借韋恩圖，提升語(yǔ)文思辨“流量”

白沂鷺

[摘 要] 目前對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文思辨能力的研究文獻(xiàn)數(shù)目較少，學(xué)生的語(yǔ)文思辨能力上升空間較大，筆者借助韋恩圖探究提升學(xué)生小古文閱讀思辨能力的策略，通過比同比異，即比古今異義（突破難詞、夯實(shí)基礎(chǔ)）、比觀點(diǎn)理由（借助韋恩圖、理清觀點(diǎn)）、比人物特點(diǎn)（入境演繹、感悟品質(zhì)）以及比思維表達(dá)（學(xué)以致用、提升思維，教學(xué)模型）。

[關(guān)鍵詞] 韋恩圖;思辨能力;教學(xué)模型

講臺(tái)就是教師的舞臺(tái)，教師如果能把教學(xué)策略運(yùn)用得當(dāng)，那課堂會(huì)不會(huì)是另一番景象？

一、小學(xué)語(yǔ)文思辨能力研究的現(xiàn)狀

（一）從研究發(fā)展情況看

從萬(wàn)方數(shù)據(jù)中搜索，從2005年至2020年，關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文思辨能力的研究由起初的低起點(diǎn)，呈現(xiàn)逐年上升發(fā)展的趨勢(shì)。

（二）從檢測(cè)水平情況看

面對(duì)思考辨析類的題目，學(xué)生不僅要能由表及里進(jìn)行對(duì)比和分析，深入理解文本背后的含義，還要在此基礎(chǔ)上做出富有個(gè)人獨(dú)到見解的評(píng)析。對(duì)于大部分學(xué)生而言，這樣的題型是富有挑戰(zhàn)性的。

二、思辨能力和韋恩圖的思想背景與內(nèi)涵

（一）思辨能力含義界定

語(yǔ)文素養(yǎng)中的“思維發(fā)展與提升”是語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)。學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的思考與辨析思維是否真正得到落實(shí)值得人們思考，不同年級(jí)的思維發(fā)展梯度和不同文本的閱讀思維方式值得進(jìn)一步探究。

“思辨”一詞出自《禮記》。所謂思辨，就是思考辨析能力。思考指的是分析、推理、判斷等思維活動(dòng);而辨析指的是對(duì)事物的情況、類別、事理等的辨別分析。思辨能力體現(xiàn)在是否能夠?qū)哟畏置?、條理淸楚地說理。對(duì)小古文而言，思維能力的訓(xùn)練絕不僅僅是停留在讀懂故事內(nèi)容的水平上。學(xué)生在讀懂的基礎(chǔ)上，還應(yīng)對(duì)文字的關(guān)聯(lián)、故事的邏輯以及文意內(nèi)涵的理解進(jìn)一步思考，由表及里地揭開小古文的文化蘊(yùn)含。

這里指的思辨流量是小學(xué)生在語(yǔ)文課堂中思考和辨析的廣度和深度。廣度指的是學(xué)生圍繞同一個(gè)問題從不同的角度去分析;深度是指學(xué)生思考和分析的深入程度。思辨性思維能使學(xué)生從低水平的重復(fù)閱讀走向深入閱讀，增加課堂思辨的廣度與深度流量，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)閱讀，探究文本奧秘。

（二）通過比較閱讀提升學(xué)生思辨能力

通過比較閱讀來(lái)推進(jìn)學(xué)生思辨能力的提升。比較閱讀，是指針對(duì)某個(gè)文本材料，聯(lián)系與之相關(guān)的內(nèi)容，從不同角度進(jìn)行比較，經(jīng)過對(duì)文本進(jìn)行重新整理，優(yōu)化信息群的思維過程。比較閱讀是一種積極主動(dòng)、層次較高的研究型、鑒賞性閱讀。

小學(xué)生的比較閱讀，最重要的是在比較當(dāng)中提升思辨能力。學(xué)生通過比同，找到事物之間的共同點(diǎn)，從而使知識(shí)條理化和系統(tǒng)化;學(xué)生通過比異，得以明確事物獨(dú)特的一面，視野更加開闊。比較是使思維深化的重要手段，比較貫穿于閱讀思維的全過程之中。在對(duì)材料做比較時(shí)，思維必須要有條理性，特別是做宏觀比較時(shí)，應(yīng)有比較的側(cè)重點(diǎn)。

（三）韋恩圖的運(yùn)用

1.語(yǔ)文教學(xué)中思維導(dǎo)圖指的是將從一定的角度將文本信息和情境建立起一種看得見的文字關(guān)聯(lián)圖式。對(duì)大部分小學(xué)生而言，面對(duì)較為難以理解的文本或篇幅較長(zhǎng)的文本，思維支架是有效的閱讀輔助工具，結(jié)合圖式支架與文本的關(guān)聯(lián)，學(xué)生能更高效地深入文本內(nèi)涵。

