區(qū)域教育科研模式的探索之路

游孫瑛 陳華忠

摘要：教科研工作對(duì)提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量具有重要的支撐作用，探索區(qū)域教科研工作是新時(shí)代提高學(xué)校教育質(zhì)量的關(guān)鍵之舉，有助于推進(jìn)區(qū)域教育教學(xué)改革，推動(dòng)教育教學(xué)工作的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：區(qū)域教育科研;轉(zhuǎn)型;改革

隨著新課程改革的不斷深入，教育均衡發(fā)展越來越受到關(guān)注，尋找區(qū)域教育教學(xué)改革的推進(jìn)路徑，應(yīng)得到高度重視。教科研工作對(duì)提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量具有重要的支撐作用，探索區(qū)域教科研工作是新時(shí)代提高學(xué)校教育質(zhì)量的關(guān)鍵之舉，有助于推進(jìn)區(qū)域教育教學(xué)改革，推動(dòng)教育教學(xué)工作的發(fā)展。

一、強(qiáng)化科研工作，促進(jìn)教科研轉(zhuǎn)型

教育科研工作應(yīng)從學(xué)校、教師的實(shí)際出發(fā)，改變傳統(tǒng)教科研方式，喚醒教師的教科研意識(shí)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

（一）變“經(jīng)驗(yàn)教研”為“問題教研”

在教育改革深入推進(jìn)的形勢(shì)下，針對(duì)教研員傳統(tǒng)的聽課、評(píng)課等指導(dǎo)方式，我們著力由“經(jīng)驗(yàn)教研”向“問題教研”轉(zhuǎn)型，聚焦問題，開展教學(xué)研究，著重思考“教什么”“怎么教”“為什么教”和“教到什么程度”等問題。同時(shí)，我們深入學(xué)校進(jìn)行調(diào)研，了解一線教師平時(shí)教學(xué)的困惑與問題，并以問題為導(dǎo)向，加強(qiáng)教研員和一線教師的對(duì)話交流，把問題轉(zhuǎn)化為研討專題，以問題來提升校本教研的品質(zhì)。兩年來，我們開展的幼升小銜接的專題研討、小升初銜接的專題研討、“兩三”畢業(yè)班專題研討、學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理研討、解讀教材研究、如何讓核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中落地等活動(dòng)，讓教研員和一線教師一起研討交流、探究問題，解決了教師困惑，促進(jìn)了教師專業(yè)成長(zhǎng)。

（二）變“零散教研”為“專題教研”

為了改變長(zhǎng)期以來“零散教研”的現(xiàn)象，我校申報(bào)了福建省教科所“十三五”規(guī)劃 2020年度教育教學(xué)改革專項(xiàng)課題——“新課改視域下‘四元五環(huán)區(qū)域教學(xué)模式的探索”，圍繞省級(jí)課題開展試驗(yàn)與研究，定期召開課題組交流會(huì)，討論課題研究中遇到的問題與困惑，及時(shí)做好各個(gè)階段的試驗(yàn)匯報(bào)與小結(jié)。

1.針對(duì)重點(diǎn)，展開研討

我們不斷探索，推行“四元五環(huán)”課堂教學(xué)改革，圍繞“四元五環(huán)” 課堂教學(xué)，讓學(xué)生去自學(xué)、去嘗試、去探究、去交流并解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力。其真實(shí)意義在于讓學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究、合作交流，使學(xué)生學(xué)會(huì)分析問題、探究問題、解決問題，學(xué)會(huì)新知，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、合作能力、交往能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。我們不斷探討，建構(gòu)“四元五環(huán)”課堂教學(xué)新模式，以問題為引領(lǐng)，讓學(xué)生在分析問題、探究問題與解決問題的過程中學(xué)會(huì)新知。我們?cè)诓粩嗵骄康倪^程中，逐步建構(gòu)新型課堂教學(xué)基本模式。我們深入探討“四元五環(huán)”課堂教學(xué)組織形式，對(duì)傳統(tǒng)班級(jí)授課制進(jìn)行改進(jìn)，變“插秧”式為小組式，課堂教學(xué)以小組形式組建（每組4～6人為宜），以小組為單位進(jìn)行探究、交流、幫教等學(xué)習(xí)。

