頂崗置換模式下高職高專英語實習(xí)生學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)的探索

葉悅

[摘 要]“頂崗置換”將高校人才培養(yǎng)與中小學(xué)教師培訓(xùn)有機(jī)地結(jié)合起來，其作為實踐課的重要形式，近年來成為教師教育和教學(xué)實習(xí)的理論研究與實踐探索的熱點之一。但是，頂崗置換對實習(xí)生的能力提出了更高的要求，從而也形成了人才培養(yǎng)的更大壓力。課題組通過探討頂崗置換模式下高職高專英語實習(xí)生學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)，希望透過學(xué)生實踐的視角為教師教育和專業(yè)發(fā)展提供有益的經(jīng)驗與思考。

[關(guān)鍵詞]頂崗置換;高職高專;英語;實習(xí)生;學(xué)習(xí)共同體

[中圖分類號] G710 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）11-0117-04

“頂崗置換”，顧名思義，是由兩部分組成的，一部分是實習(xí)生的“頂崗實習(xí)”，另一部分是在崗教師的“置換培訓(xùn)”，高校學(xué)生到中小學(xué)頂替原教學(xué)崗位的教師進(jìn)行實習(xí)，而替換出來的教師到高校進(jìn)行培訓(xùn)深造，是高校人才培養(yǎng)與中小學(xué)教師培訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合。近年來，“頂崗置換”作為實踐課程的重要形式，成為教師教育和教學(xué)實習(xí)的理論研究和實踐探索的熱點之一。對于師范生的培養(yǎng)而言，頂崗置換使師范實習(xí)生能在真實的教學(xué)情境中獲得充分的鍛煉，使其教學(xué)技能、教學(xué)策略、教學(xué)反思等方面都得到強(qiáng)化和提升，有利于提高學(xué)生的實踐技能。對教師專業(yè)發(fā)展而言，通過回爐再造，將現(xiàn)實教學(xué)中的困惑與理論學(xué)習(xí)相結(jié)合，更新教學(xué)理念，提高綜合素質(zhì)，有利于實現(xiàn)教師終身學(xué)習(xí)的規(guī)劃。頂崗置換模式無疑是對傳統(tǒng)教育實習(xí)模式和教師培訓(xùn)模式的一次創(chuàng)新與改革，在為前線教師開辟教師專業(yè)發(fā)展道路的同時，也解決了教育實習(xí)的一些難題，然而，真實的教學(xué)情境對缺乏經(jīng)驗的實習(xí)生來說具有更大的挑戰(zhàn)。高等教育大眾化以來，學(xué)生教學(xué)實踐能力下滑，實踐性知識缺乏等問題日益突出地擺在社會公眾的面前[1]。造成這種現(xiàn)象的原因之一就是學(xué)生的教育實踐缺乏科學(xué)規(guī)劃和有效指導(dǎo)，教育實習(xí)流于形式，難以提高學(xué)生教學(xué)技能[2]。在理論與實踐、理想與現(xiàn)實的沖擊之下，學(xué)生容易感到挫敗與困惑，在應(yīng)對真實的教學(xué)場景時力不從心。

高職高專學(xué)生有其自身的特點，作為年輕人，他們對自己感興趣的東西都表現(xiàn)出比較高的積極性，但是也普遍存在一些問題，例如，學(xué)生的目的意識不太強(qiáng)、學(xué)習(xí)的主動性不足、自我認(rèn)識出現(xiàn)偏差[3]。由于高職高專學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間只有三年，專業(yè)課程學(xué)習(xí)時間比本科院校學(xué)習(xí)時間短，他們的專業(yè)知識基礎(chǔ)往往不夠扎實，而頂崗實習(xí)工作對學(xué)生工作和學(xué)習(xí)水平的要求都比較高，在此情況下，學(xué)生難免出現(xiàn)能力不足、信心不足、壓力增大的問題。

