“書信+”校本課程的開發(fā)與實(shí)施

高茹 張紅霞

摘 要：書信作為一種向特定對(duì)象傳遞信息、交流思想感情的應(yīng)用文，以真實(shí)表達(dá)為基，以溝通理解為要，是價(jià)值觀培育的最佳載體。據(jù)此開發(fā)了“書信+”校本課程，編制校本教材，精挑指導(dǎo)教師，精研課程形式，精設(shè)評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生在真實(shí)的書信語(yǔ)境中，領(lǐng)略書信中的情感深度和價(jià)值取向，汲取書信中豐厚的文學(xué)、美學(xué)和道德營(yíng)養(yǎng)，最終達(dá)到“書信+價(jià)值觀培育”的目的。

關(guān)鍵詞：“書信+”校本課程;價(jià)值觀培育;文學(xué)欣賞;文化傳承;溝通表達(dá)

價(jià)值觀是個(gè)人對(duì)事物的意義與價(jià)值的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)人生、社會(huì)等問(wèn)題的根本性觀點(diǎn)。它支配和調(diào)節(jié)一切社會(huì)行為，涉及社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，是人們對(duì)社會(huì)存在的反映;它通過(guò)人們的行為取向及對(duì)事物的評(píng)價(jià)、態(tài)度反映出來(lái)，是人們行為的內(nèi)驅(qū)力。高中階段，是人的價(jià)值觀初步形成并快速發(fā)展的階段。因此，學(xué)校教育要抓住這一價(jià)值觀培育的關(guān)鍵期。

在教學(xué)思考和實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，價(jià)值觀培育不是一個(gè)強(qiáng)行灌輸、簡(jiǎn)單接納的行為，而是一個(gè)潛移默化、持續(xù)影響的過(guò)程。書信作為一種特定的傳遞信息、交流思想感情的應(yīng)用文，以真實(shí)表達(dá)為基，以溝通理解為要，是價(jià)值觀培育的最佳載體。

流傳至今的書信中不乏經(jīng)典名篇。古有曾國(guó)藩的《曾國(guó)藩家書》，從中可管窺和借鑒先賢家教思想的精深;近有林覺(jué)民的《與妻書》，其中為國(guó)捐軀的激情與對(duì)愛妻的深情兩相交融、相互輝映;現(xiàn)當(dāng)代有傅雷的《傅雷家書》和謝宗玉的《與子書》等，字里行間都是父子深情、家國(guó)情懷。這些經(jīng)典書信的主題指向價(jià)值觀培育的多個(gè)層面，既有生存、生活的人生觀，也有為人處世的道德觀，對(duì)待生命的生命觀，還有指向優(yōu)雅生活的審美觀等。

基于此，我們開發(fā)了“書信+”校本課程。之所以將其命名為“書信+”，是想通過(guò)“書信+文學(xué)欣賞”“書信+文化傳承”“書信+溝通表達(dá)”等方式，使學(xué)生在真實(shí)的書信語(yǔ)境中，領(lǐng)略名家書信中的情感深度和價(jià)值取向，汲取經(jīng)典書信中豐厚的文學(xué)、美學(xué)和道德營(yíng)養(yǎng)，最終達(dá)到“書信+價(jià)值觀培育”的目的。該校本課程安排在高一下學(xué)期，每周1課時(shí)，每課時(shí)45分鐘，共18課時(shí)，由學(xué)生根據(jù)自己的興趣自主選修。

課程的開發(fā)與實(shí)施具體如下：

一、“書信+”校本教材的編制

名家經(jīng)典書信卷幟浩繁，考慮到教學(xué)實(shí)際和學(xué)生需求，我們精選其中具有代表性的部分書信，以“情感篇”“成長(zhǎng)篇”“氣節(jié)篇”“特色篇”為主題分類匯編，形成“書信+”校本教材并編印成冊(cè)。其類別、主題與篇目如表1所示。

