思維透明化課堂教學(xué)探索

張龍杰　孫濤　王誠(chéng)成

[摘 要]高效的課堂教學(xué)活動(dòng)建立在教學(xué)雙方信息交流順暢的基礎(chǔ)上，這種交流包括語(yǔ)言、肢體動(dòng)作等可感媒介的交流，也包括教學(xué)雙方思維的隱形交互。思維具有隱秘、跳躍的特點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生未必能完全把握住老師的教學(xué)思維，教師也很難完全了解學(xué)生的思維狀態(tài)，從而造成有教無(wú)學(xué)、課堂教學(xué)質(zhì)量不夠理想。文章針對(duì)這些教學(xué)問(wèn)題，以實(shí)現(xiàn)教師思維和學(xué)生思維的雙向透明化為目標(biāo)，探討了思維透明化課堂的組織實(shí)施方式，研究了促進(jìn)教師思維透明化、學(xué)生思維透明化的改革舉措，為課堂教學(xué)的高效開(kāi)展提供了有益的參考。

[關(guān)鍵詞]高校教育;課堂教學(xué);思維透明化;教師思維;學(xué)生思維

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.421 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2021）11-0075-04

教育的主要任務(wù)是知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)，而課堂教學(xué)是完成上述任務(wù)的主要手段。長(zhǎng)久以來(lái)，如何有效開(kāi)展課堂教學(xué)是一個(gè)持續(xù)被研究的課題。近年來(lái)，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)[1]、以問(wèn)題為導(dǎo)向的探究式教學(xué)[2]、翻轉(zhuǎn)式教學(xué)[3]、討論式教學(xué)[4-5]等教學(xué)方法的研究和改革實(shí)踐取得了顯著成效，為不同層面的教學(xué)改革提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。這些教學(xué)改革實(shí)踐都是通過(guò)不同媒介、手段和模式的靈活設(shè)計(jì)，將教師的教學(xué)意圖展現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，并將思考過(guò)程和學(xué)習(xí)效果清晰地呈現(xiàn)給教師，在教師和學(xué)生之間構(gòu)建一個(gè)教與學(xué)雙向透明的教學(xué)圖景，實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙方的思維透明化。

思維透明化是由美國(guó)學(xué)者羅恩·理查德等人提出來(lái)的教學(xué)理念，即教師將教學(xué)的思維傳遞給學(xué)生，學(xué)生將學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維呈現(xiàn)給教師，教師根據(jù)學(xué)生的思維反饋調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行修正和引導(dǎo)，從而提高教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率[6]。思維透明化的課堂教學(xué)有其理論內(nèi)涵，它要求教師的意圖能夠清晰地傳遞給學(xué)生，學(xué)生的思考過(guò)程和學(xué)習(xí)效果也能夠清晰地反饋給教師。對(duì)課堂教學(xué)而言，不論采用何種教學(xué)模式和方法，都需要實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙方的思維透明化，以促進(jìn)教學(xué)效果的提升。目前國(guó)內(nèi)關(guān)于思維透明化的研究較少，公開(kāi)發(fā)表的相關(guān)文獻(xiàn)也主要是圍繞學(xué)生單方面思維透明化的問(wèn)題展開(kāi)研究[7]，本文從教與學(xué)兩個(gè)角度，圍繞實(shí)現(xiàn)教師思維透明化和學(xué)生思維透明化的雙重目標(biāo)，探討思維透明化課堂的教學(xué)實(shí)踐。

一、思維透明化課堂教學(xué)的內(nèi)涵

教學(xué)有其固有的規(guī)律，美國(guó)著名教育家約翰·格里高利在自己多年教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上總結(jié)出教學(xué)的七條定律[8]：教師定律、學(xué)習(xí)者定律、課程定律、教學(xué)過(guò)程定律、學(xué)習(xí)過(guò)程定律、媒介使用定律、復(fù)習(xí)定律。歸結(jié)起來(lái)，教學(xué)活動(dòng)是由三個(gè)對(duì)象即教師、課程、學(xué)生與三種行為即教授、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)以及一種媒介構(gòu)成的活動(dòng)綜合體，如圖1所示。