培養(yǎng)高技能型專門人才是我國高職高專的人才培養(yǎng)目標(biāo)。實習(xí)實訓(xùn)的針對性與規(guī)范性是高職高專院校的辦學(xué)特色，也是其為學(xué)生將來順利上崗提供的平臺之一。因此，其課程的設(shè)置與本科院校的設(shè)置有所不同。以高職高專的英語教育專業(yè)為例，其培養(yǎng)的學(xué)生將來多數(shù)從事小學(xué)教育或者學(xué)前教育工作，其課程設(shè)置會有更多針對小學(xué)英語教育的科目，例如英語歌曲與歌謠，小學(xué)英語課堂用語等。從生源上看，高職高專學(xué)生來源于普通高中或中專、技校和職高，學(xué)生入學(xué)時的英語水平差異較大，他們對英語學(xué)習(xí)的動機(jī)、興趣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略都不盡如人意，英語基礎(chǔ)普遍較弱。高職高專的英語教育專業(yè)學(xué)生在實習(xí)中較為突出和嚴(yán)重的問題是基礎(chǔ)知識薄弱，不少學(xué)生英語課堂口語不流暢，課堂用語也不夠?qū)I(yè)。高職高專英語教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)主要是為小學(xué)培養(yǎng)英語師資，而并非培養(yǎng)該門學(xué)科的高級專門人才，其性質(zhì)決定了高職高專英語教育專業(yè)的課程體系必須注重基礎(chǔ)性，學(xué)生基礎(chǔ)性知識的學(xué)習(xí)時間和受重視程度必須要得到保證，例如學(xué)生的語音語調(diào)、規(guī)范的語法，特別是課堂用語等英語教師所應(yīng)具備的基本功。然而基礎(chǔ)的夯實必須要有比較長時間的專業(yè)磨礪，受到高職高專學(xué)習(xí)時間所限，這一點并沒有得到充分的實現(xiàn)。以我校的英語專業(yè)頂崗實習(xí)生為例，學(xué)生經(jīng)過兩年的在校學(xué)習(xí)，在第三學(xué)年的上學(xué)期進(jìn)行為期13周的頂崗置換實習(xí)，學(xué)生的專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)還不夠扎實，對自己的專業(yè)教學(xué)工作信心還不是很足，雖然分配有實習(xí)指導(dǎo)教師，但是因為每位教師所帶的學(xué)生比較多，實習(xí)生又分布全區(qū)各地頂崗，教師平時還要完成校內(nèi)教學(xué)任務(wù)及各種事情，很難經(jīng)常到實習(xí)基地去指導(dǎo)學(xué)生。筆者到頂崗實習(xí)學(xué)校了解學(xué)生的日常工作和心理狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)他們雖然在各自的實習(xí)學(xué)校一般都能得到校領(lǐng)導(dǎo)及其他老師的關(guān)愛與照顧，但主要是在生活方面的幫助，而在教學(xué)工作方面，相對來說還是缺乏足夠的指導(dǎo)，一半以上的實習(xí)生都表示主要靠自己摸索以及同校的同學(xué)之間相互幫助。學(xué)生表示常常對自己在頂崗實習(xí)工作中所遇到的問題感到困惑和無助。

因此，除了在實習(xí)前對實習(xí)生在日常教學(xué)中強(qiáng)化基本功的訓(xùn)練之外，如何在學(xué)生的頂崗實習(xí)過程中對他們遇到的問題進(jìn)行系統(tǒng)的指導(dǎo)，提供理論、方法與心理的支持，幫助他們提升能力、建立信心，完成實習(xí)鍛煉，實現(xiàn)個人專業(yè)成長，是頂崗置換模式優(yōu)化必須探索的問題。本研究探索頂崗置換模式下高職高專實習(xí)生的專業(yè)成長模式，建構(gòu)具有針對性的學(xué)習(xí)共同體，以幫助頂崗實習(xí)生完成實踐實習(xí)的各個教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)對真實教學(xué)場景中的問題，切實促進(jìn)高職高專英語頂崗實習(xí)生的教學(xué)相長。

一、理論基礎(chǔ)

