小學(xué)中年級(jí)語文閱讀教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略研究

金曉琴

摘要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是指在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師創(chuàng)設(shè)與閱讀教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，以幫助學(xué)生更好地理解文本。本研究以處于小學(xué)過渡階段的中年級(jí)為研究對(duì)象，針對(duì)閱讀教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中出現(xiàn)的情境創(chuàng)設(shè)過于形式化、情境創(chuàng)設(shè)未能有效針對(duì)某些閱讀教學(xué)內(nèi)容、多媒體演示的情境創(chuàng)設(shè)方式單一、師生互動(dòng)不夠或滯后等問題，相應(yīng)提出了重新認(rèn)識(shí)情境創(chuàng)設(shè)在閱讀教學(xué)中的重要性、選用適合閱讀教學(xué)內(nèi)容的情境創(chuàng)設(shè)方式、提高教師的語文素養(yǎng)、在情境創(chuàng)設(shè)過程中注重師生互動(dòng)等策略，以使情境創(chuàng)設(shè)更好地在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;中年級(jí);閱讀教學(xué);情境創(chuàng)設(shè)

一、重新認(rèn)識(shí)情境創(chuàng)設(shè)在閱讀教學(xué)中的重要性

（一）明確情境創(chuàng)設(shè)在閱讀教學(xué)中的價(jià)值

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生在理解詞句意思、把握文章主要內(nèi)容和思想感情等方面都做出了一些要求，要想達(dá)到這些要求，光靠教師平鋪直敘式地講授是無法做到的，必須借助情境的創(chuàng)設(shè)才能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深他們的閱讀體驗(yàn)。對(duì)于情境創(chuàng)設(shè)方式之一的多媒體展示，王一軍就認(rèn)為：“多媒體是一把雙刃劍，恰當(dāng)?shù)厥褂每梢詾殚喿x資源提供簡(jiǎn)潔實(shí)用的手段，還可以增強(qiáng)語文教學(xué)的趣味性，使課堂教學(xué)更加活躍。”教師在訪談中也談到，情境創(chuàng)設(shè)作為一種被推崇的教學(xué)方式，是有它存在的價(jià)值的，但不應(yīng)為了創(chuàng)設(shè)情境而去創(chuàng)設(shè)情境，不應(yīng)讓情境成為一種擺設(shè)和可有可無的東西，而應(yīng)讓情境為閱讀教學(xué)目標(biāo)和閱讀教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，實(shí)現(xiàn)它的價(jià)值。

（二）發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)特點(diǎn)的優(yōu)勢(shì)

每一種閱讀教學(xué)方式都有其自身的一些特點(diǎn)和屬性，情境創(chuàng)設(shè)以其直觀性、趣味性、體驗(yàn)性特點(diǎn)，為閱讀教學(xué)課增添了活力和可圈可點(diǎn)之處。因此，教師應(yīng)抓住情境創(chuàng)設(shè)的這些特點(diǎn)，使其優(yōu)勢(shì)充分展現(xiàn)出來。

1.在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)注重趣味性

在閱讀教學(xué)中，多數(shù)情況下創(chuàng)設(shè)情境要比不創(chuàng)設(shè)情境更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但至于情境是否創(chuàng)設(shè)得生動(dòng)有趣，還是需要教師多加思考的。

2.在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)注重直觀性

蘇霍姆林斯基說過：“直觀性是一種發(fā)展觀察力和思維的力量，它能給認(rèn)識(shí)帶來一種情緒色彩。”可見，發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)的直觀性對(duì)于學(xué)生來說是一件很有益的事。因此，教師應(yīng)借助多媒體、實(shí)物等來創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境。

3.在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)注重體驗(yàn)性

課標(biāo)中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)……”而情境創(chuàng)設(shè)本身就具有體驗(yàn)性的特點(diǎn)，所以，教師應(yīng)牢牢地把握這一特點(diǎn)，讓學(xué)生在情境中獲得體驗(yàn)。

二、對(duì)癥下藥——選用適合閱讀教學(xué)內(nèi)容的情境創(chuàng)設(shè)方式

（一）正確解讀閱讀教學(xué)內(nèi)容

孫雙金就語文閱讀教學(xué)曾提出一個(gè)觀點(diǎn)：“上好語文課，解讀文本是第一步，不但要解讀文本的‘字面義，更要體味文本的‘字中義，字外義。”所以，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前，應(yīng)當(dāng)充分解讀文本，包括文本的類型、大意、思想感情、主旨、寫作手法等，以匹配適當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與閱讀文本的有效互動(dòng)。

（二）明確情境創(chuàng)設(shè)與閱讀教學(xué)內(nèi)容間的關(guān)系

當(dāng)缺乏情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，有些閱讀教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)是枯燥呆板的;而當(dāng)情境創(chuàng)設(shè)具備、但未能有效發(fā)揮作用時(shí)，閱讀教學(xué)內(nèi)容依然不能很好地呈現(xiàn)。所以，教師應(yīng)明確情境創(chuàng)設(shè)的成功與否對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容能否有效呈現(xiàn)的巨大影響作用，在對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)、教授、反思的一系列過程中，充分考慮情境創(chuàng)設(shè)是否恰當(dāng)有效。另外，教師應(yīng)盡量避免在創(chuàng)設(shè)情境過程中衍生出新的閱讀教學(xué)內(nèi)容，以保證學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)獲得足夠的有用信息。

（三）針對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境

在小學(xué)中年級(jí)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)在對(duì)文本的內(nèi)容及類型進(jìn)行充分、深入思考的基礎(chǔ)上，選用針對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容的、恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)方式。