根據(jù)約翰·格里高利的描述，教學(xué)活動(dòng)的基本過(guò)程是這樣的：熟悉自身專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的教師，圍繞課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，借助教學(xué)雙方都能理解的媒介，激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并通過(guò)復(fù)習(xí)來(lái)檢驗(yàn)和驗(yàn)證教學(xué)效果。學(xué)生通過(guò)教學(xué)媒介，開(kāi)展獨(dú)立思考，完成課程的學(xué)習(xí)，將其內(nèi)化為自身知識(shí)體系的一部分。在教學(xué)的七個(gè)要素中，媒介是關(guān)系教學(xué)成敗的關(guān)鍵一環(huán)。教師通過(guò)媒介傳遞教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生也通過(guò)媒介進(jìn)行學(xué)習(xí)并反饋效果。這里的媒介可以是狹義上的語(yǔ)言、肢體動(dòng)作等，也可以是其他任何能夠傳遞有效信息的方式。媒介傳遞效率直接決定教學(xué)效果，而媒介的傳遞效率，實(shí)際上就是教師思維透明化和學(xué)生思維透明化的程度。使用媒介的目的是實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)思維和學(xué)生學(xué)習(xí)思維的雙向透明化，確保教學(xué)信息的高效傳遞。

從思維透明化的角度看，課堂教學(xué)活動(dòng)是“教—學(xué)—反饋”三個(gè)環(huán)節(jié)不斷循環(huán)的閉環(huán)系統(tǒng)。教師首先圍繞教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生根據(jù)教師的思維透明化程度開(kāi)展學(xué)習(xí)，并基于自身的思維透明化程度向老師反饋學(xué)習(xí)效果，這是一個(gè)教學(xué)回合。在下一個(gè)回合，教師基于學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為學(xué)生還未掌握的那部分內(nèi)容，再次進(jìn)入“教—學(xué)—反饋”循環(huán)，直到學(xué)生掌握這部分內(nèi)容為止。學(xué)生在各個(gè)回合中累計(jì)掌握的知識(shí)就是最終的教學(xué)效果，如圖2所示。

圖2中，U為預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，∑是累加符號(hào)，V=∑（X）是經(jīng)過(guò)若干輪的“教—學(xué)—反饋”循環(huán)后學(xué)生掌握的知識(shí)總量。由于較難實(shí)現(xiàn)完全的思維透明化，因此通常是V≤U。a是教師思維透明化程度的表征參數(shù)，它決定學(xué)生學(xué)到的知識(shí)的比例，a∈[0，1]。理想條件下，a=1，表示教師實(shí)現(xiàn)了完全的思維透明化，即學(xué)生完全了解教師的思維，并全部掌握教師講解的知識(shí)。b是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效果的反饋，是學(xué)生思維透明化程度的表征參數(shù)，b∈[0，1]。理想條件下，b=1，表示學(xué)生能夠完全實(shí)現(xiàn)思維透明化，從而幫助教師準(zhǔn)確把握學(xué)生的掌握程度。X是單次“教—學(xué)—反饋”循環(huán)中學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)，Y是學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋。

開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要目的是達(dá)到V=U的教學(xué)目標(biāo)，由圖2可知，達(dá)成該目標(biāo)的必要條件是a=1并且b=1，也就是實(shí)現(xiàn)教師思維透明化和學(xué)生思維透明化的雙重目標(biāo)。

二、思維透明化課堂教學(xué)舉措

（一）實(shí)現(xiàn)教師思維透明化的舉措

在“教—學(xué)—反饋”的閉環(huán)教學(xué)機(jī)制中，教師思維透明化決定了前向通道的傳遞效率，即學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此要想辦法提高教師思維透明化程度。