頂崗置換是以建構(gòu)主義理論為核心的實踐模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自身對其知識體系建構(gòu)的主體作用，認(rèn)為教師、學(xué)生、任務(wù)、環(huán)境是學(xué)生知識習(xí)得的四大要素，要為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，要幫助學(xué)生在實習(xí)過程中實現(xiàn)知識的融合，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。頂崗置換模式為實習(xí)生提供了建構(gòu)個體知識的真實教學(xué)情境，能讓實習(xí)生更好地認(rèn)識教學(xué)工作的各個環(huán)節(jié)，認(rèn)識到理論與現(xiàn)實的差距，從而引發(fā)其對自身知識儲備的反思，激發(fā)其專業(yè)發(fā)展需求，在做中學(xué)，在學(xué)中做，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的螺旋式上升。實現(xiàn)這些目標(biāo)的前提條件是學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)立。這不僅涉及實習(xí)環(huán)境的建設(shè)，更涉及在實習(xí)過程中對實習(xí)生的有效指導(dǎo)。針對頂崗實習(xí)的學(xué)習(xí)需求建立起來的學(xué)習(xí)共同體，能將教師、學(xué)生、任務(wù)、環(huán)境進(jìn)行有機(jī)串聯(lián)，為實習(xí)生建構(gòu)個體知識體系提供有效的支持。

“共同體”（community）一詞出自德國社會學(xué)家斐迪南·滕尼斯（Ferdinand Tonnies）的《共同體與社會》，指的是基于協(xié)作關(guān)系的有機(jī)組織形式。經(jīng)由博耶爾（Ernest L. Boyer）發(fā)展，“學(xué)習(xí)共同體”（Learning community）成為教育研究的重要范疇。博耶爾[4]指出，學(xué)習(xí)共同體是由具有共同使命、共同愿景的人組織起來的學(xué)習(xí)組織。日本著名學(xué)者佐藤學(xué)將“對話”作為學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)在規(guī)定，把學(xué)習(xí)共同體的理念融入學(xué)生的生活。他對學(xué)習(xí)共同體的探索與實踐，通過我國學(xué)者的引介，已成為在我國具有廣泛影響的教育改革實踐模式，并在我國基礎(chǔ)教育課程的改革中發(fā)揮了重要作用?！皩W(xué)習(xí)”是追求有價值的認(rèn)知成果[5]，是該共同體最終的目的與最本質(zhì)的標(biāo)志?！肮餐奔仁窃妇耙彩沁^程，是成員之間通過交流、互動、協(xié)作、共享等方式完成對學(xué)習(xí)的追求。而“體”則是指一個有生命的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，能夠靠自我意識來促進(jìn)其所有成員的學(xué)習(xí)，在系統(tǒng)內(nèi)部通過協(xié)商對話而完成自己的建構(gòu)任務(wù)[6]。雖然學(xué)習(xí)共同體有不同的結(jié)構(gòu)和類型，其創(chuàng)建的方法與形式也不盡相同，但其核心與目標(biāo)應(yīng)該是一致的，是為了追求某種有價值的認(rèn)知成果而相互作用的有機(jī)整體。

本研究中，由指導(dǎo)教師、頂崗置換實習(xí)生、下一屆的準(zhǔn)實習(xí)生共同組成一個學(xué)習(xí)共同體，分為實習(xí)前、實習(xí)中和實習(xí)后三個階段，每個階段有目標(biāo)地進(jìn)行知識的建構(gòu)。頂崗置換實習(xí)生是最重要的主體，準(zhǔn)實習(xí)生在協(xié)作學(xué)習(xí)中觀摩與反思，指導(dǎo)教師則是最重要的助學(xué)者。

二、研究設(shè)計

（一）研究目的與研究方法

本研究計劃對頂崗置換模式下高職高專英語實習(xí)生學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)與運行情況進(jìn)行研究，以期望探索由指導(dǎo)教師、頂崗實習(xí)生、準(zhǔn)實習(xí)生組成的學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)效果，把握頂崗實習(xí)生的專業(yè)發(fā)展情況，了解其專業(yè)成長訴求，在為頂崗實習(xí)生提供成長支持的同時，反思目前的教師專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以期為高職高專英語專業(yè)的專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)模式提供一個有益的經(jīng)驗。

