滿足兒童自我表達(dá)需要的寫作指導(dǎo)策略例談

庾曉鷗

摘要：寫作教學(xué)必須把滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展作為根本，這是新時(shí)期踐行以學(xué)生為本教育思想、促進(jìn)課堂教學(xué)改革的必然措施。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)時(shí)，教師要以學(xué)生為中心，把寫作指導(dǎo)目標(biāo)指向滿足兒童的自我表達(dá)需要，消除以往作文教學(xué)中的功利性，讓學(xué)生不再機(jī)械化地學(xué)習(xí)寫作技能，而是不斷增強(qiáng)寫作興趣，提高自主創(chuàng)作動(dòng)力，讓學(xué)生寫出來(lái)的文章更加契合自我的身心特征，真正為個(gè)人的思想情感表達(dá)服務(wù)。

關(guān)鍵詞：兒童;自我表達(dá);中高年級(jí);寫作指導(dǎo)

筆者在對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)中高年級(jí)的寫作教學(xué)情況進(jìn)行總結(jié)分析后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生創(chuàng)作出來(lái)的作文往往充斥著“假大空”的語(yǔ)句，也有很多學(xué)生在創(chuàng)作環(huán)節(jié)力不從心，不知應(yīng)該從何處下筆、要進(jìn)行怎樣的表達(dá)。究其根源，教師在過去的寫作教學(xué)中并沒有重視和重點(diǎn)考慮兒童的表達(dá)需要，常常是命令學(xué)生為寫作而寫作，極少會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作技巧方法的系統(tǒng)性指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力受到影響，也給作文教學(xué)的順利開展帶來(lái)了不小的阻力。所以，教師應(yīng)該立足兒童的自我表達(dá)需要進(jìn)行寫作課堂的設(shè)計(jì)，創(chuàng)新寫作指導(dǎo)策略，把以人為本的思想貫穿寫作教學(xué)全過程，讓學(xué)生能夠真正愛上寫作。

一、兒童自我表達(dá)需要和小學(xué)寫作教學(xué)概述

每個(gè)人都有一定的表達(dá)訴求及自我表達(dá)的需要，兒童尤其如此，因?yàn)閮和瘬碛袠O強(qiáng)的表達(dá)欲，也有著強(qiáng)烈的表達(dá)需求，在向交流對(duì)象傾訴時(shí)可以保持較強(qiáng)的主動(dòng)性、積極性，利用向?qū)Ψ阶杂稍V說或描述事物等多元方法，滿足自身的表達(dá)需求。把這一理念和當(dāng)下的小學(xué)作文教學(xué)結(jié)合起來(lái)，可以在很大程度上緩解學(xué)生在文章創(chuàng)作環(huán)節(jié)無(wú)話可說的尷尬局面，讓學(xué)生找到自己的寫作思路，把寫作靈感融入作品中。小學(xué)寫作教學(xué)的重要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生能夠把日常學(xué)習(xí)中積累的素材以及寫作技巧融入作文中。如果學(xué)生擁有自我表達(dá)需要，就會(huì)在寫作活動(dòng)中表現(xiàn)出更加積極主動(dòng)的狀態(tài)，會(huì)自覺收集各種各樣的學(xué)習(xí)資料，也會(huì)根據(jù)寫作表達(dá)要求加入自己的思考和見解，讓寫出來(lái)的作文更加真實(shí)生動(dòng)。因此，教師在寫作指導(dǎo)過程中必須以學(xué)生為中心，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，挖掘?qū)W生的內(nèi)在自我表達(dá)欲望，同時(shí)需要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好及認(rèn)知水平進(jìn)行寫作教學(xué)的創(chuàng)新調(diào)整。

二、指向滿足兒童自我表達(dá)需要的小學(xué)生中高年級(jí)寫作指導(dǎo)策略

（一）創(chuàng)新改編寫作話題

寫作教學(xué)涉及很多話題。在過去的教學(xué)活動(dòng)中，教師常常是直接要求學(xué)生依照給定的話題完成作文，并沒有把話題和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)話題時(shí)比較陌生，無(wú)法產(chǎn)生自我表達(dá)需要。在這樣的情況下，為了讓學(xué)生主動(dòng)積極地參與表達(dá)活動(dòng)，教師應(yīng)結(jié)合兒童的自我表達(dá)需要，對(duì)寫作話題進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)新與改編，有效運(yùn)用貼近生活的寫作話題，刺激學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)欲望，輔助學(xué)生高質(zhì)量地完成寫作。比如，在“我的自畫像”寫作話題的設(shè)計(jì)方面，教師過去常常是先讓學(xué)生畫自己的自畫像，然后依照畫的內(nèi)容寫作。在指向滿足兒童自我表達(dá)需要的寫作教學(xué)方式下，教師可先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我介紹，并利用照鏡子、拍照片等方法觀察自己的長(zhǎng)相，嘗試用繪畫方法畫出自畫像，并將畫的內(nèi)容分享給他人，準(zhǔn)確說出自己的五官特征等，讓他人加深對(duì)自己的記憶。通過這樣的習(xí)作話題改編，學(xué)生可以獲得豐富的自我表達(dá)機(jī)會(huì)，滿足表達(dá)需要，當(dāng)然也可以利用寫作的方式和他人互動(dòng)溝通。

