淺談小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)

盧虹延

古詩(shī)是我中華文化中的明珠瑰寶，也是珍貴的文化遺產(chǎn)之一。隨著課程改革的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有著很大的變化，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：一至六年級(jí)的學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩(shī)文160篇（段）。可見(jiàn)，古詩(shī)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，貫穿著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的終始。我國(guó)古詩(shī)更是中國(guó)文化博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的象征。因此要把古詩(shī)詞課上好，更是一個(gè)艱巨的工程。經(jīng)過(guò)多年的語(yǔ)文教育教學(xué)工作，我摸索出了比較有效的古詩(shī)教學(xué)步驟：激發(fā)詩(shī)趣?—熟讀古詩(shī)—理解詩(shī)意—畫出詩(shī)境。

激發(fā)詩(shī)趣

著名科學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”前蘇聯(lián)教育家烏申斯基提出：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望”?？梢?jiàn)興趣猶如學(xué)習(xí)的催化劑一般，推動(dòng)孩子們自覺(jué)學(xué)習(xí)和探索的動(dòng)力，努力學(xué)習(xí)，向自己的目標(biāo)不斷攀登。

古詩(shī)大多內(nèi)涵深刻，意存高遠(yuǎn)，包含許多哲理，而且不太貼近生活，因而對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都懼怕心理。針對(duì)這一問(wèn)題，教師要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生感受到古詩(shī)的美。我是這樣做的：視頻播放《望廬山瀑布》，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：這景美不美？你如何贊美它？學(xué)生發(fā)表言論后，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“唐代著名詩(shī)人李白是這樣贊美的：日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。他用了四句詩(shī)，把這個(gè)意境完美地告訴世人，讓人身如其境、回味無(wú)窮。不只這首詩(shī)美，還有更多的古詩(shī)描述出了我們想不到的美?！奔ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，就這樣，我還在日常的古詩(shī)教學(xué)中都滲透了一些激發(fā)詩(shī)趣的教學(xué)，大大提高了學(xué)生對(duì)古詩(shī)的興趣。

熟讀古詩(shī)

古詩(shī)具有節(jié)奏感強(qiáng)、韻律美的特點(diǎn)，學(xué)生在反復(fù)的吟誦中，也不會(huì)感到乏味。通常我在教學(xué)時(shí)會(huì)采用范讀、齊讀、個(gè)別讀、朗讀、默讀、交叉讀、開火車讀等形式，學(xué)生在不知不覺(jué)中就把古詩(shī)讀了幾次，達(dá)到了教師要求熟讀古詩(shī)的目的。

為了更好的達(dá)到熟讀古詩(shī)，我在教學(xué)時(shí)，以比賽的形式加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)的記憶。通常會(huì)使用分男女組比賽的方式，利用希沃白板5的比賽功能進(jìn)行比賽，比賽時(shí)通常同學(xué)們都躍躍欲試，能作為代表出賽的同學(xué)認(rèn)真應(yīng)戰(zhàn)，其他同學(xué)合力引導(dǎo)出賽的同學(xué)答題，全班共同與，比賽過(guò)程十分激烈。比賽完后，獲勝興致盎然，喜氣洋洋，失敗則期待下一次的比賽。學(xué)生情緒異常激動(dòng)。

三、理解詩(shī)意

在古詩(shī)教學(xué)過(guò)程中，理解詩(shī)意是教學(xué)古詩(shī)的難點(diǎn)，我在教學(xué)理解古詩(shī)的詩(shī)意方法有四種：

（一）熟讀自悟詩(shī)意法。古人云：“讀書百遍，其義自見(jiàn)?！?對(duì)于意思不是很深?yuàn)W的古詩(shī)，我通常給學(xué)生通過(guò)多讀，學(xué)生自然會(huì)明白古詩(shī)的意思，不用老師刻意地去引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)在吟誦中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。

