基于CiteSpace的我國高校教學(xué)模式研究熱點與前沿分析

劉奕蔓 　付強(qiáng)強(qiáng)

[摘 要]文章運用CiteSpace 軟件，從作者、研究機(jī)構(gòu)和關(guān)鍵詞等方面對中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫自建立至2019年12月收錄的高校教學(xué)模式領(lǐng)域內(nèi)的期刊文獻(xiàn)進(jìn)行共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)分析，并梳理歸納我國高校教學(xué)模式研究的現(xiàn)狀、熱點及演進(jìn)趨勢。 通過對2605篇文獻(xiàn)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，從2001年開始，其發(fā)文量呈現(xiàn)快速增長趨勢，主要研究機(jī)構(gòu)為高等院校，研究機(jī)構(gòu)及其作者合作網(wǎng)絡(luò)松散，近年來的研究熱點為慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、新媒體、微課、混合式教學(xué)等方面。目前我國高校教學(xué)模式的研究處在快速發(fā)展階段，其關(guān)注點和研究方向主要集中在2大方面，即高校公共課程教學(xué)模式的改革探索以及由新技術(shù)新政策帶來的教學(xué)模式變革，多為實證研究，應(yīng)切實加強(qiáng)相關(guān)理論的應(yīng)用和創(chuàng)新研究，并加強(qiáng)跨區(qū)域機(jī)構(gòu)間、作者間的密切交流合作及政府的宏觀政策引導(dǎo)。

[關(guān)鍵詞]CiteSpace;高校教學(xué)模式;熱點分析;前沿分析

[中圖分類號] G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）11-0035-04

教學(xué)模式是指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)和活動程序[1]，可以看作是教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過程、教學(xué)方法的中介和橋梁[2]。課堂教學(xué)是高校教學(xué)的基本組織形式。教學(xué)模式是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，要深化高校教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)模式及方法，探索多種人才培養(yǎng)方式[3]。本文利用CiteSpace把中國知網(wǎng)收錄的高校教學(xué)模式相關(guān)期刊文獻(xiàn)數(shù)據(jù)作為研究樣本，分析高校教學(xué)模式研究的熱點和前沿，為深化高校教學(xué)模式改革及相關(guān)研究提供參考。

一、數(shù)據(jù)來源與研究方法

在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中以“高?！薄按髮W(xué)”“教學(xué)模式”為主題進(jìn)行期刊文獻(xiàn)檢索，檢索時間為自知網(wǎng)建庫至2019年12月，共檢索到2605篇文獻(xiàn)。

本研究使用CiteSpace （版本號：5.6.4）可視化分析軟件對所研究期刊中發(fā)表的文章進(jìn)行整理分析，歸類主題主要包括發(fā)文量、研究機(jī)構(gòu)及高頻作者、關(guān)鍵詞詞頻及聚類分析等。

二、研究結(jié)果分析

（一）研究的時區(qū)分布與基本情況

我國高校教學(xué)模式的研究起步于1992年，在1992—2000年間，國內(nèi)學(xué)者在此領(lǐng)域的發(fā)文量很少;2001年起國內(nèi)學(xué)者對高校教學(xué)模式研究的興趣逐漸增強(qiáng)，此方面的研究成果呈現(xiàn)快速增長的趨勢，2007年發(fā)表的期刊文獻(xiàn)量是前10年的1.4倍，2014—2019年的發(fā)文數(shù)量是前22年發(fā)文總數(shù)的1.2倍，見圖1。

（二）研究機(jī)構(gòu)及高頻作者分析

在此次研究樣本中，高校教學(xué)模式主題論文的研究機(jī)構(gòu)全部為高等院校。各個發(fā)文機(jī)構(gòu)所處位置較為分散，這些機(jī)構(gòu)之間的交流相對較少，尚未呈現(xiàn)出明顯的合作網(wǎng)絡(luò)。發(fā)文量排名靠前的機(jī)構(gòu)分別為上海大學(xué)社會科學(xué)學(xué)院、松原職業(yè)技術(shù)學(xué)院、東北師范大學(xué)、東北農(nóng)業(yè)大學(xué)、陜西師范大學(xué)教育學(xué)院、哈爾濱工程大學(xué)、中國石油大學(xué)（華東）體育教學(xué)部，詳見表1。

表1 本研究核心發(fā)文機(jī)構(gòu)相關(guān)論文發(fā)表情況

[排序 發(fā)文機(jī)構(gòu) 數(shù)量（篇） 平均年份 1 上海大學(xué)社會科學(xué)學(xué)院 7 2010 1 松原職業(yè)技術(shù)學(xué)院 7 2017 3 東北師范大學(xué) 4 2014 3 東北農(nóng)業(yè)大學(xué) 4 2003 3 陜西師范大學(xué)教育學(xué)院 4 2015 3 哈爾濱工程大學(xué) 4 2005 3 中國石油大學(xué)（華東）體育教學(xué)部 4 2010 8 中國石油大學(xué)（華東）經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 3 2014 8 對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)英語學(xué)院 3 2001 8 東北農(nóng)業(yè)大學(xué)體育部

