地方本科師范生職業(yè)價(jià)值觀現(xiàn)狀及培育研究

劉金峰

[摘 要]課題組對(duì)地方本科師范生職業(yè)價(jià)值觀進(jìn)行了問卷調(diào)查，分析了當(dāng)下地方本科師范生職業(yè)價(jià)值觀特征。研究發(fā)現(xiàn)：地方本科師范生職業(yè)追求趨于多元化，重自我發(fā)展和生活質(zhì)量;職業(yè)期望呈現(xiàn)務(wù)實(shí)、求穩(wěn)、薪酬期望偏高、創(chuàng)業(yè)熱情較低的狀態(tài);職業(yè)意向以從教為主，多從個(gè)人價(jià)值角度評(píng)價(jià)教師職業(yè)。為此，課題組創(chuàng)新開展了職業(yè)價(jià)值觀教育，融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)調(diào)整就業(yè)期望，以加強(qiáng)師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

[關(guān)鍵詞]地方本科高校;師范生;職業(yè)價(jià)值觀

[中圖分類號(hào)] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2021）11-0156-04

一、問題提出

高等院校的師范生是較為特殊的大學(xué)生群體，他們承載著傳道授業(yè)解惑的社會(huì)職責(zé)和歷史使命。大學(xué)生就業(yè)市場化和師范生就業(yè)政策改革的不斷深入，一方面賦予了師范生自由選擇職業(yè)的機(jī)會(huì)，另一方面受基礎(chǔ)教育市場供求矛盾、教師資格證制度改革的影響，地方高師生面臨巨大的就業(yè)壓力。在社會(huì)進(jìn)入深刻轉(zhuǎn)型的背景下研究地方高師生群體的職業(yè)價(jià)值觀現(xiàn)狀具有十分重要的意義，這不僅事關(guān)能有的放矢地開展高師生職業(yè)價(jià)值觀教育，還事關(guān)教師職業(yè)整體素質(zhì)的提升，國家基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提升。

職業(yè)價(jià)值觀是人們依據(jù)自身需要，在學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐過程中形成的關(guān)于職業(yè)期望、職業(yè)行為和工作結(jié)果的看法，其影響并指引著人們對(duì)某一職業(yè)的認(rèn)同、職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)選擇。本文以廣東某地方師范院校為研究對(duì)象，通過實(shí)證研究，以期了解新時(shí)代地方高師生優(yōu)先關(guān)注的職業(yè)特質(zhì)是什么，針對(duì)這些特征應(yīng)該采取什么樣的職業(yè)價(jià)值觀教育。

二、文獻(xiàn)綜述

國內(nèi)從20世紀(jì)90年代開始關(guān)注高師生職業(yè)價(jià)值觀，取得了一批具有理論價(jià)值和實(shí)踐意義的成果。趙玉芳等采用投射法進(jìn)行測試，提出影響高師生的職業(yè)價(jià)值觀的因素有：愉悅、自我提高、人際關(guān)系、家族、貢獻(xiàn)、威望、物質(zhì)和環(huán)境[1]。張科等在比較四川省高師生職業(yè)價(jià)值觀差異的基礎(chǔ)上，提出引入全程教育理念、關(guān)注困難生群體、學(xué)校教育針對(duì)性方面對(duì)策[2]。顧莉探討了多元價(jià)值背景下高師生職業(yè)價(jià)值觀教育的模式[3]。董艷依據(jù)Bandura 的社會(huì)認(rèn)知理論提出從環(huán)境支持、職業(yè)體驗(yàn)、職業(yè)效能方面加強(qiáng)免費(fèi)教育師范生的職業(yè)價(jià)值觀教育[4]。尹玉蕭等通過問卷和訪談方式了解師范生的職業(yè)價(jià)值意識(shí)、職業(yè)價(jià)值取向，研究了師范生職業(yè)價(jià)值觀的養(yǎng)成問題[5]。