為此，本研究采用質(zhì)性研究的方法，以期獲得深度的材料。在實習(xí)前、實習(xí)中和實習(xí)后，均對研究對象進(jìn)行深度訪談，以獲得其對頂崗實習(xí)工作與學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)的觀點與看法。在頂崗實習(xí)結(jié)束后，對研究對象進(jìn)行焦點小組訪談，通過團(tuán)體互動激發(fā)研究參與者進(jìn)行深入的討論，進(jìn)一步了解他們的觀點，并通過相互之間的思想碰撞，收集更為廣泛的資料。在個體的深度訪談中，采用半結(jié)構(gòu)式訪談的方式進(jìn)行一對一的訪談，與研究對象直接對話與互動。訪談時間在40到60分鐘之間，全程錄音。訪談內(nèi)容主要圍繞頂崗實習(xí)工作的準(zhǔn)備、教學(xué)工作的開展、工作的效果、教學(xué)的反思、遇到的困難、專業(yè)成長的困惑、專業(yè)發(fā)展訴求、學(xué)習(xí)共同體的效果、學(xué)習(xí)共同體運行的反思等方面展開。在焦點小組的訪談中，也采用半結(jié)構(gòu)式訪談的方式進(jìn)行，組織本研究的全部研究對象加入到討論中，全程錄音。訪談內(nèi)容除對頂崗實習(xí)的過程與學(xué)習(xí)共同體的運行進(jìn)行討論外，還加入了頂崗實習(xí)生和準(zhǔn)實習(xí)生兩個團(tuán)體的對話。

（二）研究對象

由于本研究實施的時間較長，在實施過程中對研究對象需要進(jìn)行長期跟蹤，并在不同階段對其進(jìn)行深度訪談。在選取研究對象的過程中，首先要考慮到學(xué)生的意愿，以自愿為原則，選取頂崗實習(xí)生與準(zhǔn)實習(xí)生參與研究。本研究以兩年為一周期，每周期研究包含兩屆頂崗實習(xí)生，在每一年實習(xí)期間均選取5名頂崗實習(xí)生與5名準(zhǔn)實習(xí)生參與研究，而第一年的準(zhǔn)實習(xí)生為第二年的頂崗實習(xí)生。每一期的頂崗實習(xí)生都是到廣西各地鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中小學(xué)進(jìn)行頂崗置換。

（三）研究程序

1.訪談。從頂崗實習(xí)前開始，至頂崗實習(xí)結(jié)束后，在約5個月的時間里，研究者對研究對象進(jìn)行深度訪談，并組織焦點小組訪談。所有訪談均取得被試知情同意。

2.轉(zhuǎn)錄。在訪談結(jié)束后，研究者將語音資料轉(zhuǎn)錄為文本，并請研究對象對其受訪文本進(jìn)行校對。

3.編碼分析。對訪談文本進(jìn)行編碼分析，將資料進(jìn)行分解和整合，最后形成研究結(jié)果。

三、研究發(fā)現(xiàn)

（一）學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)反思

本研究通過對頂崗實習(xí)生在實習(xí)前、實習(xí)中、實習(xí)后的全程追蹤和深入訪談，觀察研究對象在學(xué)習(xí)共同體中的參與、互動、學(xué)習(xí)和反思情況，研究其在學(xué)習(xí)共同體中對自身知識的建構(gòu)，研究其分析問題、解決問題的過程，也從中反思本研究中學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)方式與高職高專英語師范生人才培養(yǎng)方案。

1.知識準(zhǔn)備

在學(xué)習(xí)共同體中，作為學(xué)習(xí)主體的頂崗實習(xí)生，要做到的不僅有知識的建構(gòu)，也有知識的傳承。在本研究的頂崗置換模式下的學(xué)習(xí)共同體中，第一年學(xué)習(xí)共同體的參與者包括頂崗實習(xí)生A和準(zhǔn)實習(xí)生B，而在第二年的學(xué)習(xí)共同體中，A已結(jié)束實習(xí)退出學(xué)習(xí)共同體，B作為頂崗實習(xí)生繼續(xù)參與，新加入了下一屆的準(zhǔn)實習(xí)生C。由此，學(xué)生B在第一年作為準(zhǔn)實習(xí)生參與，第二年作為頂崗實習(xí)生參與。通過對比第一年的頂崗實習(xí)生A與第二年的頂崗實習(xí)生B的認(rèn)知、觀點與教學(xué)水平，可見學(xué)習(xí)共同體在學(xué)生建構(gòu)自身知識中所起的作用。