（二）有效設(shè)計(jì)任務(wù)情境

為有效拉近學(xué)生和寫作間的距離，促使學(xué)生產(chǎn)生自我表達(dá)的熱情，把自我表達(dá)融入作文中，教師可以通過有效布置任務(wù)情境的方式實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，讓學(xué)生在寫作中擁有較強(qiáng)的目的性和針對(duì)性，同時(shí)給學(xué)生營(yíng)造良好的創(chuàng)作情境，使得學(xué)生在特定的情境中融入自己的情感和思考，確保學(xué)生的整體表達(dá)效果。例如，在要求學(xué)生以“多彩的活動(dòng)”為主題進(jìn)行寫作時(shí)，教師可以先讓學(xué)生回憶班級(jí)組織的多彩活動(dòng)，然后從中選擇某個(gè)活動(dòng)作為寫作內(nèi)容，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，把整個(gè)活動(dòng)串聯(lián)起來(lái)，讓語(yǔ)言表達(dá)更加生動(dòng)形象和富有吸引力。在這樣的任務(wù)情境之下，每個(gè)學(xué)生都會(huì)表現(xiàn)出極強(qiáng)的表達(dá)欲望，為接下來(lái)的文章寫作打好基礎(chǔ)。

（三）積極提供寫作支架

等到學(xué)生確定了自己要表達(dá)的對(duì)象及確切的表達(dá)目的之后，就需要將其落實(shí)到寫作之中。在這樣的背景之下，教師要做的就是結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，幫助學(xué)生搭建寫作支架，讓學(xué)生可以逐漸完善表達(dá)內(nèi)容，找到更加合理恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方法，完成寫作任務(wù)。在寫作過程中引入學(xué)習(xí)支架，通?？梢酝ㄟ^篩選優(yōu)質(zhì)例文的方式，讓學(xué)生從優(yōu)秀文章中選出有效的寫作技巧。在給學(xué)生展示了經(jīng)典美文案例之后，教師可以讓學(xué)生認(rèn)真分析其中的優(yōu)秀詞句和恰當(dāng)有效的描寫、修辭等方法，使得學(xué)生可以在具體創(chuàng)作中恰當(dāng)利用，給作文潤(rùn)色，優(yōu)化自我表達(dá)的成果。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生自主寫作

學(xué)生在正式創(chuàng)作之前，通常需要通過寫草稿的方式做好充分的寫作準(zhǔn)備，提前安排結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，表明自己要重點(diǎn)表達(dá)和呈現(xiàn)的信息。此時(shí)，不必過度追求字跡的工整，只需在草稿中形成自身獨(dú)特的寫作語(yǔ)言，基本完成針對(duì)表達(dá)對(duì)象的描繪就可以了。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)時(shí)，要給學(xué)生留出寫初稿的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成打草稿的寫作習(xí)慣，使得學(xué)生能夠根據(jù)自己的實(shí)際表達(dá)需要高質(zhì)量、高效率地完成初稿。在完成了這樣的任務(wù)之后，教師就可以讓學(xué)生結(jié)合初稿正式開始寫作，把打草稿時(shí)省略的部分補(bǔ)充完整，并在多次通讀和修改錯(cuò)別字以及病句之后完成作文。在整個(gè)過程中，教師要發(fā)揮學(xué)生的自主性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作熱情，讓學(xué)生把自主表達(dá)作為內(nèi)在需要，這樣才能夠滿足他們的自我表達(dá)要求，而不是讓他們被動(dòng)寫作。

（五）科學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)改環(huán)節(jié)

指向滿足兒童自我表達(dá)需要的小學(xué)生中高年級(jí)寫作教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生主體作用的發(fā)揮，這就需要教師讓學(xué)生擁有自主權(quán)，增強(qiáng)學(xué)生自主寫作的能力，讓學(xué)生對(duì)寫作始終保持強(qiáng)烈的意愿。等到學(xué)生完成了作文之后，教師還需要在以學(xué)生為本思想的指引下，通過小組交流合作的方式，讓學(xué)生進(jìn)行文章的自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)，找到各自在寫作中存在的問題和不足，有針對(duì)性地提出改進(jìn)措施、提高創(chuàng)作質(zhì)量。在整個(gè)過程中，教師要注意結(jié)合教學(xué)目標(biāo)指明評(píng)改的要求和標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在創(chuàng)作和修正的過程中有所憑借。比如，文章中沒有錯(cuò)別字與病句，文章寫作中要恰當(dāng)運(yùn)用擬人、比喻、夸張等修辭技巧，文章要表達(dá)出自己的獨(dú)特見解與真情實(shí)感等。

為了幫助學(xué)生積累寫作經(jīng)驗(yàn)，綜合提高學(xué)生的創(chuàng)作能力，教師必須在寫作教學(xué)中引入科學(xué)化的教學(xué)方法，確立以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，把滿足兒童的自我表達(dá)需求、促使學(xué)生在創(chuàng)作中抒發(fā)真情實(shí)感作為重中之重，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和點(diǎn)撥的過程中，提升寫作教學(xué)成效。要滿足兒童的自我表達(dá)需要，教師就要引入多元化的教學(xué)方法，有效提供優(yōu)質(zhì)的寫作話題，營(yíng)造良好的創(chuàng)作情境，給學(xué)生提供寫作支架，并在學(xué)生完成作文之后對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行有效評(píng)改，徹底改變功利性的教學(xué)局面，讓學(xué)生能夠把寫作作為表達(dá)個(gè)人情感需要和心理訴求的載體。

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（責(zé)任編輯：奚春皓）