三、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

本研究從廣東H高校取樣，共發(fā)出問卷330份，回收有效問卷319份，有效問卷率96.7%。其中文科109人，理科120人，藝體90人。調(diào)查以大學(xué)三、四年級(jí)學(xué)生為主。樣本中男生83人 ，女236人，男女比例為1∶2.8，符合學(xué)校男女生比例。在城鄉(xiāng)分布中，來自農(nóng)村戶口的學(xué)生占比68.03%，城鎮(zhèn)戶口學(xué)生占比31.97%。從樣本分布來看，性別、學(xué)科大類、城鄉(xiāng)的分布比例較為均衡，符合學(xué)校學(xué)生整體特征，具有較好的代表性。

（二）研究方法

本研究著重從職業(yè)價(jià)值觀是對(duì)職業(yè)特質(zhì)的追求的角度出發(fā)，通過采用自編高師生職業(yè)價(jià)值觀問卷調(diào)查和個(gè)案訪談相結(jié)合的方式了解高師生職業(yè)價(jià)值觀現(xiàn)狀特征。調(diào)查問卷是在文獻(xiàn)分析和開放式問卷基礎(chǔ)上編制的。本研究還選取了6名學(xué)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)訪談，以此作為問卷調(diào)查結(jié)果的補(bǔ)充。

四、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）地方高師生職業(yè)價(jià)值觀特征

問卷設(shè)計(jì)了一組職業(yè)價(jià)值觀題目供選擇，包括：1.能賺錢;2.工作穩(wěn)定;3.事業(yè)家庭兼顧;4.促進(jìn)自我實(shí)現(xiàn);5.助人、為社會(huì)服務(wù);6.人際關(guān)系和諧;7.能推動(dòng)社會(huì)發(fā)展;8.工作專業(yè)性強(qiáng)、自主性高;9.得到人們的高度評(píng)價(jià);10.權(quán)力大。根據(jù)代際理論的界定，我們對(duì)以上所列職業(yè)價(jià)值觀進(jìn)行了歸類，其中“物質(zhì)主義”關(guān)注“經(jīng)濟(jì)與人身安全”，“后物質(zhì)主義”關(guān)注“自我表現(xiàn)和生活質(zhì)量”。由此可知，第1項(xiàng)和第2選項(xiàng)屬于“物質(zhì)主義”，第3項(xiàng)至第10選項(xiàng)則屬于“后物質(zhì)主義”。 通過對(duì)樣本學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀選擇進(jìn)行統(tǒng)計(jì)排序，結(jié)果見圖1。

由圖1 可看出，當(dāng)前地方本科師范生優(yōu)先關(guān)注的職業(yè)價(jià)值觀是“事業(yè)家庭兼顧”“助人、為社會(huì)服務(wù)”“工作穩(wěn)定”“促進(jìn)自我實(shí)現(xiàn)”。其中“后物質(zhì)主義”職業(yè)價(jià)值觀“事業(yè)家庭兼顧”位居首位，占比54.23%，最不看重的是“權(quán)力大”，占比4.08%。反映“物質(zhì)主義”職業(yè)價(jià)值觀的是工作穩(wěn)定和能賺錢。綜合來看，當(dāng)前地方本科師范生職業(yè)價(jià)值觀在總體上呈現(xiàn)出“物質(zhì)主義”向“后物質(zhì)主義”發(fā)展的特征。

分析圖1數(shù)據(jù)可見，位居前6項(xiàng)的職業(yè)價(jià)值觀之間并沒有非常明顯的差異，均在50%左右。根據(jù)馬斯洛需求層次理論，這6項(xiàng)職業(yè)價(jià)值觀可歸類為“情感需求”“自我實(shí)現(xiàn)需求”“生存需求”和“安全需求”。這可以印證高師生職業(yè)價(jià)值觀受社會(huì)變遷趨于多元影響，職業(yè)價(jià)值觀也趨于多元選擇。