3 2011 8 瓊州學(xué)院馬克思主義學(xué)院 3 2015 8 上海體育學(xué)院 3 2006 8 吉林大學(xué)體育學(xué)院 3 2004 8 東北師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院 3 2012 ]

運用“author”網(wǎng)絡(luò)節(jié)點可以生成高校教學(xué)模式領(lǐng)域作者合作圖譜（圖略）。從這個圖譜的整體上看作者分布較為分散，這從一定程度上限制了高校教學(xué)模式的學(xué)術(shù)交流和發(fā)展速度。大多數(shù)作者的發(fā)文量為1～2篇，發(fā)文量最多的是李娟6篇，其次是劉志敏5篇，劉曉琳4篇，張立國4篇，胡學(xué)龍、陳天霞、劉穎、張惠芹、李敏卿各3篇。

（三）期刊發(fā)文情況分析

分析國內(nèi)期刊對高校教學(xué)模式研究的發(fā)文情況后發(fā)現(xiàn)高校教學(xué)模式發(fā)文量最多的期刊是《中國成人教育》227篇，其次是《教育與職業(yè)》199篇、《黑龍江高教研究》95篇、《學(xué)校黨建與思想教育》75篇、《中國教育學(xué)刊》63篇、《教育理論與實踐》46篇、《實驗室研究與探索》45篇、《中國大學(xué)教育》43篇。

（四）關(guān)鍵詞分析

將處理好的源文件導(dǎo)入CiteSpace，本研究納入的最早研究開始于1992年，按照一年一段的辦法進(jìn)行時間切片，選擇“keywords”為節(jié)點類型，其他設(shè)置不變，運行結(jié)果節(jié)點越大、標(biāo)簽字體越大，說明關(guān)鍵詞的出現(xiàn)頻率越高，連線的粗細(xì)表示2個關(guān)鍵詞的關(guān)聯(lián)強(qiáng)度?；贑iteSpace分析結(jié)果，從關(guān)鍵詞知識圖譜共提取到381個主題詞，它反映了中國高校教學(xué)模式研究的角度，其頻率體現(xiàn)了關(guān)注熱點，見圖2。高頻關(guān)鍵詞前20位的出現(xiàn)頻次、中介中心性、平均年份見表2。

（五）知識演進(jìn)與前沿圖譜分析

利用CiteSpace 5.6.4 軟件對2605 篇期刊文獻(xiàn)進(jìn)行突現(xiàn)詞分析，結(jié)果顯示：1998—2001年，高校教學(xué)模式研究期刊文獻(xiàn)突現(xiàn)詞主要集中在高校體育教學(xué)、改革、體育俱樂部;2001—2011年的研究前沿主要集中在雙語教學(xué)、俱樂部、建構(gòu)主義、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、實驗教學(xué)、實踐教學(xué)、思想政治理論課等方面，由此可見這個階段的高校研究熱點主要集中在實踐教學(xué)及思政教學(xué)方面。隨著網(wǎng)絡(luò)及智能設(shè)備的普及，以互聯(lián)網(wǎng)、云計算和大數(shù)據(jù)分析為代表的信息技術(shù)使網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)成為一種潮流，基于此，各高校積極嘗試開展MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、新媒體、“互聯(lián)網(wǎng)+”等探索以提升教學(xué)質(zhì)量。引用前32 位的突現(xiàn)詞見圖3。

（六）高頻關(guān)鍵詞聚類分析

為了更直觀地展示高頻詞之間的親疏關(guān)系，筆者進(jìn)一步做出高頻詞聚類圖（圖略）。CiteSpace 可以將關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)分成不同的聚類，同一聚類中的文獻(xiàn)關(guān)系密切，不同聚類之間的鏈接則比較松散地列出了包含節(jié)點較多的聚類。聚類包含的節(jié)點數(shù)越少，其代表性越差，可能是由于關(guān)鍵詞出自相同的一小部分文獻(xiàn)。Silhouette 值反映了聚類節(jié)點的同質(zhì)性和一致性，值越接近1，值大于0.5，一般認(rèn)為聚類的內(nèi)部一致性越好。從表3可以看出，本研究中聚類的一致性都比較好。由于受數(shù)據(jù)源的限制，無法通過文獻(xiàn)的標(biāo)題和摘要獲取，因此采用似然比檢驗方法（LLR）從每個聚類的關(guān)鍵詞中產(chǎn)生聚類的標(biāo)簽。高頻關(guān)鍵詞的LLR聚類前5位為體育教學(xué)模式、教學(xué)模式、MOOC、語言教學(xué)、高校語文，詳見表3。

三、討論

隨著國家素質(zhì)教育的全面深入開展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能完全適應(yīng)時代發(fā)展的需要[4]，迫切需要轉(zhuǎn)變教育思想及教學(xué)觀念，構(gòu)建新型的教學(xué)模式及人才培養(yǎng)模式并將其落實到日常的教學(xué)工作中，因此高校教學(xué)模式改革已成為高等教育研究的重點和難點[5]。本文借助CiteSpace 軟件，對中國知網(wǎng)高校教學(xué)模式主題的相關(guān)期刊文獻(xiàn)進(jìn)行研究熱點與前沿的文獻(xiàn)計量分析，為教育改革和研究提供了一定參考。