在對比第一年和第二年學(xué)習(xí)共同體中的頂崗實習(xí)生的觀點時，研究者發(fā)現(xiàn)，第一年的頂崗實習(xí)生在實習(xí)前對一線教學(xué)的認(rèn)識主要來自學(xué)校安排的見習(xí)，這批頂崗實習(xí)生普遍認(rèn)為自己對真實情境下的教學(xué)工作認(rèn)識不夠充分，有學(xué)生提到“沒有給我們更長一點的時間做準(zhǔn)備”，也有學(xué)生提出自己因為對未來工作的認(rèn)識不夠而感到緊張。相比之下，第二年的頂崗實習(xí)生因為在第一年也參加了學(xué)習(xí)共同體，積累了知識，提前獲得了一些學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

第二屆頂崗實習(xí)生小妮說：“學(xué)姐去實習(xí)回來了，對那邊的情況有所了解，就會對我們進(jìn)行一些介紹，有什么經(jīng)驗大家都可以一起說，便于我們下次實習(xí)，然后講一下有什么經(jīng)驗方法，這樣對我們來說比較好點?！?/p>

對于自身知識的建構(gòu)作用而言，兩屆頂崗實習(xí)生均肯定了學(xué)習(xí)共同體的作用，表示在其中得到更多的支持以促進(jìn)個人專業(yè)成長。而學(xué)生也認(rèn)為在學(xué)習(xí)共同體中指導(dǎo)老師的作用十分重要，有受訪者表示“如果有疑問的話，還是會咨詢我們學(xué)校的老師”，還有受訪者表示本校的老師能夠繼續(xù)提供指導(dǎo)與支持。

2.心理準(zhǔn)備

在學(xué)習(xí)共同體中，研究對象是否得到上一屆學(xué)生的經(jīng)驗傳授對其心理準(zhǔn)備的影響有所不同。在第一屆頂崗實習(xí)生中，受訪者普遍表示“感覺有點不知所措”，尤其在課堂控制與對學(xué)生的認(rèn)識方面感到尤其欠缺。而第二屆的頂崗實習(xí)生則認(rèn)為，上一屆學(xué)生的經(jīng)驗給自己建立了較好的心理準(zhǔn)備。

第二屆頂崗實習(xí)生小俏在訪談中說：“首先在心理上就會有一點幫助，學(xué)姐傳授一些她在那里遇到的問題，我們就會知道原來下去實習(xí)是這樣的一個過程，她們?nèi)ツ沁呌龅降膯栴}比我們想象的多，我們在學(xué)校這邊學(xué)的跟她們講的完全就是不一樣的，她們接觸課堂的機(jī)會很多，我們在這邊接觸課堂的機(jī)會真的很少?！?/p>

同是第二屆頂崗實習(xí)生的小媚在訪談中說：“因為她們接觸到的是真實的學(xué)生，然后她們反映狀況給我們，讓我覺得我先走了一步。因為我已經(jīng)開始了解，我就會有一種心理準(zhǔn)備，不至于到那里就馬上崩潰?！?/p>

除此以外，第二屆的頂崗實習(xí)生還認(rèn)為在學(xué)習(xí)共同體中的學(xué)習(xí)，對他們在實習(xí)過程中處理師生關(guān)系有幫助。

第二屆頂崗實習(xí)生小丹在訪談中表示她對師生關(guān)系的處理比較受學(xué)習(xí)共同體內(nèi)學(xué)習(xí)的影響，受到上一屆學(xué)姐的經(jīng)驗啟發(fā)：“還是有幫助的。就比如說，要對學(xué)生進(jìn)行足夠的了解，所以這兩天我跟同學(xué)們簡單地進(jìn)行自我介紹以后，有時間我就會帶隊出去，帶他們放學(xué)，然后跟他們聊聊天，這幾天關(guān)系稍微好點了?！?/p>