圖1顯示樣本學(xué)生在衡量高師生社會(huì)責(zé)任感的兩個(gè)選項(xiàng)（第5項(xiàng)和第7項(xiàng)）上的得分不差。這說明盡管當(dāng)今的高師生在職業(yè)特質(zhì)追求中更加關(guān)注自我，關(guān)注自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，但也呈現(xiàn)出不愿意完全放棄傳統(tǒng)職業(yè)價(jià)值觀和對(duì)社會(huì)無私奉獻(xiàn)的理念的特征 [5]。

通過個(gè)案訪談，訪談對(duì)象在談到“事業(yè)家庭兼顧”時(shí)談到了“讀書家庭付出多，要承擔(dān)照顧父母責(zé)任”，這說明傳統(tǒng)家庭觀在90后師范生觀念中仍有很深的烙印。在談到“能推動(dòng)社會(huì)發(fā)展”職業(yè)價(jià)值觀時(shí)，訪談對(duì)象提到如“需要到偏遠(yuǎn)地方工作”，父母不同意，“收入不高，讀書成本高”等。這說明地域因素、父母期望、讀書成本是影響學(xué)生職業(yè)選擇的重要因素。在談到為什么更看重穩(wěn)定而不是收入時(shí)，學(xué)生談到“就業(yè)壓力太大，先求穩(wěn)再說”“工作有保障生活質(zhì)量更高”。這說明在就業(yè)壓力大的社會(huì)現(xiàn)實(shí)下學(xué)生求職心態(tài)以求穩(wěn)為主。

（二）地方高師生教師職業(yè)取向特征

此項(xiàng)目主要了解作為準(zhǔn)教師的高師生對(duì)教師行業(yè)的態(tài)度、看法和評(píng)價(jià)。問卷設(shè)計(jì)內(nèi)容包括：1.收入水平;2.工作穩(wěn)定;3.社會(huì)聲望高、貢獻(xiàn)大;4.充裕的休閑時(shí)間;5.職業(yè)發(fā)展;6.促進(jìn)自我實(shí)現(xiàn);7.人際關(guān)系簡單;8.工作的創(chuàng)造性;9.工作環(huán)境舒適;10.其他方面。通過對(duì)樣本學(xué)生的教師職業(yè)觀選擇進(jìn)行統(tǒng)計(jì)排序，結(jié)果見圖2。

由圖2 可看出，當(dāng)前地方本科師范生對(duì)教師行業(yè)優(yōu)先關(guān)注的職業(yè)特質(zhì)依次是：工作穩(wěn)定、充裕的休閑時(shí)間、促進(jìn)自我實(shí)現(xiàn)和職業(yè)發(fā)展。這說明樣本學(xué)生選擇教師行業(yè)的首要因素是工作穩(wěn)定，其余三項(xiàng)都屬“非物質(zhì)主義”范疇，和前提職業(yè)價(jià)值觀總體特征基本相符。

通過分析圖2數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，樣本學(xué)生更多是從職業(yè)特質(zhì)和自我實(shí)現(xiàn)角度看待教師行業(yè)，看重教師行業(yè)對(duì)社會(huì)貢獻(xiàn)的比率不足三成。這說明隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人們生活水平越來越好，教師工作對(duì)大學(xué)生來說已不僅是“飯碗”，更多承載著自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，逐漸追求在工作中發(fā)揮興趣和特長，體驗(yàn)工作成就感，向“后物質(zhì)主義”轉(zhuǎn)型，這也造成傳統(tǒng)職業(yè)價(jià)值觀中關(guān)注國家和社會(huì)的需求、社會(huì)擔(dān)當(dāng)意識(shí)、自我發(fā)展和社會(huì)發(fā)展協(xié)調(diào)統(tǒng)一意識(shí)的有所弱化。

圖3是調(diào)查的樣本學(xué)生畢業(yè)后的從教意愿?？梢钥闯?，超八成的畢業(yè)生畢業(yè)后選擇從教，14.42%的學(xué)生不清楚自己的畢業(yè)去向，還有4.39%的學(xué)生表示不會(huì)從教。這表明大部分的高師生職業(yè)目標(biāo)較為清晰，對(duì)教師行業(yè)選擇明朗，對(duì)教育行業(yè)有積極的感情。