“情感篇”基于書信善于表達(dá)情感的特點(diǎn)，從親情、友情、愛情三個(gè)角度選材，力求傳遞正確的親情觀、友情觀、愛情觀?！俺砷L(zhǎng)篇”針對(duì)高中生成長(zhǎng)過(guò)程中的問(wèn)題與困惑，從“青春之惑”“人格養(yǎng)成”“暢享生活”“表達(dá)自我”四個(gè)維度選材，讓學(xué)生懂得，困惑本來(lái)就是青春的模樣，解惑的過(guò)程就是成長(zhǎng)的過(guò)程;要明晰青年的品格與修養(yǎng)，懂得欣賞生活、享受生活和勇于表達(dá)自我?！皻夤?jié)篇”所選書信體現(xiàn)了面對(duì)屈辱或生死時(shí)對(duì)生命價(jià)值的叩問(wèn)與思考。中國(guó)的歷史上從不缺具有高尚氣節(jié)之人，他們是民族的脊梁。借助書信，學(xué)生可以走進(jìn)他們的心靈，理解他們的選擇，思考自己的生命價(jià)值與意義。“特色篇”直面新時(shí)代、新問(wèn)題，體現(xiàn)了精神的傳承與時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)。其中，對(duì)擔(dān)當(dāng)未來(lái)使命的鼓勵(lì)與支持、對(duì)未來(lái)生活的憧憬與祝愿極富感染力，對(duì)當(dāng)代中學(xué)生而言，充滿吸引力。

總體而言，“情感篇”與“成長(zhǎng)篇”主要指向個(gè)人在成長(zhǎng)過(guò)程中如何處理與他人之間的關(guān)系，如何面對(duì)自己的成長(zhǎng)困惑，重點(diǎn)在于引導(dǎo)青春期的高中生養(yǎng)成孝順、真誠(chéng)、勇敢（勇于面對(duì)自我和表達(dá)自我）、友善、審美等多種優(yōu)秀品格;“氣節(jié)篇”和“特色篇”主要指向正確處理個(gè)人與國(guó)家、社會(huì)的關(guān)系，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)守正義、熱愛祖國(guó)、勇?lián)?zé)任（主要指社會(huì)責(zé)任）等優(yōu)秀品質(zhì)。

二、 “書信+”校本課程的實(shí)施

編寫校本教材只是基礎(chǔ)工作，利用校本教材發(fā)揮書信在培育價(jià)值觀方面的“引擎”作用，才是課程實(shí)施的重中之重。

（一）精挑指導(dǎo)教師

為了實(shí)現(xiàn)“書信+”校本課程借助書信培育學(xué)生價(jià)值觀的目標(biāo)，我們首先精心挑選指導(dǎo)教師。經(jīng)過(guò)討論，我們認(rèn)識(shí)到，指導(dǎo)教師年齡要與學(xué)生接近， 以便更好地了解學(xué)生的所思所想;指導(dǎo)教師要有較深厚的文化底蘊(yùn)，要有較好的朗誦功底，以便指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會(huì)，在書信中感悟。最終，我們選定了新入職我校的青年教師、江南大學(xué)文學(xué)院“95后”畢業(yè)生吳亞男擔(dān)任朗讀指導(dǎo)教師，由高一語(yǔ)文組的其他骨干教師承擔(dān)該校本課程的教學(xué)。

（二）精研課程形式

根據(jù)書信的不同特質(zhì)，我們?cè)O(shè)置了不同的課程形式。

“情感篇”和“成長(zhǎng)篇”與學(xué)生的成長(zhǎng)息息相關(guān)，更容易觸發(fā)學(xué)生的情感，引發(fā)他們對(duì)自己目前面臨的問(wèn)題的思考。因此，這兩類書信的教學(xué)，我們主要從“書信+文學(xué)欣賞”“書信+溝通表達(dá)”兩個(gè)維度開展，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，指導(dǎo)教師在理解、朗誦方面提供資料或進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)。