2.匯報(bào)展示，輻射推廣

課題組成員定期到實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)，深入實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行聽課、評(píng)課。實(shí)驗(yàn)學(xué)校舉行課題研討匯報(bào)活動(dòng)，展示學(xué)校課題研究的成果。各學(xué)科課題組每學(xué)年舉行課題研究展示匯報(bào)活動(dòng)，展示每個(gè)學(xué)科課題研究的進(jìn)展情況與取得的成果。同時(shí)，課題組及時(shí)總結(jié)課題研究的成果并進(jìn)行推廣，引領(lǐng)福清市區(qū)域課堂教學(xué)改革，促進(jìn)福清市教育的發(fā)展。

二、創(chuàng)新教研模式，提升教科研品質(zhì)

我們積極為教師提供合作交流平臺(tái)、創(chuàng)新教研模式、營造教科研氛圍，讓教師在教研活動(dòng)中互相學(xué)習(xí)、合作交流和互助互利，從而促進(jìn)教師共同成長(zhǎng)。

（一）抓實(shí)中心組建設(shè)，培養(yǎng)科研型團(tuán)隊(duì)

我們從全市中、小、幼各學(xué)校挑選各學(xué)科的名優(yōu)骨干教師組建福清市學(xué)科中心組，抓好各學(xué)段各學(xué)科中心組建設(shè)，將其作為推動(dòng)福清市教育改革、提高福清市教育質(zhì)量、提升教科研水平的一個(gè)抓手。各學(xué)科中心組成員由名師、骨干教師、優(yōu)秀年輕教師組成。我們充分利用一線教師的有利條件，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、了解一線教師平時(shí)教學(xué)中存在的困惑與問題，不斷地進(jìn)行探究與總結(jié)。這樣開展專題研究目標(biāo)比較明確，探討效果較好。對(duì)于學(xué)科中心組教師的培養(yǎng)，我們采取“請(qǐng)進(jìn)來、走出去”的辦法。一是“請(qǐng)進(jìn)來”，積極邀請(qǐng)專家或名師為教師舉辦專題講座，引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)，解決教師在教學(xué)中所遇到的問題與困惑。二是“走出去”，采用外出學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)科中心組的教師、教研員外出學(xué)習(xí)，提升他們的理論水平與業(yè)務(wù)能力。同時(shí)，也讓他們承擔(dān)任務(wù)、明確職責(zé)，如單元試卷命題工作、集體備課、教學(xué)視導(dǎo)、送培送課等工作，多由中心組成員來承擔(dān)。

（二）開展集體備課，促進(jìn)教育均衡發(fā)展

近年來，福清市教師進(jìn)修學(xué)校聚集全市各學(xué)科名優(yōu)骨干教師，開展集備活動(dòng)，共同解讀教材，預(yù)設(shè)課時(shí)教學(xué)方案，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)集備成果共享。同時(shí)，引領(lǐng)各校開展集備活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“信息服務(wù)教育”的目的。

1.精心準(zhǔn)備，參與集備

要求每位中心組教師充分準(zhǔn)備，強(qiáng)調(diào)個(gè)人預(yù)先解讀教材、了解教材內(nèi)容，帶著一些困惑或問題來參與集體備課。同時(shí)，提前一周把集備的內(nèi)容布置給相關(guān)教師，要求主備教師提前進(jìn)行認(rèn)真?zhèn)湔n，并準(zhǔn)備好相關(guān)配套的課件和教具。主備教師要分享四項(xiàng)資源：教材解讀、預(yù)設(shè)教案、教具、課件以及單元練習(xí)題設(shè)計(jì)。

2.交流互動(dòng)，思維碰撞

由中心發(fā)言人對(duì)教材進(jìn)行分析，對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的處理、教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)流程的安排、教學(xué)活動(dòng)的組織、課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)以及教法與學(xué)法的選擇等，向中心組里的教師進(jìn)行說明與解讀。其他教師也要提出一些自己的看法與修改意見。通過討論甚至爭(zhēng)論，然后共同探討、切磋和完善，達(dá)成共識(shí)。沒有思維的碰撞，很難產(chǎn)生共鳴。開展集備活動(dòng)，采取面對(duì)面的互動(dòng)交流，可以傾聽同伴的觀點(diǎn)、說出自己的想法，在不斷的互動(dòng)與交流中產(chǎn)生思維的碰撞，最后形成下周各學(xué)科各年段集備的母案，供一線教師學(xué)習(xí)與借鑒。