當(dāng)問及“你為此做了哪些準(zhǔn)備？”時(shí)，受訪學(xué)生的自評(píng)都不高，進(jìn)一步訪談得知很多學(xué)生對(duì)教師職業(yè)能力水平認(rèn)知模糊，“不太清楚教師職業(yè)能力，上課時(shí)也只是很籠統(tǒng)地提一下”“很想去了解，接受針對(duì)性鍛煉，卻缺乏引導(dǎo)”“只靠自己的一些義教經(jīng)歷來摸索”。這表明高師生需要的不僅僅是一般性的職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)，更需要有針對(duì)性的具體性的職業(yè)需求指導(dǎo)和幫助。

（三）地方高師生就業(yè)期望特征

就業(yè)期望可以分為物質(zhì)期望與精神期望，前者主要表現(xiàn)為對(duì)薪酬待遇等的期望，后者主要表現(xiàn)為對(duì)工作環(huán)境和職業(yè)發(fā)展空間的期望。本研究側(cè)重調(diào)查高師生的物質(zhì)期望。

通過訪談了解到，學(xué)生普遍認(rèn)為北上廣深等大城市生活成本高、壓力大，就業(yè)競爭力大，不是首選的就業(yè)地點(diǎn)。而中小城市發(fā)展?jié)摿Υ?、生活成本相?duì)而言較低、就業(yè)機(jī)會(huì)多，是很多學(xué)生的就業(yè)意向地。 調(diào)查結(jié)果也非常明顯地表明高師生對(duì)去鄉(xiāng)鎮(zhèn)等基層地區(qū)就業(yè)的意愿非常低，僅有0.94%的比例。當(dāng)問及學(xué)生不愿到鄉(xiāng)鎮(zhèn)就業(yè)的因素時(shí)，學(xué)生選擇的前三位原因是職業(yè)發(fā)展受限、收入低、不合家人期望。

2.預(yù)期薪酬區(qū)間。圖5表明31.35%的學(xué)生選擇6000元以上，30.09%的學(xué)生選擇5000元到6000元區(qū)間，29.15%的學(xué)生選擇了4000元到5000元區(qū)間。選擇4000元以下的學(xué)生不多。相比一些畢業(yè)生就業(yè)薪酬待遇統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，樣本學(xué)生薪酬期望值偏高。通過訪談了解到，部分學(xué)生表示不太清楚行業(yè)的薪酬水平，只是憑自己的主觀愿望選擇的，可能與實(shí)際情況不符。這表明很多學(xué)生對(duì)當(dāng)前就業(yè)市場的薪酬水平不太了解，需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探索職業(yè)環(huán)境。尤其是藝體專業(yè)的學(xué)生，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)藝術(shù)專業(yè)成本高昂，薪酬水平應(yīng)該相對(duì)高一點(diǎn)。

3.就業(yè)單位性質(zhì)選擇。 圖6是樣本學(xué)生就業(yè)單位選擇的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。從統(tǒng)計(jì)中可以看出，74.92%的學(xué)生在選擇就業(yè)單位時(shí)首選公辦學(xué)校，民辦學(xué)校備選，僅有2.19%的學(xué)生選擇非公辦學(xué)校不去。這表明很多學(xué)生對(duì)就業(yè)單位的選擇仍受傳統(tǒng)觀念影響，以求穩(wěn)心態(tài)為主，但趨于靈活，對(duì)民辦學(xué)校的關(guān)注度不斷提升。

另外，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示高師生選擇去社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)工作的比例很低。訪談中，學(xué)生表示社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)展迅速，但“壓力大，不喜歡”“不利于職業(yè)發(fā)展”“不合家人期望”。這一結(jié)果也正好印證前述職業(yè)價(jià)值觀趨于“后物質(zhì)主義”，注重自我實(shí)現(xiàn)和生活質(zhì)量，同時(shí)也證明家人期望在我國大學(xué)生職業(yè)選擇中的影響力。