1. 遵循認(rèn)知規(guī)律，多舉措完善學(xué)生的知識(shí)體系

著名的教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，在每個(gè)學(xué)生心中最隱秘的一角，都有一根獨(dú)特的琴弦，撥動(dòng)它就會(huì)發(fā)出特有的旋律，因此要使學(xué)生的心同老師的話發(fā)生共鳴，教師自身就需要同學(xué)生的心弦對(duì)準(zhǔn)音調(diào)[9]。要引起學(xué)生的共鳴，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的思維透明化，教師必須對(duì)教學(xué)對(duì)象有足夠充分的了解，對(duì)其認(rèn)知規(guī)律、已有知識(shí)體系構(gòu)成有足夠的認(rèn)識(shí)，這樣才有可能抓住學(xué)生的思維觸角，使其產(chǎn)生思維共鳴。

（1）做好頂層設(shè)計(jì)。課程定律指出，學(xué)生必須通過(guò)已知的知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)新課程之前具備一定的相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)。通常的做法是做好課程體系設(shè)計(jì)，先確定學(xué)習(xí)本課程前需要學(xué)習(xí)的先導(dǎo)課程，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程之前具備必要的知識(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，需要教師熟悉本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系設(shè)計(jì)，了解學(xué)生需要構(gòu)建的知識(shí)體系。

（2）開(kāi)展課前測(cè)試。在課程體系設(shè)計(jì)及其落實(shí)層面，要保證學(xué)生學(xué)習(xí)本課程之前已經(jīng)完成了先導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)。開(kāi)展課前測(cè)試的目的在于了解學(xué)生對(duì)先導(dǎo)課程的掌握情況，以根據(jù)測(cè)試結(jié)果靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。如果測(cè)試結(jié)果不理想，則需要增加先導(dǎo)課程相關(guān)知識(shí)的講解，確保學(xué)生具備必要的知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)當(dāng)前課程。

（3）開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解學(xué)生的興趣愛(ài)好以及他們對(duì)當(dāng)前課程相關(guān)知識(shí)的掌握情況。對(duì)于學(xué)生已經(jīng)掌握的那部分知識(shí)，做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以簡(jiǎn)化對(duì)這部分內(nèi)容的講解，并將其作為已知內(nèi)容來(lái)構(gòu)建和講授新知識(shí)。

目前，高校大學(xué)生以00后為主，計(jì)算機(jī)技術(shù)飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息爆炸式增長(zhǎng)，學(xué)生的思維活躍，其知識(shí)體系構(gòu)成多元化。教師思維的透明化要基于學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和易于接受的認(rèn)知方式進(jìn)行思維導(dǎo)向和啟發(fā)性情境的設(shè)計(jì)。

2. 轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，開(kāi)展探究式、啟發(fā)式教學(xué)

掌握知識(shí)的有效方法是發(fā)現(xiàn)法，在這種方法指引下，教師不是直接呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是營(yíng)造問(wèn)題情境以及探究式、啟發(fā)式教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探索，搞清楚知識(shí)的前因后果，進(jìn)一步掌握知識(shí)之間的聯(lián)系和知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律，并豐富、完善自己的知識(shí)體系。

改變教學(xué)模式，圍繞課程知識(shí)的典型應(yīng)用和經(jīng)典案例營(yíng)造探究式、啟發(fā)式教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生沿著問(wèn)題探究的正確方向展開(kāi)思考，這也是教師希望呈現(xiàn)給學(xué)生的思維過(guò)程。

探究式、啟發(fā)式教學(xué)重視引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展獨(dú)立思考，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的透明化。

3. 豐富教學(xué)手段，注重思維再現(xiàn)與情感溝通

（1）做好板書(shū)設(shè)計(jì)。簡(jiǎn)潔明了、科學(xué)系統(tǒng)的板書(shū)設(shè)計(jì)能夠?qū)處熕季S的透明化產(chǎn)生強(qiáng)有力的支撐作用。蘇霍姆林斯基指出，教室里設(shè)有黑板，不僅是為了在上面寫(xiě)字，而且是為了教師在講述、說(shuō)明、演講的過(guò)程中可以在上面畫(huà)些草圖、示意圖和詳圖等[10]。因?yàn)椴贿@樣做，就不可能設(shè)想會(huì)有一個(gè)發(fā)展抽象思維的過(guò)程，而該過(guò)程也是教師思維透明化的過(guò)程。

