不可輕慢語文教學的常規(guī)和常識

曹勇軍

最近，因為教學研究需要，我重讀了中華人民共和國成立后歷次頒布的語文教學大綱（課程標準）。對比2017年版的語文課程標準，我發(fā)現(xiàn)，它較之從前更全面、更系統(tǒng)，對整個課程的基本理念和價值追求有了更具理論高度的表達。然而，在解讀新課標高遠理念、落實新課標卓越追求的過程中，出現(xiàn)了“層層放大”的現(xiàn)象，尤其是經(jīng)過網(wǎng)絡“劇場效應”的選擇性傳播，更形成了一種高高在上的氣場，導致一些語文課的教學設計花樣百出、疊床架屋，卻丟失了日常教學的“煙火氣”。這樣的課，不要說對別人的指導意義，即便是執(zhí)教者自己也只會偶爾刻意為之，價值幾何？

語文教學，不可輕慢恒定的常規(guī)和常識。比如，歷次教學大綱中都提到概括段意和復述課文的重要訓練價值，指出編提綱“目的在幫助學生領會課文，訓練學生的概括能力，發(fā)展學生的邏輯思維能力”;復述課文“目的在使兒童深入理解課文，提高他們的語言能力和思維能力”。因此，語文教學反復強調(diào)改寫、擴寫、縮寫、寫片段、寫摘錄等語言訓練形式的重要性。再如，關于作文的重要性，1963年、1980年、1986年頒布的教學大綱都明確指出，“學生語文學習的怎樣，作文可以作為衡量尺度”。又如，對整個語文教學的常規(guī)要求，1986年頒布的教學大綱中有這樣一段話：“字要規(guī)規(guī)矩矩地寫，課文要仔仔細細地讀，練習要踏踏實實地做，作文要認認真真地完成?！睋?jù)說，這五個“要”是葉圣陶先生在大綱制定過程中最后補入的。這真是歷經(jīng)時代變遷而不可移易的“金言”，是語文教學的根基。

新課標的高遠理念和卓越追求，是建立在常規(guī)和常識的基礎之上的。教師應當要有辨析各種說辭和各種聲音的智慧，更好地用我們“怎么做”的教學探索，豐富新課標“應該做什么”的規(guī)定和要求。否則，就會對新課標的理念和追求造成誤讀和曲解，導致課堂教學扭曲甚至變形。

常識還告訴我們，學生的成長是一個曲折、緩慢的過程，語文學習要實事求是，要一步一步地來。比如，大單元教學如何實施？其實，并沒有那么復雜。單篇文章沒有搞清楚，整合在一起當然是“吃夾生飯”。因此，是不是要先指導學生把單篇文章弄懂？弄通單篇之后，再打通篇與篇，展開結(jié)構化學習，讓學生的知、情、意獲得整體性提升，并逐步培養(yǎng)高階思維。這才是大單元教學的精髓所在。

回歸語文教學的“根”，重視語文教學的常規(guī)和常識，才能更好地落實新課標的要求，真正為學生的發(fā)展服務。

（作者單位：江蘇省南京市第十三中學）