4.地方高師生創(chuàng)業(yè)意愿。 圖7的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有3.45%的學(xué)生表示畢業(yè)后就開始創(chuàng)業(yè)，還有51.72%的學(xué)生表示當(dāng)前不考慮，但準(zhǔn)備以后創(chuàng)業(yè)，二者合計(jì)為55.17%，有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生數(shù)合計(jì)超過半數(shù)。數(shù)據(jù)顯示，44.83%的學(xué)生明確表示不會(huì)創(chuàng)業(yè)。中國人民大學(xué)發(fā)布的《2017年中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)報(bào)告》顯示，將近九成（87.9%）的在校大學(xué)生有一定的創(chuàng)業(yè)意愿，遠(yuǎn)高于高師生的創(chuàng)業(yè)意愿，兩者比較來看，師范生創(chuàng)業(yè)意愿不強(qiáng)。從不同群體數(shù)據(jù)看，男生選擇畢業(yè)后就創(chuàng)業(yè)的傾向比女生更明顯。

訪談中，學(xué)生談到選擇工作后再創(chuàng)業(yè)是因?yàn)椤爱厴I(yè)工作后知識(shí)準(zhǔn)備、經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備、心理準(zhǔn)備會(huì)更充分”，表明學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿較為理性。在談到為什么不會(huì)選擇創(chuàng)業(yè)時(shí)，學(xué)生較為集中地談到“風(fēng)險(xiǎn)高，缺乏創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備”。這表明高師生在創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備上還有所欠缺，影響到了他們的創(chuàng)業(yè)意愿。當(dāng)問及你是否愿意參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程時(shí)，學(xué)生大多表示非常愿意。

五、結(jié)論與對(duì)策建議

（一）地方高師生職業(yè)價(jià)值觀特征

通過對(duì)地方本科師范生職業(yè)價(jià)值觀的問卷調(diào)查及訪談反饋分析，可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前這部分群體的職業(yè)價(jià)值觀存在以下特征。

1.價(jià)值追求趨于多元化，呈現(xiàn)由“物質(zhì)主義”向“后物質(zhì)主義”發(fā)展特征。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高師生職業(yè)價(jià)值觀總體上呈現(xiàn)出多元化。根據(jù)英格爾哈特的“物質(zhì)主義”與“后物質(zhì)主義”價(jià)值觀分類，高師生職業(yè)價(jià)值觀表現(xiàn)出“物質(zhì)主義”和“后物質(zhì)主義”并重的階段，但已呈現(xiàn)出“物質(zhì)主義”趨向“后物質(zhì)主義”發(fā)展特征。

2.注重自我發(fā)展，關(guān)注生活平衡。從調(diào)查結(jié)果來看，大學(xué)生對(duì)個(gè)人自我發(fā)展、個(gè)人生活等方面的價(jià)值觀的重視程度越來越凸顯，這說明大學(xué)生群體在職業(yè)選擇時(shí)并非像外界認(rèn)為的一味看重物質(zhì)利益，而初步具備了關(guān)注職業(yè)生涯長遠(yuǎn)發(fā)展與自我實(shí)現(xiàn)的意識(shí)，同時(shí)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高師生更看重家庭責(zé)任，關(guān)注工作和生活的平衡。

3.個(gè)人價(jià)值優(yōu)先，兼顧社會(huì)價(jià)值。 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高師生在職業(yè)發(fā)展中表現(xiàn)為個(gè)人價(jià)值優(yōu)先，注重內(nèi)在價(jià)值，希望工作中能施展自身的才能，發(fā)揮自己潛力，但學(xué)生在追求個(gè)人價(jià)值的同時(shí)亦比較看重助人、為社會(huì)服務(wù)等社會(huì)責(zé)任感的履行。

4.就業(yè)期望偏高，與社會(huì)需求有偏差，職業(yè)認(rèn)知不足。調(diào)查顯示，高師生薪酬期望值偏高，就業(yè)區(qū)域集中在中等城市，去基層鄉(xiāng)鎮(zhèn)村級(jí)就業(yè)的愿望不強(qiáng)，意向行業(yè)以學(xué)校為主，去中小企業(yè)意愿不高。這與社會(huì)教育培訓(xùn)行業(yè)迅速發(fā)展以及廣大鄉(xiāng)鎮(zhèn)村級(jí)基層基礎(chǔ)教育單位求才迫切的社會(huì)需求有明顯偏差。很多學(xué)生對(duì)教師行業(yè)的認(rèn)知明顯不足。

