淺談低年級繪本閱讀指導(dǎo)策略

劉歡

摘 要：在低年級繪本閱讀指導(dǎo)中，首先要轉(zhuǎn)變教師角色，尋找給孩子講故事的感覺;其次要減少閱讀的功利性，增強(qiáng)閱讀的趣味性和互動性;再次要在多元評價(jià)，指引孩子閱讀的方向。孩子傾聽的故事越多，他們的感悟就越多，最后成長為一個(gè)會閱讀、會思考、會感動、會批判的人。

關(guān)鍵詞：教師角色;閱讀趣味;多元評價(jià)

低年級的學(xué)生喜歡直觀、色彩鮮艷的圖畫，配上恰到好處的簡短文字幫助理解故事，于是繪本恰好符合了低年級學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，深受他們的喜愛。因此，在低年級的閱讀教學(xué)中，繪本閱讀承載了文學(xué)、繪畫、教育三者完美的結(jié)合。下面，我想結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺析一下對低年級繪本閱讀指導(dǎo)策略的思考。

一、轉(zhuǎn)變教師角色，尋找給孩子講故事的感覺

著名特級教師蔣老師在研究課外閱讀的過程中多次感嘆現(xiàn)在的孩子大多在一個(gè)缺失講故事氛圍的環(huán)境中長大。他遺憾地指出：不僅孩子的父母不會講故事，就連老師也只會一味照本宣科，導(dǎo)致孩子從小缺失故事心，童話心。因此，低年級的繪本閱讀指導(dǎo)必須首先轉(zhuǎn)變教師角色，努力尋找一種爸爸媽媽坐在屋檐下講故事的感覺。如：在指導(dǎo)《猜猜我有多愛你》等情感類的繪本時(shí)，教師應(yīng)該營造一種親密的情境，把自己當(dāng)做故事的主人翁將故事娓娓道來;在指導(dǎo)《蚯蚓日記》等輕松詼諧的繪本時(shí)，教師可以把自己當(dāng)成是小蚯蚓，給學(xué)生講述自己每一天遇到的有趣或不解的事，并用圖文的形式記錄了下來。講到動情懸疑的地方，教師還可放慢節(jié)奏，跟學(xué)生互動交流，增加他們繼續(xù)閱讀的興趣。

二、減少閱讀功利性，增強(qiáng)閱讀的趣味性和互動性

1.學(xué)會觀察發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)孩子發(fā)現(xiàn)美的眼睛

著名雕塑家羅丹說：“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是發(fā)現(xiàn)美?！钡湍昙壍膶W(xué)生擁有一顆純潔善良的心，也就擁有了一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。在繪本閱讀指導(dǎo)中，教師可以有目的地引導(dǎo)學(xué)生去仔細(xì)觀察圖畫中人物的表情，背景的色彩，周圍環(huán)境的變化等，然后去猜測他們的心情，揣摩作者的意圖。例如，教學(xué)《我媽媽》時(shí)，作者在“我媽媽是一個(gè)有魔法的園丁”中的配圖很有意思，教師在教學(xué)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生自己觀察媽媽背后那些花盆里都長出了什么？為什么作者要這么畫呢？如果沒有教師的引導(dǎo)，學(xué)生很容易就一翻而過，忽略了作者為了想要表達(dá)“我媽媽真的、真的很棒”的主旨，畫了一幅很有創(chuàng)意很美麗的畫。在教師每一次有目的地引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本的時(shí)候，學(xué)生會在慢慢觀察中培養(yǎng)一雙會發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

