以“語(yǔ)文”的方式入景入情

周廣寧

摘要：統(tǒng)編版語(yǔ)文教材采用雙線結(jié)構(gòu)組織內(nèi)容，以人文主題和語(yǔ)文要素并重的方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成?！蹲娓傅膱@子》是這一單元的第三課，它選自蕭紅的自傳體長(zhǎng)篇小說(shuō)《呼蘭河傳》。課文以兒童的視角描寫園子中的景物，用第一人稱講述了“我”和祖父在園子中的生活。在課堂上，要引導(dǎo)學(xué)生開展語(yǔ)文知識(shí)和方法的學(xué)習(xí)，進(jìn)行語(yǔ)文技能的訓(xùn)練。教師則需要從單元的視域出發(fā)，對(duì)單元的語(yǔ)文要素進(jìn)行合理且合適的解讀，設(shè)計(jì)適宜的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，在語(yǔ)境和實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀理解的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧曈?;語(yǔ)文要素;入景入情

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材采用雙線結(jié)構(gòu)組織內(nèi)容，以人文主題和語(yǔ)文要素并重的方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第一單元，以“童年生活”的主題為載體，編選了《古詩(shī)三首》《少年閏土》《祖父的園子》《月是故鄉(xiāng)明》等文章，口語(yǔ)交際和習(xí)作的主題分別是《走進(jìn)他們的童年歲月》和《那一刻，我長(zhǎng)大了》，通過(guò)這一單元的聽說(shuō)讀寫訓(xùn)練，力圖促使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)“體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”，能“把一件事的重點(diǎn)部分寫具體”。

對(duì)于本單元而言，如何以“語(yǔ)文”的方式入景入情？以《祖父的園子》為例，教師可以設(shè)計(jì)三個(gè)層級(jí)的階梯，讓學(xué)生一步一步地在語(yǔ)言實(shí)踐中理解人文主題，開展語(yǔ)文知識(shí)和方法的學(xué)習(xí)，進(jìn)行語(yǔ)文技能的訓(xùn)練。

一、第一層：了解“意思”，走進(jìn)“花園”

祖父的園子對(duì)作者而言，首先是她童年時(shí)代美麗的花園。課文的第一部分，也就是第1自然段到第3自然段，作者展示了園子的基本樣貌，重點(diǎn)描寫了園子里的昆蟲、花草和樹木，表現(xiàn)了園子景物繁多、色彩明麗的特點(diǎn)。這些景物讓“我”滿心喜愛(ài)，“樣樣都有”中包含著自豪，細(xì)致的景物描寫表達(dá)出“我”對(duì)園子的熱愛(ài)。

教學(xué)之初，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文寫了什么，整體把握課文，也就是讀懂“意思”。教師可以讓學(xué)生圍繞“園子給你留下了怎樣的印象”交流初讀課文后的感受，形成對(duì)課文內(nèi)容的整體感知。然后，可以讓學(xué)生圍繞“哪些段落寫了‘我眼中的園子”“哪些段落寫了‘我和祖父在園中做了什么”這兩個(gè)問(wèn)題默讀課文，梳理出與描寫景物和活動(dòng)相對(duì)應(yīng)的段落。此后，學(xué)生從文中“特別”的景物和活動(dòng)中體會(huì)情感，通過(guò)朗讀加深理解和感受。比如，第1自然段、第2自然段，讓學(xué)生通過(guò)“胖乎乎”“圓滾滾”“明晃晃”等想象畫面，通過(guò)“樣樣都有”“新鮮漂亮”等體會(huì)園中花草的豐富繁茂。

通過(guò)概括課文的主要內(nèi)容、厘清課文結(jié)構(gòu)、抓關(guān)鍵詞體會(huì)等語(yǔ)文能力的實(shí)踐，讓學(xué)生感受園子給“我”留下的鮮明記憶，并通過(guò)朗讀，使想象到的畫面更加清晰，進(jìn)而體會(huì)“我”對(duì)園子深深的喜愛(ài)之情。

二、第二層：緊扣“關(guān)系”，走進(jìn)“樂(lè)園”

扣動(dòng)作者心弦的不僅是園子的美麗，還在于它是作者童年的“樂(lè)園”。課文的第二部分主要寫了“我”和祖父在園子里的活動(dòng)，栽花、拔草、下種、溜土、鏟地、澆菜……每一件事都是快樂(lè)的。比如，讓學(xué)生試著想象“我”和祖父在園中的其他活動(dòng)，仿照著課文里的語(yǔ)句說(shuō)一說(shuō)：祖父澆水，我（ ? ?）;祖父乘涼，我（ ? ? ）;祖父喝口水，我（ ? ? ）;祖父（ ? ? ），我（ ? ? ）。進(jìn)而師生進(jìn)行配合朗讀，學(xué)生自然就能夠在腦海中浮現(xiàn)出一個(gè)整天圍著祖父轉(zhuǎn)的快樂(lè)的小朋友形象。也就是說(shuō)，讓學(xué)生體會(huì)到作者的無(wú)拘無(wú)束和無(wú)憂無(wú)慮是不難的。

但是，還不應(yīng)止步于此。學(xué)生還應(yīng)進(jìn)一步感悟到這園子為什么能成為作者的“樂(lè)園”，給她帶來(lái)快樂(lè)與幸福。為此，教師可以進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的思考，從課文第4—15自然段的概括中可知祖父在園子里做這些事是干農(nóng)活兒，那么文中的“我”呢？“我”真的也是在干農(nóng)活嗎？引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題再次走進(jìn)文中。