5.創(chuàng)業(yè)意愿相對(duì)不高但較理性，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)需求強(qiáng)烈。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高師生的創(chuàng)業(yè)意愿雖不高，但對(duì)待自主創(chuàng)業(yè)的看法比較理性，普遍在創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備上有所欠缺，對(duì)參加與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的教育培訓(xùn)需求強(qiáng)烈。

（二）教育對(duì)策建議

職業(yè)價(jià)值觀形成和作用發(fā)揮有明顯的主觀性，但其形成機(jī)制受多因素綜合作用影響，可從個(gè)人價(jià)值觀、內(nèi)外部環(huán)境，以及所學(xué)專業(yè)特點(diǎn)方面統(tǒng)籌把握。

1.堅(jiān)持職業(yè)價(jià)值觀導(dǎo)向一元化，創(chuàng)新職業(yè)價(jià)值觀教育內(nèi)容和方式。職業(yè)價(jià)值觀是個(gè)人價(jià)值觀在職業(yè)領(lǐng)域的體現(xiàn)，而個(gè)人價(jià)值觀無法脫離社會(huì)主流價(jià)值觀念的影響。高師生作為未來的準(zhǔn)教師，他們的價(jià)值取向在某種程度上決定了未來社會(huì)的價(jià)值取向。堅(jiān)持在高師生中培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，是當(dāng)前高校開展師范生職業(yè)價(jià)值觀教育的重要責(zé)任。

高校要在人才培養(yǎng)中向師范生傳遞服務(wù)地方的就業(yè)觀。要引導(dǎo)高師生自覺地將自我價(jià)值和貢獻(xiàn)社會(huì)統(tǒng)一起來，使自己的職業(yè)發(fā)展在服務(wù)社會(huì)中獲得持續(xù)發(fā)展。作為教育主體的學(xué)校應(yīng)積極行動(dòng)起來，加強(qiáng)更有針對(duì)性地服務(wù)于地方基礎(chǔ)教育的意識(shí)，積極建立校地合作的平臺(tái)，為地方教育服務(wù)，讓師范生更早更直接地面對(duì)基層教育。高校要拓展職業(yè)價(jià)值觀教育的方式、載體。社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展喚起了青年大學(xué)生的平等意識(shí)、自主意識(shí)，他們的參與感、主體感大大增強(qiáng)，對(duì)集中統(tǒng)一管教模式厭惡反感[6]。要提高教育效果，就要采取大學(xué)生喜聞樂見的形式。新媒體是重要陣地和關(guān)鍵渠道，大學(xué)生在微信等網(wǎng)絡(luò)媒體上的交流已成為其學(xué)習(xí)和生活的一部分，應(yīng)發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)渠道的正面影響力，使職業(yè)價(jià)值觀教育從嚴(yán)肅刻板的模式中解脫出來，營造寬松鮮活的氛圍。

2.注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正成為高等教育改革的重要方向。在推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，地方師范院校起步晚，存在理念認(rèn)識(shí)不夠、師資缺乏、課程體系不完善、實(shí)踐平臺(tái)作用不明顯等主要障礙。

首先，師范院校應(yīng)主動(dòng)探索適應(yīng)自身特點(diǎn)的培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，從理念引領(lǐng)、課程教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐等方面構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系。在思想引領(lǐng)方面，學(xué)校應(yīng)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，使師生統(tǒng)一思想，有大局意識(shí)。師生中存在一些對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的誤解，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是緩解就業(yè)壓力的舉措，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是經(jīng)管、技術(shù)類專業(yè)學(xué)生的事情，是培訓(xùn)開辦企業(yè)當(dāng)老板等，這些狹隘的認(rèn)識(shí)引發(fā)了高師生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的偏見。其次，師范院校應(yīng)設(shè)置完善的課程教學(xué)體系，要建立一支專兼結(jié)合，既有豐富理論又具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍。師范院校要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)推動(dòng)課程教學(xué)改革，開發(fā)課程中所蘊(yùn)含的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神內(nèi)涵和要素，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普及化，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合。