（二）借助工具書或課本上的注解理解詩(shī)意法。對(duì)于較難理解的古詩(shī)，可以借助工具書或課文的注解理解詩(shī)意、創(chuàng)作歷史的背景。不同的創(chuàng)作背景，詩(shī)人表達(dá)的情感也不一樣，例如：《贈(zèng)汪倫》和《送元二使安西》都是送別詩(shī)，但是《贈(zèng)汪倫》是表達(dá)李白對(duì)好友感情之深，而《送元二使安西》卻表達(dá)了詩(shī)人對(duì)友人離去傷感之情。理解詩(shī)意要真正融入到詩(shī)中的意境，理解整首詩(shī)的意思，體會(huì)古詩(shī)的意境美，讓學(xué)生有體驗(yàn)美的愉悅。這樣學(xué)生在以后的古詩(shī)教學(xué)中更是有理解詩(shī)意的意愿，努力去理解詩(shī)意，達(dá)到了我們讓學(xué)生理解詩(shī)意的目的。

（三）借助課本插圖理解詩(shī)意法。古人云：“畫中有詩(shī)?！闭n本中的插圖以視覺(jué)的直觀性、形象性再現(xiàn)了古詩(shī)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)散自己的思維，多元化的去理解感悟詩(shī)意。例如：《村居》中的插圖，柳枝柔軟而細(xì)長(zhǎng)，輕輕地?fù)崦贪叮喝諢熿F迷蒙，孩子們放學(xué)歸來(lái)早，迎著春風(fēng)放風(fēng)箏。通過(guò)這首詩(shī)和插圖，學(xué)生不難理解詩(shī)中的意思，如此美的畫面，也能感受到詩(shī)人創(chuàng)作時(shí)愉快的心情，更能體會(huì)詩(shī)人的真情實(shí)感。

（四）根據(jù)詩(shī)意找詩(shī)句法。在古詩(shī)教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)我會(huì)給出詩(shī)句的意思，讓學(xué)生們根據(jù)所給詩(shī)句的意思，找出相應(yīng)的詩(shī)句，找出詩(shī)句后，說(shuō)一說(shuō)理由，并談一談自己的收獲。例如我在教學(xué)《絕句》時(shí)，我給出“兩只黃鸝的翠綠的柳樹上鳴叫”學(xué)生找到了“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳”相對(duì)應(yīng)的詩(shī)句，并說(shuō)出：我是根據(jù)“黃鸝”這個(gè)詞語(yǔ)判斷出來(lái)的，我知道了“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳”的意思就是兩只黃鸝的翠綠的柳樹上鳴叫，我還知道了“翠”就是翠綠的意思，“鳴”的意思是叫。

四、畫出詩(shī)境

為了更好的鞏固所學(xué)的古詩(shī)，我在教學(xué)古詩(shī)時(shí)，學(xué)生理解詩(shī)意后，通常給要求學(xué)生根據(jù)詩(shī)意畫出詩(shī)的意境，這樣可以表達(dá)那些用文字無(wú)法言狀的空間和具體細(xì)節(jié)，還能把整首詩(shī)的內(nèi)容牢記于心，通過(guò)自己的畫筆來(lái)體現(xiàn)詩(shī)中的意境。

當(dāng)然學(xué)生的知識(shí)是比較有限的，在必要的時(shí)候，教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行繪畫，加以指導(dǎo)，讓學(xué)生能順利的完成創(chuàng)作。例如在畫《曉出凈慈寺送林子方》的詩(shī)境時(shí)，學(xué)生不會(huì)畫荷葉，我就會(huì)示范給學(xué)生看，荷葉可以先畫很多的括號(hào)連起來(lái)，再畫上葉脈，荷葉就畫成了。總之，在學(xué)生有困難時(shí)要恰當(dāng)?shù)慕o予指導(dǎo)，讓學(xué)生能順利完成。學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)牢記于心，否則將會(huì)適得其反。

這就是我在古詩(shī)教學(xué)獲得的一些經(jīng)驗(yàn)。古詩(shī)的教學(xué)方法多種多樣，每一次面對(duì)的學(xué)生也不盡相同，我將在以后的教學(xué)中更加努力探索，不斷提高自己的教育教學(xué)水平，把我國(guó)古詩(shī)文化發(fā)揚(yáng)光大。