首先，學(xué)生自由結(jié)組，指導(dǎo)教師適當(dāng)調(diào)整，保證每組人數(shù)大體相同。分好組后，每組從“情感篇”與“成長(zhǎng)篇”中挑選朗讀篇目，也可在“情感”與“成長(zhǎng)”這兩個(gè)主題之下選擇一組書信（類似于任務(wù)群教學(xué)），至少包含校本教材中的一篇，其他篇目可跳出校本教材選擇。篇目確定后，小組內(nèi)成員研究如何理解選文，以何種朗讀方式展現(xiàn)選文，選擇什么樣的背景音樂(lè)烘托選文等。然后，以經(jīng)典書信朗誦會(huì)的形式匯報(bào)成果，邀請(qǐng)語(yǔ)文教師擔(dān)任評(píng)委打分，選出優(yōu)秀誦讀團(tuán)體與優(yōu)秀誦讀個(gè)人，并頒發(fā)榮譽(yù)證書。

表演結(jié)束后，仍以小組為單位，就本組選文所觸發(fā)的生活問(wèn)題進(jìn)行交流，談一談學(xué)習(xí)選文之前和學(xué)習(xí)選文之后，對(duì)生活中同一問(wèn)題自己有了怎樣不同的認(rèn)識(shí)。如與父母關(guān)系比較緊張的同學(xué)，在學(xué)習(xí)選文之后，是否對(duì)父母的行為有了新的理解。有的學(xué)生說(shuō)：“每次讀邱文周的《這一次，爸爸決定要躲好久好久》都會(huì)淚流滿面，我有一個(gè)溫和的爸爸，我卻經(jīng)常對(duì)他發(fā)脾氣，實(shí)在是太不懂事了?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“讀了顧若璞的《與二子析產(chǎn)書》，覺(jué)得媽媽的‘不近人情也是有道理的，自己的人生畢竟要自己走。”有的學(xué)生說(shuō)：“我以后要認(rèn)真觀察四季，去留意生活的美?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“我要增強(qiáng)自信心，多多表現(xiàn)自我，也請(qǐng)同學(xué)們多鼓勵(lì)我?！薄?/p>

“氣節(jié)篇”和“特色篇”一個(gè)指向?qū)ι鼉r(jià)值的思考與叩問(wèn)，一個(gè)指向精神的傳承與時(shí)代的發(fā)展。這兩個(gè)部分與民族精神密切相關(guān)，與國(guó)家發(fā)展命運(yùn)緊密相連。為了更好地落實(shí)這兩個(gè)部分的教學(xué)價(jià)值，我們從“書信+文學(xué)欣賞”“書信+文化傳承”兩個(gè)維度展開教學(xué)，借助情境，引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，形成獨(dú)立堅(jiān)貞的人格。

在學(xué)生閱讀“氣節(jié)篇”時(shí)，我們?cè)O(shè)置了如下情境：

假如你是劉伯堅(jiān)或趙一曼的兒子，抑或蕭紅的弟弟，讀了親人的來(lái)信，你一定會(huì)有好多話想對(duì)他們說(shuō)。請(qǐng)你選定一個(gè)身份，給劉伯堅(jiān)、趙一曼或蕭紅寫一封回信。

針對(duì)“特色篇”中的“抗疫系列”和“想見未來(lái)”，我們分別設(shè)置了如下情境：

1.假如你的父親或母親要到武漢支援抗疫工作，你會(huì)寫一封怎樣的書信給他（她）？

2.200年后的生活會(huì)是什么樣的？你會(huì)扮演什么樣的社會(huì)角色？請(qǐng)展開想象，以劉慈欣女兒的身份給劉慈欣寫一封回信，介紹200年后的生活以及自己的使命。

具體的教學(xué)任務(wù)仍然是以小組形式完成。學(xué)生共分6組，每?jī)山M選擇同一情境下的不同篇目開展活動(dòng)。首先是小組成員認(rèn)真研讀所選篇目，然后每個(gè)人根據(jù)自己的理解完成書信，接下來(lái)組內(nèi)研討，修改自己的書信，最后選定一封組內(nèi)公認(rèn)最好的參加匯報(bào)演出。匯報(bào)演出以情景劇方式呈現(xiàn)，并采用“兩兩PK”的形式，即同一情境下的兩組進(jìn)行PK，選出優(yōu)勝組頒發(fā)榮譽(yù)證書。

