基于DEMATEL/ISM集成模型的隱性逃課影響因素分析

王秀紅　梁帥鵬　韓光平　鄧陽(yáng)

[摘 要]文章針對(duì)新形勢(shì)下隱性逃課的特點(diǎn)，尋找關(guān)鍵影響因素及其解決路徑，解決隱性逃課普遍和多發(fā)問(wèn)題。采用系統(tǒng)觀，構(gòu)建影響隱性逃課的一軸三螺旋模型，確定隱性逃課影響因素。采用DEMATEL/ISM集成模型刻畫(huà)因果關(guān)系及關(guān)聯(lián)模型，確定導(dǎo)致隱性逃課的最關(guān)鍵因素、中間因素和外圍因素，并給出了解決策略和路徑。

[關(guān)鍵詞]隱性逃課;三螺旋模型;DEMATEL;ISM;關(guān)鍵影響因素

[中圖分類號(hào)] G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2021）11-0093-03

隱性逃課是指在課堂上做與授課內(nèi)容無(wú)關(guān)的活動(dòng)[1]。據(jù)統(tǒng)計(jì)，所有的學(xué)生都存在過(guò)發(fā)呆或看手機(jī)瀏覽網(wǎng)頁(yè)的隱性逃課行為，有些學(xué)生隱性逃課時(shí)間占上課時(shí)間的50%以上。隱性逃課雖自古存在，但在信息化時(shí)代，出現(xiàn)了新的特點(diǎn)和行為，朱其志[2]通過(guò)針對(duì)高職大學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查總結(jié)出90%以上同學(xué)的隱性逃課時(shí)間是在玩手機(jī)。引起隱性逃課行為的因素很多，學(xué)者們從不同角度探討了隱性逃課行為的誘因，王淑君、張書(shū)鳳[3]從學(xué)生角度認(rèn)為隱性逃課的主要原因是學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容沒(méi)有興趣;何文東、王喜娟[4]從課堂角度將隱性逃課進(jìn)一步理解為教師與學(xué)生在課堂上的“各行其是”和“虛假互動(dòng)”;趙浩宇[5]從社會(huì)角度認(rèn)為市場(chǎng)沖擊與高校擴(kuò)招引發(fā)大學(xué)生的就業(yè)壓力，導(dǎo)致大學(xué)生忙于應(yīng)付各種考證。隱性逃課是一個(gè)系統(tǒng)性問(wèn)題，具有行為多樣、影響因素多等特點(diǎn)。因此，依據(jù)系統(tǒng)觀，分析引起就隱性逃課影響因素，并找到最關(guān)鍵因素、中間因素和外圍因素，能為解決新時(shí)期學(xué)生隱性逃課問(wèn)題提供有益的幫助。

一、隱性逃課一軸三螺旋模型構(gòu)建

一軸——課堂：課堂作為隱性逃課的第一現(xiàn)場(chǎng)，集各因素合力于一身，所以課堂成為隱性逃課重要方面，是解決隱性逃課的核心。在課堂上解決隱性逃課問(wèn)題高效的同時(shí)，還要考慮到其他各環(huán)的加成作用。

螺旋1——教師與學(xué)生：各種作用力最終是施加到教師與學(xué)生身上，教師與學(xué)生相互關(guān)系是分析隱性逃課現(xiàn)狀及解決隱性逃課行為的最為關(guān)鍵環(huán)節(jié)。螺旋2——家庭與學(xué)校：家庭與學(xué)校作為僅次于社會(huì)的學(xué)生生活大環(huán)境，對(duì)學(xué)生本身沒(méi)有直接的影響，但對(duì)整個(gè)社會(huì)環(huán)境有著過(guò)濾和反饋的作用。螺旋3——社會(huì)：社會(huì)作為最終的服務(wù)對(duì)象，在宏觀上起著對(duì)各服務(wù)者指引的作用。

一軸三螺旋模型在宏觀層面生動(dòng)形象展現(xiàn)了隱性逃課復(fù)雜影響因素的邏輯關(guān)系，在微觀層面將各環(huán)的附屬因素更加有條理的進(jìn)行表達(dá)。采用一軸三螺旋模型共整理出21個(gè)影響因素，見(jiàn)表1。

