應的實驗狀態(tài)，促使學生在具體的情境中進行體驗，讓學生自己去感知數(shù)學知識，掌握數(shù)學知識，從而提高學生的學習效率。

比如，教師在帶領學生學習“三角形”這部分內容時，可以開展“黃金分割”的數(shù)學實驗，為了讓學生了解什么事“黃金分割”，可以首先拿出一張三角形的紙，然后紙上隨意畫出一條線，將紙張分割成幾個部分，然后，讓學生自己觀察，說一說自己是否覺得這種分割方法是否能夠達成視覺上的和諧。然后，教師再以“黃金比例”對紙張進行分割，讓學生與前一次分割的結果進行對比。此時，學生就能夠直觀的了解到“黃金分割”是什么。接下來，教師就可以從教材內容去對“黃金分割”進行解讀。這樣一來，學生們就會躍躍欲試，進入實驗的狀態(tài)，配合教師完成進一步的實驗。

三、引進實操型的數(shù)學實驗

在實驗教學的落實過程中，往往需要學生親自動手，所以實操型的數(shù)學實驗是主流的實驗形式，讓學生親自動手感悟實驗中傳遞出的信息，讓學生在實驗中進行論證，逐漸學會使用正確的實驗方式，掌握數(shù)學知識，從而逐漸加強學生對數(shù)學理論和數(shù)學實踐過程的掌握，加深學生對于教材內容的印象，借此培養(yǎng)學生的實操能力，促使學生能夠將理論與實踐進行統(tǒng)一，基于實驗強化理論，再借由理論反哺實踐，從而促使學生的綜合能力獲得發(fā)展。

仍以教師在執(zhí)教“三角形”一課的相關內容為例，可以帶領學生完成“三角形穩(wěn)定性”的實驗。首先，為學生發(fā)放一些小棒和橡皮筋，讓后讓學生分別用小棒和橡皮筋制作一些三角形和四邊形的模型。在學生動手制作好后，讓學生抓住四邊形模型的一組對角，然后向外拉扯或向內擠壓。此時，學生就能夠發(fā)現(xiàn)，四邊形模型發(fā)生了明顯的形變。反觀三角形模型，無論怎樣拉扯或擠壓都不會發(fā)生形變，因此得出結論，三角形具有穩(wěn)定性。這樣一來，學生就能夠了解到這個實驗中滲透的思想和規(guī)律。

總而言之，在當今的教育背景下，小學數(shù)學教師應當通過數(shù)學實驗完成教學，才能為學生提供更加廣闊的發(fā)展平臺，促使學生獲得更加全面的發(fā)展。

參考文獻：

[1]張明紅.小學數(shù)學實驗教學實踐探析[J].教育研究與評論，2018（2）.

[2]劉菲菲.小學數(shù)學課堂中實驗教學的實施[J].基礎教育研究，2018（12）.