在恰當(dāng)?shù)谋硌萸榫持姓b讀書信，能夠讓學(xué)生設(shè)身處地體會(huì)書信作者的心境，從而潛移默化地濡染學(xué)生的心靈，培養(yǎng)他們熱愛生命、尊重生命的態(tài)度，增強(qiáng)他們?yōu)樗?、為集體、為國(guó)家無(wú)私奉獻(xiàn)的使命感與責(zé)任感。

在利用書信加強(qiáng)學(xué)生價(jià)值觀培育的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，價(jià)值觀培育是個(gè)系統(tǒng)工程，它需要“覆蓋到所有群體，形成課堂教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐、校園文化多位一體的育人平臺(tái)”。為此，在學(xué)習(xí)匯報(bào)結(jié)束之后，我們又給學(xué)生布置了兩項(xiàng)延伸任務(wù)：

【任務(wù)1】? ?高三學(xué)生即將畢業(yè)離開母校，吳校長(zhǎng)將在畢業(yè)典禮上致辭。吳校長(zhǎng)希望所有的畢業(yè)生能夠保持奮進(jìn)的初心，砥礪前行，擁有豐盈而美好的情感，強(qiáng)化愛國(guó)、誠(chéng)信等核心價(jià)值觀。他準(zhǔn)備在他的致辭中引用一些經(jīng)典書信中的名言警句，你覺(jué)得選擇哪些名句較為合適？請(qǐng)自主閱讀書信作品，重點(diǎn)閱讀推薦的書信作品，向吳校長(zhǎng)提出建議并寫下建議理由。

【任務(wù)2】? ?到資料室、檔案室查閱我校校史，詳細(xì)了解建校的歷程，選擇一個(gè)或多個(gè)片段，在保證真實(shí)性的情況下，展開聯(lián)想與想象，編排一場(chǎng)校園情景劇，致敬在學(xué)校建設(shè)與發(fā)展過(guò)程中作出貢獻(xiàn)的先輩。情景劇中要有書信的表達(dá)形式。

這兩項(xiàng)任務(wù)建立在學(xué)校特定的情境基礎(chǔ)上，體現(xiàn)了課程的校本化特點(diǎn)。更主要的是，任務(wù)貼近學(xué)生生活實(shí)際，既能考查學(xué)生對(duì)書信這一文學(xué)形式的運(yùn)用情況，又能讓學(xué)生站在主人公、接班人的角度體會(huì)和思考學(xué)校教育理念的價(jià)值和意義，從而更好地傳承優(yōu)秀的文化理念和精神。

在學(xué)生完成任務(wù)一的過(guò)程中，吳校長(zhǎng)親臨校本課程的課堂，參與了學(xué)生的發(fā)言與討論，并選擇了6句話用在高三畢業(yè)典禮致辭中，極大調(diào)動(dòng)了高一學(xué)生參與學(xué)?；顒?dòng)的積極性。

由于任務(wù)二的成果匯報(bào)規(guī)模較大，我們鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與其中。校本課學(xué)生負(fù)責(zé)搜集資料、編寫劇本、選擇劇本、刪改劇本，然后全年級(jí)范圍招聘演員，并請(qǐng)藝術(shù)教師指導(dǎo)排練、選擇音樂(lè)與背景畫面、購(gòu)買服裝道具等，最后在全校會(huì)演。課本劇名稱為《傳“誠(chéng)”》，以“至誠(chéng)無(wú)息”校訓(xùn)的確定與傳承為主線，講述了“鎮(zhèn)江三杰”陸小波、冷御秋、嚴(yán)惠宇三位創(chuàng)始人建校的故事。學(xué)生的表現(xiàn)讓我們出乎意料，每一個(gè)動(dòng)作、每一處表情、每一個(gè)聲調(diào)都表達(dá)到位，書信的表情功能更是充分彰顯，在全校學(xué)生的心中種下了一顆文化與精神傳承的種子。