師：請(qǐng)同學(xué)們借助文中的關(guān)鍵詞句，用這樣的句式說(shuō)說(shuō)，“我”實(shí)際上在園子中干了什么？

學(xué)生不難體會(huì)到“我”并不是真的在干農(nóng)活，更多的時(shí)候是在玩，甚至可以說(shuō)在瞎鬧。那么，教師進(jìn)一步質(zhì)疑：同學(xué)們想一想，按道理說(shuō)，如果你在自家的園子里做了這些胡鬧的事兒，大人們一般有怎樣的反應(yīng)呢？對(duì)于“我”的所作所為，祖父又是怎么做的呢？

由此，教師自然而然地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中祖父的表現(xiàn)，勾連起“關(guān)于祖父的描寫”與“園子中的活動(dòng)”這兩部分的內(nèi)容。

1.對(duì)于“我”的所作所為，祖父又是怎么做的呢？請(qǐng)同學(xué)們找到寫“鏟地”的部分，讀一讀或者在文中畫一畫祖父的表現(xiàn)。

2.交流。

（1）出示：“因?yàn)槲姨?，拿不?dòng)鋤頭，祖父就把鋤頭桿拔下來(lái)，讓我單拿著那個(gè)鋤頭的‘頭來(lái)鏟。”

讀句，并思考交流：讀了句子，你有什么感受？

（2）出示祖父與“我”關(guān)于狗尾草的對(duì)話

①師生（模擬）配合讀對(duì)話。讀了對(duì)話，同學(xué)們了解到什么？

②引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注祖父說(shuō)話時(shí)的神態(tài)，想象祖父大笑的樣子，自由練習(xí)朗讀，體會(huì)祖父的語(yǔ)氣。

③思考：明明“我”是錯(cuò)的，為什么祖父還是這樣？在你心中，這是一個(gè)怎樣的祖父？

（3）師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注第13—15自然段。

（4）指導(dǎo)學(xué)生朗讀這三個(gè)自然段，想象作者當(dāng)時(shí)的心情，讀出作者的語(yǔ)氣。

（5）思考：你覺(jué)得作者在這園子里的童年生活怎么樣？為什么“我”能夠在園子里這樣隨心所欲地玩和鬧呢？

而這兩部分內(nèi)容建立了“聯(lián)系”，學(xué)生就能更好地理解到作者與祖父之間的情感，也就理解了為什么“我”能夠在園子這樣隨心所欲地玩和鬧。這一切都是因?yàn)樽娓傅陌?、慈?ài)，“我”才能無(wú)拘無(wú)束、無(wú)憂無(wú)慮地生活在這園子里。

從這樣的理解出發(fā)，教師再次帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)第三部分“寫景”的內(nèi)容，學(xué)生就會(huì)有新的收獲。課文第一部分和第三部分都是“寫景”，兩處寫景的“作用”有什么不同呢？課文第三部分再次寫了園中的景物。園子中一切的動(dòng)植物都富有生命力，充滿靈氣，不受任何約束。因?yàn)樽髡咴诖瞬粏渭兪菫榱藢懢?，園中的景物身上有“我”自由的影子，想怎樣就怎樣。作者對(duì)一景一物的描寫都包含著“我”對(duì)自由的向往和追求，也暗含著“我”對(duì)童年生活的無(wú)限懷念。

至此，文章三個(gè)部分的邏輯聯(lián)系統(tǒng)一于作者的情感主線之中，教師在教學(xué)中不是靜態(tài)地述說(shuō)作者與祖父之間的情感，而是在實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)言實(shí)踐中讓學(xué)生自然地理解。

三、第三層：感悟“價(jià)值”，走進(jìn)“家園”

祖父的園子不僅是美麗的花園，而且是童年的樂(lè)園，還是她生命的家園。教材的練習(xí)部分設(shè)計(jì)了“閱讀鏈接”，“閱讀鏈接”是《呼蘭河傳》的結(jié)尾，表達(dá)了對(duì)祖父、對(duì)園子、對(duì)已逝去事物的深切懷念之情。學(xué)生通過(guò)閱讀，可以知道：

（1）祖父去世，“我”離開了呼蘭河，至今仍然懷念著園子里的一切，懷念慈愛(ài)的祖父。

（2）祖父的園子是一個(gè)普通的園子，園子中有作者溫暖的回憶。

……

從而，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：祖父的園子那么美好，為什么“閱讀鏈接”說(shuō)“并沒(méi)有什么優(yōu)美的故事”？教師再適時(shí)地補(bǔ)充蕭紅的生平，讓學(xué)生再思考：結(jié)合閱讀鏈接和文中的描寫，我們感受到的只是簡(jiǎn)單的快樂(lè)嗎？你還有怎樣的感受？從而加深學(xué)生的體會(huì)：課文中描寫的各種美好的事物，不單是對(duì)祖父的懷念，也蘊(yùn)含著“我”的傷感之意。對(duì)于作者來(lái)說(shuō)，雖然她遭遇了諸多的不幸，但是回想童年時(shí)的時(shí)光，仍然能給她的凄涼人生增添一抹亮麗的底色。祖父的園子不僅是美麗的花園，而且是童年的樂(lè)園，還是她生命的家園。

教師從整本書的視角引導(dǎo)學(xué)生重新審視課文，有助于學(xué)生初步對(duì)文學(xué)作品產(chǎn)生層次豐富的情感體驗(yàn)，更深入地體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，進(jìn)一步以“語(yǔ)文”的方式入景入情。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉須群 . 信息化背景下的案例教學(xué)設(shè)計(jì)研究 [D].上海：華東師范大學(xué)，2005.

（責(zé)任編輯：奚春皓）