3.有針對(duì)性地開展職業(yè)規(guī)劃教育。 高校要加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育，引導(dǎo)大學(xué)生樹立市場意識(shí)，根據(jù)自身特點(diǎn)擬定個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。師范院校應(yīng)給予學(xué)生更多職業(yè)期望方面的指導(dǎo)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)人力資源市場的需求和自身的綜合實(shí)力，在此基礎(chǔ)上調(diào)整自己的就業(yè)期望值。比如針對(duì)過高的薪酬期望值，可以因勢利導(dǎo)向?qū)W生提供往屆畢業(yè)生平均薪酬數(shù)據(jù)和就業(yè)市場相關(guān)薪酬數(shù)據(jù)，使畢業(yè)生更有依據(jù)設(shè)定目標(biāo)薪酬值。師范院校應(yīng)通過各種途徑拓展學(xué)生的就業(yè)視野，引導(dǎo)他們根據(jù)社會(huì)發(fā)展階段定位目標(biāo)職業(yè)，鼓勵(lì)他們選擇具有發(fā)展?jié)摿εc創(chuàng)新活力的民辦學(xué)校、中小企業(yè)就業(yè)。為避免學(xué)生對(duì)民辦學(xué)校、社會(huì)教育培訓(xùn)的刻板印象，師范院校可以邀請(qǐng)?jiān)谶@些行業(yè)工作的優(yōu)秀校友回校訪談，引導(dǎo)學(xué)生通過生涯人物訪談直觀地了解教師職業(yè)環(huán)境、工作內(nèi)容和任職資格。同時(shí)，師范院校要加強(qiáng)職業(yè)理想教育，把國家利益、社會(huì)需求和人生價(jià)值三者相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生積極投身西部、基層施展自己的抱負(fù)，成就自己的事業(yè)，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

六、結(jié)語

本文從職業(yè)追求、職業(yè)期望、教師職業(yè)意向三個(gè)方面對(duì)地方高師生職業(yè)價(jià)值觀進(jìn)行問卷調(diào)查和分析，對(duì)地方高師生職業(yè)價(jià)值觀的特點(diǎn)進(jìn)行歸納。地方師范院校應(yīng)創(chuàng)新多種方式加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀教育，提高職業(yè)認(rèn)同感，培養(yǎng)職業(yè)道德，引導(dǎo)其將個(gè)人發(fā)展與服務(wù)地方基礎(chǔ)教育事業(yè)相結(jié)合，注重完善師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，建立具有師范院校特色的職業(yè)規(guī)劃教育。本研究也存在著條件所限而樣本偏少的問題，在今后的研究中可以選取更多地方師范院校，以更深入地探討地方師范院校師范生職業(yè)價(jià)值觀的特征及教育對(duì)策。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 趙玉芳，張大均，張進(jìn)輔.高師生知識(shí)價(jià)值觀研究[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2000（6）：718-723.

[2] 張科，佘萬斌，彭巧胤.四川省高師生職業(yè)價(jià)值觀研究及其教育對(duì)策[J].教育與職業(yè)，2010（8）：169-171.

[3] 顧莉. 師范生職業(yè)價(jià)值觀教育對(duì)策研究：牡丹江：從孔子德育論反思[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（4）：17-20.

[4] 董艷. 免費(fèi)教育師范生職業(yè)價(jià)值觀現(xiàn)狀及教育建議[J].職教論壇，2013（24）：28-31.

[5] 尹玉簫，蔡斌，王然.師范生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)[M].吉林：吉林大學(xué)出版社，2014：7.

[6] 王燦明，張建鋒，袁三立.試論專業(yè)化視閾中的師范生敬業(yè)教育[J].中國高教研究，2004（9）：62-64.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]