二、DEMATEL-ISM集成方法模型

ISM是結(jié)構(gòu)模型化技術(shù)的一種。其主要功能是對(duì)一些因素較多、錯(cuò)綜復(fù)雜的系統(tǒng)進(jìn)行因素分析，但不能表達(dá)因素間主要程度;DEMATEL，主要功能是評(píng)價(jià)系統(tǒng)中各因素間關(guān)系的強(qiáng)弱有無(wú)，最終篩選出復(fù)雜的主要因素，尤其對(duì)那些要素關(guān)系不確定的系統(tǒng)更有效。集成模型既可以在多因素復(fù)雜影響的系統(tǒng)中理出明確的層次結(jié)構(gòu)，又能夠推敲出層次結(jié)構(gòu)里的問(wèn)題關(guān)鍵因素。

1.確定隱性逃課影響因素直接影響矩陣[Rk]（[Rk=[rkij]n×n]）。其中[Rk]為第k位專家給[ri]因素對(duì)[rj]因素的直接影響程度（設(shè)置因素影響標(biāo)度：4、3、2、1、0，分別表示強(qiáng)、較強(qiáng)、一般、弱、無(wú)）。為消除專家個(gè)體對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的差異，對(duì)專家打分取平均值得直接影響均值矩陣R矩陣。

2.對(duì)隱形逃課因素直接影響均值矩陣R規(guī)范化為G，并計(jì)算綜合影響矩陣T：

[T=G+G2+G3…+Gn=GI-Gn-1I-G=[tij]n×n]

3.計(jì)算隱形逃課中影響度[fi]，T按行求和，為該行元素的影響度;被影響度[ei]，T按列求和，為該列元素的被影響度;中心度[zi]，為影響度和被影響度之和;兩者之差為原因度[yi]。

4.繪制原因結(jié)果圖。以中心度和原因度分別為笛卡爾坐標(biāo)系的橫坐標(biāo)與縱坐標(biāo)，在該坐標(biāo)系中分析隱性逃課影響因素的重要度與屬性。

5.設(shè)定閾值λ。對(duì)綜合影響矩陣T，如果[tij>λ]，則有[bij=1]，否則取0值。得到可達(dá)矩陣C[=[cij]n×n]。按照ISM解釋結(jié)構(gòu)模型進(jìn)行計(jì)算，規(guī)劃出多層遞階結(jié)構(gòu)集成模型。

三、隱性逃課影響因素結(jié)構(gòu)分析

按照學(xué)校教職工及學(xué)生共計(jì)四萬(wàn)余人，抽取千之一約40人進(jìn)行有償問(wèn)卷填寫(xiě)。按照因素影響標(biāo)度：4、3、2、1、0分別表示強(qiáng)、較強(qiáng)、一般、弱、無(wú)五等級(jí)賦值進(jìn)行因素間關(guān)系強(qiáng)弱的評(píng)判。共回收得到40份數(shù)據(jù)，取每個(gè)因素的平均值得到直接影響均值矩陣R，見(jiàn)表2所示，并計(jì)算綜合影響矩陣T。影響度[fi]，被影響度[ei]，中心度[zi]，與原因度[yi]，如表3所示。

由表3可知，原因集合={學(xué)校管理，課程編排，年級(jí)差異，課堂管理，課程類型，授課技巧，目標(biāo)規(guī)劃，趣味動(dòng)力，行為習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績(jī)，教師水平，專業(yè)認(rèn)知，市場(chǎng)取向};結(jié)果集合={學(xué)校風(fēng)氣，教育適切性，家庭氛圍，舍友督促，授課內(nèi)容，學(xué)生意志，網(wǎng)絡(luò)挑戰(zhàn)，功利心理}。而中心度反映了影響因素本身對(duì)隱性逃課的重要程度，排序越靠前，影響程度越大，反映影響隱性逃課因素的重要度和屬性。其中重要度較高的關(guān)鍵因素，分別是專業(yè)認(rèn)知，學(xué)校管理，課程類型，趣味動(dòng)力，課程編排，行為習(xí)慣，授課技巧，年級(jí)差異，課堂管理，網(wǎng)絡(luò)挑戰(zhàn)。在避免隱性逃課行為發(fā)生中，這幾個(gè)重要度較高的關(guān)鍵因素是首要考慮項(xiàng)。