富有情感的板書(shū)設(shè)計(jì)更易促進(jìn)教師與學(xué)生實(shí)現(xiàn)情感互動(dòng)和心靈碰撞。教師在書(shū)寫(xiě)板書(shū)的過(guò)程中，其字體、線條、符號(hào)的變化，是解題思維的生動(dòng)表演，是教師情感的真情流露，更容易引起學(xué)生的情感共鳴，有助于實(shí)現(xiàn)教師思維的透明化。

（2）運(yùn)用好思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖是一種將思維形象化的方法，它把文字與圖形結(jié)合在一起，幫助提升思維效果。

從教的角度看，思維導(dǎo)圖是教師思維的結(jié)晶，它把教師的思想更直觀地“寫(xiě)”出來(lái)，把教學(xué)的脈絡(luò)更清晰地展示出來(lái)。結(jié)合思維導(dǎo)圖，教師可以更好地實(shí)現(xiàn)自身思維的透明化。從學(xué)的角度看，思維導(dǎo)圖具有一定的引導(dǎo)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的思維方向進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生思維的透明化。

（3）運(yùn)用好輔助工具。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)輔助軟件和技術(shù)日益豐富、成熟，教師要善于使用教學(xué)輔助軟件或者技術(shù)推動(dòng)自身思維實(shí)現(xiàn)透明化。比如在教學(xué)課件制作方面，PowerPoint、Flash、Dreamweaver等是常用的軟件，可借助Xmind、FreeMind、ProcessOn等軟件開(kāi)展思維導(dǎo)圖教學(xué)設(shè)計(jì)，還可借助Solidworks、Multigen Creator、3D Studio Max等軟件開(kāi)展機(jī)械類(lèi)課程輔助教學(xué)設(shè)計(jì)，將知識(shí)的全貌或者細(xì)節(jié)以可視化的方式呈現(xiàn)出來(lái)，這樣可有效實(shí)現(xiàn)教師思維的透明化。

（二）實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維透明化的舉措

1. 鍛煉學(xué)生的出聲思考能力

面對(duì)一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生總會(huì)給出自己的判斷與觀點(diǎn)，教師通過(guò)學(xué)生的判斷與觀點(diǎn)可以把握其思維過(guò)程、修正其思維偏差、激發(fā)其思維靈感，最終引導(dǎo)其達(dá)成知識(shí)求解的目標(biāo)。這個(gè)過(guò)程的實(shí)現(xiàn)需要學(xué)生具備良好的出聲思考能力，即通過(guò)語(yǔ)言或其他途徑把自己的思維清晰地表達(dá)出來(lái)。學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容存在疑問(wèn)時(shí)，往往對(duì)問(wèn)題本身描述不清，但假如能夠在老師的引導(dǎo)下把問(wèn)題清楚地表述出來(lái)，他們有時(shí)能夠自己找到答案。這是學(xué)生通過(guò)出聲思考實(shí)現(xiàn)自我提升的典型例子。

出聲思考能力是能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維透明化和自我提升的助推力。教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，需要學(xué)生有意識(shí)地鍛煉自己的出聲思考能力，更需要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，營(yíng)造良好的思考訓(xùn)練環(huán)境。比如辯論、分組討論等研討式教學(xué)，都是能夠鍛煉學(xué)生這種能力的有效方式。

2. 課前營(yíng)造啟發(fā)性情境

課前精心營(yíng)造啟發(fā)性情境，可激發(fā)學(xué)生興趣，推動(dòng)學(xué)生積極思考、快速入題并沿著預(yù)期的方向發(fā)散思維，避免出現(xiàn)較大的思維偏差。這樣有助于教師從總體上把握學(xué)生的思維狀態(tài)。目前高校開(kāi)展的研究性教學(xué)[11]、追問(wèn)式教學(xué)[12]以及諸多學(xué)者倡導(dǎo)的游戲化教學(xué)、數(shù)字化教學(xué)、小組合作教學(xué)以及翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式，實(shí)際上都是以學(xué)生思維為中心開(kāi)展的各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)，其目的是營(yíng)造思維發(fā)散環(huán)境、指引學(xué)生思維導(dǎo)向、激發(fā)學(xué)生思維靈感、引導(dǎo)學(xué)生快速入題，最終促成學(xué)生沿著最有效的認(rèn)知方向?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。這實(shí)際上就是利用靈活的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的透明化，幫助教師有的放矢、正確引導(dǎo)。