（四）保持閱讀教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方式的多樣化

教師在閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)圍繞閱讀教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)靈活運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)方式。根據(jù)文本類型的不同，主要有以下幾種情境創(chuàng)設(shè)方式。

第一，對(duì)于以寫人記事為主的記敘文的情境創(chuàng)設(shè)，教師主要是通過運(yùn)用通俗生動(dòng)的語言來講述貼近學(xué)生生活的實(shí)例，或是穿插小故事，以將學(xué)生帶入情境中。

第二，對(duì)于寓言類課文的閱讀教學(xué)，教師可通過創(chuàng)設(shè)問題情境來引導(dǎo)學(xué)生，即在上課伊始，教師圍繞課文中的故事提出一個(gè)創(chuàng)設(shè)性的問題，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)文本。當(dāng)教師提出問題時(shí)，學(xué)生心中可能已經(jīng)有了自己的想法，但教師先不對(duì)故事中的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文中主人公的做法與自己的想法間的不同之處，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寓言故事的興趣，懂得人生哲理。

第三，對(duì)于童話類課文的情境創(chuàng)設(shè)，教師應(yīng)首先明確童話本身具有神奇性、幻想性等特點(diǎn)，所以，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，既要能把童話的諸多特點(diǎn)表現(xiàn)出來，又要符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。

第四，對(duì)于古詩(shī)文類的課文，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，需要根據(jù)詩(shī)的類型來選擇情境創(chuàng)設(shè)方式。對(duì)于敘事詩(shī)，教師需引入詩(shī)的相關(guān)背景故事，通過對(duì)故事的描述來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象的情境。對(duì)于邊塞詩(shī)，教師可利用多媒體呈現(xiàn)有關(guān)邊關(guān)的動(dòng)畫，輔以對(duì)詩(shī)人思想經(jīng)歷的介紹，以讓學(xué)生感受詩(shī)人的心境。對(duì)于借景抒情的山水田園詩(shī)，除了用多媒體呈現(xiàn)相關(guān)的圖片、文字，教師還可播放背景音樂，同時(shí)用優(yōu)美生動(dòng)的語調(diào)來為學(xué)生范讀，讓學(xué)生徜徉在自己的朗讀所營(yíng)造出的意境中;或是引導(dǎo)學(xué)生欣賞課文中的插圖，借助插圖讓學(xué)生展開想象。

第五，對(duì)于寫景狀物的課文，教師應(yīng)以文章敘述的對(duì)象為中心來創(chuàng)設(shè)情境，主要是通過多媒體來呈現(xiàn)相關(guān)的影像資料。如教授人教版四年級(jí)的《桂林山水》，教師可播放桂林山水的介紹視頻，把桂林的山的奇、秀、險(xiǎn)，水的靜、清、綠展現(xiàn)在學(xué)生眼前，接著再請(qǐng)學(xué)生展開想象，描繪自己看到的桂林的山和水是什么樣的，激起學(xué)生對(duì)祖國(guó)河山的熱愛。

三、在情境創(chuàng)設(shè)過程中注重師生互動(dòng)

（一）在情境創(chuàng)設(shè)中保持師生、生生互動(dòng)

在閱讀教學(xué)中，教師一方面要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使他們獲得體驗(yàn)，另一方面更要注重保持師生、生生互動(dòng)。教師要能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造在情境中“對(duì)話”的機(jī)會(huì)，并不失時(shí)機(jī)地加以引導(dǎo)，使學(xué)生間交流的對(duì)象不局限于某幾個(gè)人。教師不僅要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，也要經(jīng)常參與到情境中來。如教學(xué)《祁黃羊》，可以讓學(xué)生分別扮演悼公和祁黃羊來朗讀課文，教師則可以讀旁白，一起參與到情境中來，形成師生間的良性互動(dòng)。

（二）注意情境創(chuàng)設(shè)的開放性

在閱讀教學(xué)過程中，教師不光要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的情境、保持師生間的互動(dòng)，同時(shí)還應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)是開放性的。如創(chuàng)設(shè)問題情境，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)習(xí)慣于提前預(yù)設(shè)好一些比較封閉的問題，再在接下來的閱讀教學(xué)過程中將學(xué)生“誘騙”到教師想得到的答案上，那么這個(gè)情境創(chuàng)設(shè)的意義也就不大了。所以，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有較強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)性的問題情境，如問學(xué)生：“你從中感受到什么？”“你覺得哪一句最精彩？”等等，以打開學(xué)生的思維，使他們擺脫束縛，更積極主動(dòng)地參與到情境中來。

（三）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位

教師在閱讀教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，并不意味著教師可以任由自己的喜好去創(chuàng)設(shè)某種情境，也不意味著學(xué)生需要完全遵照教師希望出現(xiàn)的結(jié)果而去參與情境，相反，學(xué)生應(yīng)該自始至終是閱讀教學(xué)過程中的主體。新課標(biāo)中就指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者?！彼裕處煈?yīng)時(shí)刻以學(xué)生為主體。如在設(shè)計(jì)情境時(shí)，教師首先應(yīng)考慮中年級(jí)小學(xué)生已達(dá)到的心智成熟程度和認(rèn)知水平能否適應(yīng)此種情境，在情境創(chuàng)設(shè)過程中，讓學(xué)生充分表達(dá)他們想表達(dá)的，尊重他們的主觀體驗(yàn)等。此外，在閱讀教學(xué)過程中，教師還要重視發(fā)揮自身的服務(wù)意識(shí)，不斷調(diào)整情境創(chuàng)設(shè)方式，以適應(yīng)學(xué)生的需要。

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（責(zé)任編輯：奚春皓）