（三）精設(shè)評(píng)價(jià)方式

“書信+”校本課程的評(píng)價(jià)主要采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)方式，除上文所提到的成果匯報(bào)演出評(píng)獎(jiǎng)機(jī)制外，我們還爭(zhēng)取到學(xué)校德育處、信息處等部門的支持，多角度搭建成果展示平臺(tái)。以“寫給趙一曼女士的一封信”為主題的優(yōu)秀作品入選國(guó)旗下講話，迎來(lái)全校師生的陣陣掌聲;以戰(zhàn)“疫”為主題的《寫給爸爸的一封家書》（作者丁天翊同學(xué)的父親確為支援武漢的抗疫英雄）在科技藝術(shù)節(jié)的舞臺(tái)上被朗誦，感動(dòng)了在場(chǎng)的每一個(gè)人。李君屹同學(xué)的《寫給普通勞動(dòng)者的一封信》被拍攝成了視頻在學(xué)校微信公眾號(hào)播放，引導(dǎo)更多同學(xué)關(guān)注身邊的普通勞動(dòng)者，學(xué)會(huì)感恩;以“寫給爸爸劉慈欣的信”為主題的科幻作品被推薦參加科幻作文大賽，并獲得優(yōu)秀獎(jiǎng)……

我們還借助網(wǎng)絡(luò)科技，通過(guò)博客、微信等信息化平臺(tái)展示學(xué)生的書信成果。今后，我們還打算在抖音平臺(tái)宣傳優(yōu)秀朗讀作品或原創(chuàng)作品。

除了以上激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制外，我們還對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了檢查與評(píng)價(jià)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和參與情況，每次校本課結(jié)束后，我們都會(huì)采用小組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)與指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)三種形式打分，每種形式最高5分，每周一次，學(xué)期結(jié)束時(shí)根據(jù)累積分?jǐn)?shù)高低選出優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組2個(gè)，優(yōu)秀校本組織者、優(yōu)秀校本社員各2名，由學(xué)校公示表?yè)P(yáng)并頒發(fā)榮譽(yù)證書。

高一年級(jí)部對(duì)校本課的實(shí)施也有具體要求。課程開展前，教師要制訂詳細(xì)的課程計(jì)劃、管理方案、實(shí)施方案和評(píng)選方案，每一次課程的開展要有課程活動(dòng)記錄，包括文字記錄、圖片和錄像等音像資料的留存。最后由教務(wù)處進(jìn)行考核與評(píng)比，分為“不合格”“合格”“優(yōu)秀”三個(gè)等第，對(duì)獲得優(yōu)秀的校本課，學(xué)校會(huì)給予更多資金和人力的支持，打造精品課程，指導(dǎo)教師也會(huì)獲得優(yōu)秀指導(dǎo)榮譽(yù)證書。

書信如同一座橋梁，連接了學(xué)生與父母、與學(xué)校、與摯友、與自然甚至與自我，引導(dǎo)學(xué)生打開心房，暢所欲言，促進(jìn)了他們心靈的健康成長(zhǎng)，增強(qiáng)了他們“青春有我、強(qiáng)國(guó)有我”的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

在課程實(shí)施過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)，學(xué)校面對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的旁落、斷裂、 裂變等危機(jī)還顯得有些束手無(wú)策或鞭長(zhǎng)莫及，對(duì)于一些社會(huì)道德困境還缺乏清晰的價(jià)值理性引導(dǎo)，使得價(jià)值觀教育難以真正落到每一個(gè)學(xué)生心靈并內(nèi)化為他們的外在行為模式。

因此，我們申報(bào)了省級(jí)課題“語(yǔ)文教學(xué)對(duì)高中生價(jià)值觀引導(dǎo)的實(shí)踐研究”，意在通過(guò)“書信+”校本課程與語(yǔ)文課堂教學(xué)、語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)（高二開設(shè)《走近中國(guó)文化名人》研究性學(xué)習(xí)）以及其他校本課程如“中國(guó)古代愛情詩(shī)選講”等相結(jié)合的形式，拉長(zhǎng)價(jià)值觀培育的戰(zhàn)線，讓學(xué)生在持續(xù)地參與、學(xué)習(xí)、體會(huì)中逐步樹立正確的價(jià)值觀。