3. 隨堂提出有針對(duì)性的反問(wèn)

教師有時(shí)難以從學(xué)生給出的回答中完全把握學(xué)生的思維過(guò)程，此時(shí)必須基于學(xué)生的回答提出有針對(duì)性的反問(wèn)，例如“你為什么這么認(rèn)為”或者“請(qǐng)給出你的理由和依據(jù)”，引導(dǎo)學(xué)生闡述其思維過(guò)程，幫助教師進(jìn)入學(xué)生的思維世界，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的透明化。該過(guò)程有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維組織能力和出聲思考能力，使教學(xué)圍繞思維交流實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)。

國(guó)外學(xué)者在這個(gè)方面提出了NEWS思維訓(xùn)練模型[13]，促進(jìn)學(xué)生思維透明化。在NEWS模型中，要求學(xué)生針對(duì)某個(gè)問(wèn)題從E（興奮）、W（苦惱）、N（需求）、S（建議）四個(gè)方面進(jìn)行解釋和分析。通過(guò)學(xué)生對(duì)這四個(gè)方面的解答，幫助教師全面了解當(dāng)前問(wèn)題中哪些部分令學(xué)生感到興奮或?qū)儆诔醮谓佑|，哪些部分令學(xué)生感到沮喪或是百思不得其解，學(xué)生希望再獲取哪些信息來(lái)解答當(dāng)前問(wèn)題，學(xué)生解決當(dāng)前問(wèn)題后的收獲和建議等。NEWS思維訓(xùn)練既能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲，更能揭示學(xué)生在思考過(guò)程中遇到的困難或者是缺失的要素，還能推動(dòng)學(xué)生開(kāi)展深度思維，圍繞當(dāng)前問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)思考。

要實(shí)現(xiàn)思維透明化需要教師授課前把自己在該領(lǐng)域從事過(guò)的最有效的活動(dòng)做好總結(jié)與精心設(shè)計(jì)，把它嵌入教學(xué)設(shè)計(jì)中，并使學(xué)生在課堂上重現(xiàn)該過(guò)程。這樣有助于確保學(xué)生思維導(dǎo)向正確、易于把控，并進(jìn)一步推動(dòng)其思維透明化。

三、結(jié)束語(yǔ)

知己知彼，百戰(zhàn)百勝。高校教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生雙方共同進(jìn)行的，旨在促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的教和學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)[14]。要達(dá)到這個(gè)教學(xué)目的，教師必須了解學(xué)生的思維過(guò)程，對(duì)癥下藥、因材施教，而學(xué)生更要弄清楚教師的思維邏輯，理解消化、學(xué)為己用。因此，成功實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生和教師之間必須能實(shí)現(xiàn)思維的雙向透明化。另外，從教師職業(yè)特點(diǎn)看，教師職業(yè)技能的首要特點(diǎn)是其示范性[15]。教師的言傳身教是示范性的基礎(chǔ)性體現(xiàn)，教師能夠在思維層面為學(xué)生提供啟發(fā)引導(dǎo)、樹(shù)立典范才是示范性的更高境界。從這個(gè)角度講，教學(xué)活動(dòng)也必須實(shí)現(xiàn)思維透明化。

課堂教學(xué)是一個(gè)自然而復(fù)雜的過(guò)程，思維透明化理念為課堂教學(xué)改革提供了一個(gè)新的課題。在思維透明化教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生不再追求只注重知識(shí)和事實(shí)記憶的淺層學(xué)習(xí)，而是立足解題思路的深入領(lǐng)會(huì)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的系統(tǒng)養(yǎng)成，通過(guò)積極主動(dòng)的思維豐富、提升問(wèn)題理解的內(nèi)涵。要達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，教師應(yīng)該具備開(kāi)展思維透明化教學(xué)活動(dòng)的能力，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維和教師自身思維的透明化，使學(xué)生在思考中感悟、在感悟中收獲，達(dá)到教與學(xué)的新境界。

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