取閾值為3，構(gòu)建遞級(jí)結(jié)構(gòu)如圖1所示。遞級(jí)結(jié)構(gòu)一共分為四級(jí)。

由遞階結(jié)構(gòu)找到影響隱性逃課的初始因素有目標(biāo)規(guī)劃，授課技巧，行為習(xí)慣，專業(yè)認(rèn)知，趣味動(dòng)力，年級(jí)差異，網(wǎng)絡(luò)挑戰(zhàn)，學(xué)校管理。這些因素的負(fù)向影響是導(dǎo)致學(xué)生隱性逃課的“始作俑者”。另外中間環(huán)節(jié)里[a1]-學(xué)校風(fēng)氣和[a5]-舍友督促是通路比較多的兩個(gè)節(jié)點(diǎn)，所以通過(guò)外力措施促進(jìn)這兩個(gè)因素亦有助于避免隱形逃課。

四、結(jié)果分析

結(jié)合圖1與表3綜合考慮解決路徑，表3中因素a3、a6、a7、a10、a11、a13、a14、a17、a19、a20的中心度較高，是影響主題目標(biāo)（隱性逃課）的關(guān)鍵性因素，是完成主題目標(biāo)的首要考慮，而圖1是影響隱性逃課的外圍因素與中間因素。比如表3顯示最關(guān)鍵因素是[a17]專業(yè)認(rèn)知，而專業(yè)認(rèn)知又屬于圖1中的最初始先行因素，所以可判斷專業(yè)認(rèn)知是影響隱性逃課所有因素中的最重要因素。對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)、現(xiàn)狀、前景等專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的宣傳是當(dāng)下解決隱性逃課問(wèn)題的最重要、最高效、最具有深遠(yuǎn)意義的手段。

影響主題目標(biāo)（隱性逃課）的因素可分為兩類：中間因素和外圍因素，中間因素水平受外圍因素水平的影響，外圍因素水平能促進(jìn)中間因素水平。如圖1中，[a4]-家庭氛圍是相對(duì)于[a5]舍友督促的緊前因素、是相對(duì)于[a14]行為習(xí)慣的緊后因素，因?yàn)樾袨榱?xí)慣是這三個(gè)因素的相對(duì)外圍因素，所以在對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣優(yōu)化約束的同時(shí)，也對(duì)家庭氛圍和舍友督促起到促進(jìn)作用。所以通過(guò)適當(dāng)水平的相對(duì)外圍因素來(lái)衡量適當(dāng)水平的相對(duì)中間因素，層層遞進(jìn)，最終可以使解決隱性逃課問(wèn)題得到改善。另外可根據(jù)實(shí)際情況，繞過(guò)外圍因素直接作用于中間因素從而間接影響主題目標(biāo)。如[a1]學(xué)校風(fēng)氣和[a5]舍友督促是整個(gè)因素邏輯關(guān)系網(wǎng)中通路最多的兩個(gè)節(jié)點(diǎn)，也即這兩個(gè)節(jié)點(diǎn)因素能夠輻射到較多的因素，所以額外采用外部力量對(duì)這兩個(gè)節(jié)點(diǎn)因素進(jìn)行優(yōu)化具有很大價(jià)值。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 楊建艷.大學(xué)生“隱性逃課”現(xiàn)象的成因及對(duì)策分析：以教師教育課程為例[J].晉中學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（6）：71-74.

[2] 朱其志.手機(jī)依賴視角下高職大學(xué)生“隱性逃課”行為調(diào)查研究[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（中旬刊），2019（1）：114-116.

[3] 王淑君，張書(shū)鳳.在校大學(xué)生隱性逃課行為影響因素研究：以江蘇大學(xué)為例[J].科技風(fēng)，2018（12）：21-22.

[4] 何文棟，王喜娟.大學(xué)課堂生態(tài)的危機(jī)與消解[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2016（9）：32-35.

[5] 趙浩宇.多維視角下的歸因分析：透視高校課堂教學(xué)中的“隱性逃課”行為[J].科教文匯（中旬刊），2016（8）：132-133.

[責(zé)任編輯：林志恒]