研究對象也表示，在學(xué)習(xí)共同體中的學(xué)習(xí)，可以使他們有更多交流的機(jī)會，而由此建立起來的學(xué)習(xí)關(guān)系，會在工作中發(fā)揮積極的作用。

第二屆頂崗實習(xí)生小丹表示：“有時候我會私聊學(xué)姐，問她，現(xiàn)在我們跟你們遇到的情況不一樣，怎么去跟班主任溝通更好？她就給我這方面的建議，因為這是我目前感到比較困惑的問題。”

本研究發(fā)現(xiàn)，在頂崗置換模式下建立起的學(xué)習(xí)共同體，對頂崗實習(xí)生的成長有著積極作用，不僅支持其自身知識的建構(gòu)，同時對他們的心理支持和疏導(dǎo)也有一定的作用。但是也有受訪者表示，自己對在頂崗工作中人際關(guān)系的處理還存在困惑，希望在學(xué)習(xí)共同體中能對此提供幫助。

（二）教師教育與教師專業(yè)發(fā)展反思

通過學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)、學(xué)生的頂崗實習(xí)經(jīng)驗交流、學(xué)生訪談和討論，本研究也對目前本校所使用的教師教育培養(yǎng)方案進(jìn)行反思，以期為人才培養(yǎng)方式的優(yōu)化和提升提供有益的參考，為教師教育和教師專業(yè)發(fā)展提供有意義的探索。

本研究中的研究對象在訪談中表示，本校英語教師教育課程中的一些課程設(shè)置對其頂崗實習(xí)工作有用，其中受訪者提到比較多的是英語教學(xué)法、微課教學(xué)、英語歌曲歌謠、英語教學(xué)游戲、手工制作、三筆畫、多媒體課件制作、綜合英語、班主任工作技能等課程。研究對象認(rèn)為這些課程為自己的實習(xí)工作提供了必要的知識儲備和培養(yǎng)了教學(xué)能力。

然而，受訪者也對當(dāng)前教師教育課程的不足表達(dá)了自己的看法。受訪者們普遍認(rèn)為自己對課堂控制的能力不足，對班級管理工作學(xué)習(xí)得不夠，對與學(xué)生及家長的交流與溝通方式也學(xué)習(xí)得不夠。此外，在教學(xué)案例的學(xué)習(xí)上，對真實課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)不足。

頂崗實習(xí)生小媚在評價自己學(xué)習(xí)教學(xué)案例的經(jīng)驗時提到：“跟現(xiàn)實的情況差別很大，因為優(yōu)酷上的課堂資料，可能一線教師的比賽比較多，我就覺得他們比較厲害。但我們是現(xiàn)實的課堂，孩子都比較吵鬧，你要一邊管紀(jì)律，一邊講課的話，一節(jié)課根本就講不了多少。所以一般老師可能都會自己過濾掉那些吵鬧的孩子。”

在談及希望得到強(qiáng)化的知識時，有受訪者提到，希望學(xué)科專業(yè)知識能夠得到強(qiáng)化，也希望教學(xué)知識能再加強(qiáng);還有受訪者提及自己的多媒體運用能力較弱，希望能得到更多的學(xué)習(xí)。

四、學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)路徑與討論

本研究中，由指導(dǎo)教師、頂崗置換實習(xí)生、下一屆的準(zhǔn)實習(xí)生共同組成一個學(xué)習(xí)共同體，分為實習(xí)前、實習(xí)中和實習(xí)后三個階段，每個階段有目標(biāo)地進(jìn)行知識的建構(gòu)。頂崗置換實習(xí)生是最重要的主體，建構(gòu)自身的專業(yè)知識，反饋頂崗實習(xí)工作的問題，反思實習(xí)工作的教學(xué)與方法;準(zhǔn)實習(xí)生在協(xié)作教學(xué)中進(jìn)行觀摩與反思，整理學(xué)習(xí)日志，協(xié)助解決問題;指導(dǎo)教師則是最重要的助學(xué)者，在各階段設(shè)計和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)重點，協(xié)助學(xué)生解決問題，反思人才培養(yǎng)方式，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)和實踐知識建構(gòu)。該學(xué)習(xí)共同體定期進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，總結(jié)本階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并提出下一階段的目標(biāo)與方向。根據(jù)本研究中學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)與操作經(jīng)驗，本研究提出以下建議：