2.引導(dǎo)猜測想象，培養(yǎng)孩子發(fā)散性的思維

故事的魅力就在于它引人入勝的曲折性和情節(jié)性。一本好的繪本也會有意料之外又情理之中的情節(jié)。因此，在繪本閱讀指導(dǎo)中，巧妙地抓住繪本的轉(zhuǎn)折處，設(shè)置懸疑，讓學(xué)生去猜測，就更能增加繪本閱讀的趣味性。在教學(xué)繪本《猜猜我有多愛你》時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)上文來猜測接下來小兔子將要說的話，并讓學(xué)生模仿小兔子的口氣和動作說一說、演一演，不僅增加了課堂氣氛的活躍性，也激發(fā)了學(xué)生閱讀的積極性。在教學(xué)繪本《想吃蘋果的鼠小弟》時(shí)，在鼠小弟碰到了海獅前可以讓學(xué)生猜猜它怎樣才能吃到蘋果呢？你覺得故事會怎么發(fā)展？學(xué)生猜測完后，教師再繼續(xù)講述鼠小弟遇到了海獅，學(xué)生會讀得更有樂趣。在繪本《蚯蚓日記》教學(xué)結(jié)束后，可以讓學(xué)生續(xù)編故事或仿寫故事，這樣不僅鞏固了學(xué)生對這本繪本的認(rèn)識，還開動了他們的小腦袋，進(jìn)行了發(fā)散性思維的訓(xùn)練，張開了想象的翅膀，讓學(xué)生自由自在地遨游天空。

三、多元評價(jià)，指引孩子閱讀的方向

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀評價(jià)要綜合考查學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗(yàn)、理解和價(jià)值取向，重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價(jià)?！币虼?，在繪本閱讀指導(dǎo)過程中，教師更應(yīng)該充分利用評價(jià)的作用引導(dǎo)學(xué)生走上熱愛閱讀的道路。每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和接受新知感悟新知的能力不同，所以在學(xué)生復(fù)述故事，猜測情節(jié)時(shí)，教師應(yīng)該以鼓勵評價(jià)為主，利用積極的評價(jià)語言讓孩子保持對閱讀的興趣，并根據(jù)教師的評價(jià)做出正確的價(jià)值判斷。在教學(xué)中，教師還可充分發(fā)揮同伴的力量，利用學(xué)生間的互評來引導(dǎo)學(xué)生正確感悟繪本的主旨大意。課后，教師可以利用親子閱讀中家長的評價(jià)，給學(xué)生閱讀充分的肯定和針對性的指導(dǎo)，讓學(xué)生感悟到閱讀是一件快樂的事情，閱讀是一件可以受人賞識的事情。例如，在教學(xué)繪本《獾的禮物》時(shí)，教師可以利用有指導(dǎo)性的評價(jià)語引導(dǎo)學(xué)生對死亡的正確認(rèn)識，盡管獾永遠(yuǎn)離開了，但他所留下來的“禮物”卻像礦藏一樣，永遠(yuǎn)都在幫助有需要的人。也可讓學(xué)生互相評價(jià)他們對獾的認(rèn)識。最后，可以讓學(xué)生將《獾的禮物》講給爸爸媽媽聽，讓爸爸媽媽評價(jià)自己的這個(gè)故事講得是否感情投入、語氣得當(dāng)。利用多元評價(jià)，鼓勵學(xué)生積極感悟讀物的同時(shí)，也可充分激發(fā)學(xué)生對文本多角度的理解，讓學(xué)生真正學(xué)會閱讀。繪本圖文并茂的特質(zhì)決定了在繪本閱讀教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生學(xué)會閱讀，更要讓學(xué)生學(xué)會觀察、想象、猜測、表達(dá)。繪本不僅讓學(xué)生感受語言文字的魅力，還能讓學(xué)生感受美麗的熏陶，引發(fā)他們內(nèi)心深處情感的共鳴，激發(fā)他們的真情實(shí)感。學(xué)生傾聽的故事越多，他們的感悟就越多，生活經(jīng)驗(yàn)和知識領(lǐng)域就越豐富，最后會逐漸內(nèi)化為自己的價(jià)值體系，成長為一個(gè)會閱讀、會思考、會感動、會批判的精神豐富的人。

參考文獻(xiàn)：

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