3.帶動(dòng)輻射，營造氛圍

營造共同教研氛圍，引領(lǐng)教師參與研究，從而促進(jìn)教師共同成長(zhǎng)。我們?yōu)榻處熖峁┝艘粋€(gè)很好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，引領(lǐng)各學(xué)校開展同年段同學(xué)科的集備活動(dòng)，起著“帶動(dòng)輻射，示范引領(lǐng)”的作用。一方面，充分發(fā)揮中心組優(yōu)秀教師的作用，展示他們的教學(xué)風(fēng)采與教學(xué)能力，手把手地指導(dǎo)各校教師開展集備活動(dòng)，帶動(dòng)全市各校的校本教研工作，促進(jìn)教學(xué)教改工作深入開展;另一方面，開展集備活動(dòng)，形成教師群體中不同思想、觀點(diǎn)、教學(xué)方法的交流與碰撞，從而有效提高教師的業(yè)務(wù)能力，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

4.共享資源，減輕負(fù)擔(dān)

主備教師根據(jù)其他教師的建議與意見進(jìn)行認(rèn)真整改，整理出最佳的教學(xué)預(yù)案與配套的課件，供全市同年段同學(xué)科教師下載與使用。這樣既減少了一線教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，又實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享的目標(biāo)，有效地促進(jìn)了教育均衡發(fā)展。

（三）聚焦教師需求，開展送培送課活動(dòng)

我們以“立足需求、聚焦問題”為指導(dǎo)思想，開展送培送課、同課異構(gòu)等活動(dòng)，充分發(fā)揮名優(yōu)教師的引領(lǐng)、輻射作用，在教學(xué)視導(dǎo)前，選派各科的名師與學(xué)科中心組成員進(jìn)行送課，有效地促進(jìn)教育均衡發(fā)展。我們做好“三送”：一送教育理念，向農(nóng)村教師傳遞先進(jìn)的教育理念，更新教育觀念，有效改進(jìn)教學(xué)方法，從而使教育理念成為教師提高教學(xué)水平的內(nèi)驅(qū)力;二送教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，憑著自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)教師解讀教材，設(shè)置教學(xué)方案，安排教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量;三送教學(xué)方法，教師借用課堂這個(gè)載體，運(yùn)用現(xiàn)代教育理論，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，展示教學(xué)過程，讓聽課教師從聽課的過程中得到啟發(fā)和感悟，從而幫助教師專業(yè)的發(fā)展。

（四）推進(jìn)研訓(xùn)一體化模式，構(gòu)建教師共同體

我們以構(gòu)建教師共同體為突破口，首先將名師工作室打造成教師專業(yè)成長(zhǎng)的共同體，共同學(xué)習(xí)、研討與交流，達(dá)到共同成長(zhǎng)。同時(shí)，我們推行組建以學(xué)科中心組教師為共同體、以片區(qū)優(yōu)秀學(xué)科教師為共同體，開展教學(xué)研究、學(xué)習(xí)交流、專題研討，促進(jìn)教師共同成長(zhǎng)。我們還制訂了“1+1、十百千”骨干名師培養(yǎng)計(jì)劃，中小學(xué)主要學(xué)科（10學(xué)科），每學(xué)科設(shè)立1個(gè)名師工作室，聘請(qǐng)上海、江蘇、廈門等地區(qū)的名師與專家擔(dān)任名師工作室的領(lǐng)銜名師，每位領(lǐng)銜名師負(fù)責(zé)指導(dǎo)培養(yǎng)10個(gè)名優(yōu)骨干教師，兩三年之后，再由這10個(gè)名優(yōu)骨干教師每人也帶10位優(yōu)秀教師，再經(jīng)過2年的培養(yǎng)之后，由這些名優(yōu)教師每人負(fù)責(zé)培養(yǎng)10個(gè)年輕教師，再繼續(xù)引領(lǐng)一線教師專業(yè)成長(zhǎng)，以“點(diǎn)—面—網(wǎng)”式的發(fā)展路徑，帶動(dòng)全市教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