本研究的分析結(jié)果顯示，國內(nèi)高校教學(xué)模式的研究起步于1992年，1992—2000年間，國內(nèi)學(xué)者在此領(lǐng)域的發(fā)文量很少，2001年起國內(nèi)學(xué)者對高校教學(xué)模式研究的興趣逐漸增強(qiáng)，其研究文獻(xiàn)呈現(xiàn)快速增長的趨勢，2007年發(fā)表的文獻(xiàn)量是前10年的1.4倍，2014—2019年的發(fā)文數(shù)量是前22年發(fā)文總數(shù)的1.2倍。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的興起，微課、慕課等教學(xué)模式逐漸興起，從相關(guān)政策的實施力度和近幾年的發(fā)文情況來看，高校教學(xué)模式改革研究的發(fā)文量在未來幾年將會穩(wěn)步增長。

從研究者和研究機(jī)構(gòu)來看，區(qū)域間研究合作網(wǎng)絡(luò)松散，研究者共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)與研究機(jī)構(gòu)共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)十分相似，李娟、劉志敏、劉曉琳、張立國為該領(lǐng)域發(fā)文較多的作者，發(fā)文數(shù)量較多的機(jī)構(gòu)主要為高等院校的研究機(jī)構(gòu)，不同機(jī)構(gòu)之間的合作網(wǎng)絡(luò)松散，作者群及機(jī)構(gòu)的交流合作比較少。

通過對關(guān)鍵詞詞頻、研究熱點的時區(qū)變化、關(guān)鍵詞突現(xiàn)以及聚類結(jié)果進(jìn)行分析，可以看出高校教學(xué)模式的關(guān)注點和研究方向主要集中在2大方面，即高校公共課程教學(xué)模式的改革探索（主要包括高校體育教學(xué)、英語教學(xué)、思政教學(xué)）以及由新技術(shù)新政策帶來的教學(xué)模式變革（主要包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、實踐教學(xué)、慕課、新媒體、翻轉(zhuǎn)課堂、微課、“互聯(lián)網(wǎng)+”、混合式教學(xué)）。

1999年，《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》提出全面推進(jìn)素質(zhì)教育[6]。由于高等教育中的人才培養(yǎng)、教學(xué)方法、課程體系等方面與社會發(fā)展存在不相適應(yīng)的問題，1997年，高等教育界發(fā)起了對教育思想、教育觀念的大討論，各高校從自身特點出發(fā)，開始嘗試對體育教學(xué)、英語教學(xué)、思政教學(xué)等公共課程的教學(xué)進(jìn)行改革，推動了教學(xué)模式的改革。

我國從2000年開始重視實踐教學(xué)，從最初設(shè)立實踐課實驗課，注重動手能力、實驗?zāi)芰Φ葘嵺`能力的培養(yǎng)，到目前的更注重引導(dǎo)教會學(xué)生掌握處理問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)能力、問題分析能力和問題解決能力?；ヂ?lián)網(wǎng)、自媒體、智能移動設(shè)備近年來的快速發(fā)展，使得知識的生產(chǎn)和傳播突破了時空的界限，引起教師、學(xué)生以及教育內(nèi)容等教育基本要素發(fā)生實質(zhì)性的改變，導(dǎo)致教學(xué)模式發(fā)生了革命性變化。翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課、混合式教學(xué)等嶄新教學(xué)模式的出現(xiàn)給傳統(tǒng)的高校教學(xué)模式帶來了全新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)[7-12]。教學(xué)活動由原來單一的傳統(tǒng)授課方式變得更為多元化個性化，以學(xué)生為認(rèn)知主體的教學(xué)理念得到充分體現(xiàn)。

隨著我國高校教育改革的逐步深入及由信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)帶來的沖擊，教育面臨著有史以來最為深刻的變革，傳統(tǒng)的教學(xué)模式將難以滿足當(dāng)代人才培養(yǎng)的需要。在今后的教學(xué)中教育者、被教育者的角色將發(fā)生重塑，教育者從向?qū)W生傳授現(xiàn)成的知識到教會學(xué)生如何進(jìn)行終身學(xué)習(xí)，從授人以魚到授人以漁[10]。以信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)將逐漸在教學(xué)過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)習(xí)信息來源多樣化、方式個性化，教師不再是獲取知識的唯一來源，學(xué)習(xí)時間和空間將有更大的靈活性。學(xué)生作為認(rèn)知主體的作用將得到充分體現(xiàn)，每個人既是知識的學(xué)習(xí)者，也可以成為知識的貢獻(xiàn)者。教師作為引導(dǎo)者將致力于培養(yǎng)人才的信息獲取能力、實踐能力及創(chuàng)新精神。在信息化、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新技術(shù)的沖擊下，高校應(yīng)注重提升教師素養(yǎng)，建立長效的培訓(xùn)機(jī)制，使教師能夠?qū)⒂尚畔⒓夹g(shù)帶來的教學(xué)方法革新有機(jī)地融合到課程教學(xué)中。

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[責(zé)任編輯：龐丹丹]