第一，為頂崗實習(xí)生提供有針對性的指導(dǎo)。每位頂崗實習(xí)生的水平與能力不同，加上每位實習(xí)生所工作的環(huán)境、所面對的學(xué)生都不同，他們的工作要求不一樣，所以不能對所有的實習(xí)生實行一刀切的指導(dǎo)方式，更不能把實習(xí)生安排到頂崗學(xué)校就把指導(dǎo)工作全部推給基地學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師。高校的指導(dǎo)教師應(yīng)該跟蹤學(xué)生的工作情況，了解他們的工作需要，給予專業(yè)的、有針對性的指導(dǎo)。

第二，有必要讓準(zhǔn)實習(xí)生參與到學(xué)習(xí)共同體當(dāng)中。經(jīng)過本研究的訪談發(fā)現(xiàn)，能在第一年參與到學(xué)習(xí)共同體的準(zhǔn)實習(xí)生，其在第二年的實習(xí)工作中有較好的心理及能力的準(zhǔn)備，因此更有信心應(yīng)對頂崗工作。

第三，指導(dǎo)教師起到最重要的助學(xué)者作用。頂崗實習(xí)生雖然是整個學(xué)習(xí)共同體的主體，但是指導(dǎo)教師作為最重要的助學(xué)者，應(yīng)該在其中起到引領(lǐng)作用。在實習(xí)前、實習(xí)中、實習(xí)后每個階段，指導(dǎo)教師要進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計和引導(dǎo)，并作為學(xué)生的專業(yè)后盾，推動和促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和成長。

本研究的頂崗置換模式下高職高專英語專業(yè)實習(xí)生的學(xué)習(xí)共同體是一個由指導(dǎo)教師、頂崗實習(xí)生（大三學(xué)生）和準(zhǔn)實習(xí)生（大二學(xué)生）組成的有機(jī)整體。每個參與者在共同體中都應(yīng)該發(fā)揮相應(yīng)的作用，才能使學(xué)習(xí)共同體的價值得到實現(xiàn)。

五、小結(jié)

頂崗置換模式強(qiáng)調(diào)高校人才培養(yǎng)與中小學(xué)教師培訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合，隨著國家對大學(xué)生實踐能力的要求越來越高和中小學(xué)教師培訓(xùn)需求越來越迫切，“頂崗置換”模式的實踐探索日益豐富。在人才培養(yǎng)質(zhì)量備受國家和社會關(guān)注的背景下，頂崗置換模式為實習(xí)生提供了更全面、更充分的鍛煉的同時，也對學(xué)生的能力提出了更高的要求。學(xué)生在真實的教學(xué)場景中對自己的知識查漏補(bǔ)缺，有助于其養(yǎng)成專業(yè)發(fā)展的素質(zhì)，但同時也給頂崗實習(xí)生帶來了更大的壓力。在頂崗置換模式下探討學(xué)習(xí)共同體的建立與運作方式，可以為頂崗置換實習(xí)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)方式和途徑，支持其素質(zhì)養(yǎng)成與專業(yè)發(fā)展，也可為其提供心理上的支持與疏導(dǎo)，是值得深入挖掘的課題。本研究嘗試在頂崗置換模式下對高職高專英語專業(yè)實習(xí)生學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)進(jìn)行探索，希望在幫助學(xué)生建構(gòu)自身知識的過程中起到正面的作用，也希望透過學(xué)生實踐的視角為教師教育和專業(yè)發(fā)展提供有益的反思經(jīng)驗。

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[責(zé)任編輯：劉鳳華]