三、創(chuàng)新教研機(jī)制，提升校本研修功效

我們重視“市級(jí)、片級(jí)、校級(jí)“三級(jí)教育教學(xué)研究工作，完善教育科研機(jī)制，改進(jìn)課堂教學(xué)方法，推動(dòng)福清教育教學(xué)發(fā)展。

（一）加強(qiáng)教研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)

一是加強(qiáng)骨干的培養(yǎng)。骨干教師的培養(yǎng)是師資隊(duì)伍建設(shè)中的關(guān)鍵一環(huán)，我們重視通過研修活動(dòng)提升教師素養(yǎng)，尤其是聚焦研修隊(duì)伍的建設(shè)，以名優(yōu)教師、學(xué)科骨干、學(xué)科教研員等為核心組建設(shè)研修骨干團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮輻射引領(lǐng)作用。

二是加強(qiáng)學(xué)科教研組長(zhǎng)的培養(yǎng)。對(duì)各校各學(xué)科教研組長(zhǎng)，我們組織他們進(jìn)行通識(shí)培訓(xùn)，通過網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)、學(xué)科研修團(tuán)隊(duì)群，組織全市學(xué)科教研組長(zhǎng)進(jìn)行課例觀摩、沙龍研討、主題研討等活動(dòng)，提高學(xué)科教研組長(zhǎng)的科研能力。

三是加強(qiáng)片區(qū)科研的整合。我校牽頭構(gòu)建以片為單位的教研機(jī)制，舉行形式多樣的聯(lián)誼研討活動(dòng)，打造學(xué)習(xí)、研修、互動(dòng)的教研平臺(tái)，促進(jìn)校本研修格局的提升。

（二）開展三級(jí)聯(lián)動(dòng)，促進(jìn)協(xié)作發(fā)展

我們堅(jiān)持研教、研學(xué)、研評(píng)“三研”并舉，建立了以市教師進(jìn)修學(xué)校、教研片、校本教研為基礎(chǔ)的三級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)，開展形式多樣的教科研活動(dòng)，活躍學(xué)校的教科研氛圍，促進(jìn)學(xué)校的共同發(fā)展。

1.協(xié)作聯(lián)動(dòng)持續(xù)活力

我們高度重視“市級(jí)、片級(jí)、校級(jí)“三級(jí)教育教學(xué)研究工作，完善教育科研機(jī)制，改進(jìn)課堂教學(xué)方法，推動(dòng)福清教育教學(xué)發(fā)展。全市高中成立三級(jí)達(dá)標(biāo)教研聯(lián)合體，全市14所三級(jí)達(dá)標(biāo)高中開展聯(lián)盟教研工作;初中成立11個(gè)教研片;小學(xué)成立7大片區(qū);幼教成立8個(gè)教研片。教研片是市、片、校三級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)的中心環(huán)節(jié)，起著承上啟下的作用，結(jié)合本片的實(shí)際情況，創(chuàng)造性地開展各具特色的教研活動(dòng)，增強(qiáng)教研的針對(duì)性和實(shí)效性，助推我市教育工作跨越發(fā)展。

2.城鄉(xiāng)聯(lián)盟持續(xù)動(dòng)力

為了使優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源得到開發(fā)，教師進(jìn)修學(xué)校提倡開展“送教送培，城鄉(xiāng)聯(lián)誼”教研活動(dòng)。這不僅給農(nóng)村教師帶來了先進(jìn)的教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且促進(jìn)了城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。在開展“城鄉(xiāng)聯(lián)誼”教研活動(dòng)過程中，實(shí)現(xiàn)了校際之間、教師之間的資源共享，形成了教師群體中不同思想、觀點(diǎn)、教學(xué)方法的交流與碰撞，從而有效提高了農(nóng)村教師的業(yè)務(wù)能力，促進(jìn)了教師專業(yè)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李朱明.構(gòu)建校本研修新模式[J].中小學(xué)校長(zhǎng)，2007（08）.

（責(zé)任編輯：奚春皓）