2.韋恩圖是思維導(dǎo)圖的一種形式，將AB進(jìn)行對(duì)比，重疊的部分就是他們的共同特點(diǎn)，非重疊的部分是他們各自的特點(diǎn)。學(xué)生以韋恩圖為學(xué)習(xí)導(dǎo)航，從不同角度對(duì)文本進(jìn)行比較，對(duì)文字信息重新加以排列和組合，從而優(yōu)化信息群。

3.韋恩圖能促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。學(xué)生在以韋恩圖為支架的小古文聽說讀寫實(shí)踐中，不斷運(yùn)用概括、比較等邏輯思維形式進(jìn)行分析和思考，能更好地形成分析和思考問題的小古文思維模式。當(dāng)遇到新文言信息時(shí)，就可以把某些語(yǔ)文思維模式提取運(yùn)用，這時(shí)新的語(yǔ)文思維能力便形成了。語(yǔ)文思維能力提高了，就可以在更為廣泛的聽說讀寫的小古文語(yǔ)言實(shí)踐中發(fā)揮更大的作用。

（四）思辨能力與韋恩圖的關(guān)系

比較閱讀是提升思辨能力的有效閱讀方式，韋恩圖是開展比較閱讀的有效圖形思維工具。

三、借韋恩圖，以《兩小兒辯日》為例提出小古文閱讀教學(xué)策略

（一）教材分析

《兩小兒辯日》選自《列子·湯問》，是小學(xué)階段的最后一篇小古文，編者選文頗具匠心，雖是小古文，構(gòu)思卻與單元現(xiàn)代文結(jié)構(gòu)呼應(yīng)，即“提出觀點(diǎn)——印證觀點(diǎn)——總結(jié)觀點(diǎn)”。本課以“辯斗”開篇，以人物對(duì)話的方式講述觀點(diǎn)和依據(jù)，具有較強(qiáng)辯論性，這不僅扣緊了單元語(yǔ)文要素，也呼應(yīng)了單元的“辯論”主題的口語(yǔ)交際。

因此，與之前簡(jiǎn)單講一則故事的小古文相比，本課的難度有了一定提升，要求學(xué)生能在古文語(yǔ)境中提升思維力。

（二）教學(xué)目標(biāo)

通過借助注釋、語(yǔ)境猜讀、字源字理等方法理解“辯、去、知”等重點(diǎn)字詞的意思;通過多形式的讀，能正確、流利朗讀課文，背誦課文;借助韋恩圖，理清觀點(diǎn)及理由;通過模擬辯斗，聯(lián)系口語(yǔ)交際“辯論”中的要點(diǎn)，提升思維能力;拓展閱讀，學(xué)以致用。

（三）教學(xué)創(chuàng)新點(diǎn)

1.比古今異義

在課前學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)單，課上通過導(dǎo)學(xué)單對(duì)比，借助韋恩圖總結(jié)古今異義，夯實(shí)基礎(chǔ)。《兩小兒辯日》當(dāng)中的“我以日始出時(shí)去人近”的“去”存在古今異義，可以在導(dǎo)學(xué)單中設(shè)置多選題引導(dǎo)學(xué)生分辨“去”的含義。

2.比觀點(diǎn)理由

韋恩圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助提升思辨能力。

六年級(jí)學(xué)生能較好理解小古文內(nèi)容，但思維力較弱。學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，進(jìn)行思維能力訓(xùn)練，借助韋恩圖學(xué)習(xí)比較和概括的思維方法，掌握本單元語(yǔ)文要素的重點(diǎn)，體會(huì)文章是怎樣用具體事例來(lái)說明觀點(diǎn)的，從而提高邏輯思維能力。從學(xué)生的角度發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和難點(diǎn)，導(dǎo)圖呈現(xiàn)，鏈接接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)再現(xiàn)情境、補(bǔ)白文本、品味情感與生活，進(jìn)一步開拓思維場(chǎng)，讓經(jīng)典的小古文的文化走進(jìn)小學(xué)生的內(nèi)心。

3.比人物特點(diǎn)

“兒童的智慧在它的手指尖上”，科學(xué)是動(dòng)手“做”出來(lái)的，學(xué)生的思維能力也是在思維實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練中培養(yǎng)出來(lái)的，教師既不能代替，也不能傳授，教師在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程中，也要學(xué)會(huì)“做”語(yǔ)文，特別是距離學(xué)生日常生活較遠(yuǎn)的小古文，更要強(qiáng)調(diào)操作性，使學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中提升小古文語(yǔ)言能力和思維能力。學(xué)生充分進(jìn)行情境演繹，借助韋恩圖，評(píng)價(jià)人物，感悟精神。本環(huán)節(jié)教學(xué)效果如下：

（1）落實(shí)思維實(shí)踐：本課文本主要是對(duì)話，依托思維規(guī)律，讓學(xué)生在表演玩樂中戲讀，學(xué)生以實(shí)踐新的行為，發(fā)展與文本的共情能力，通過多維誦讀促進(jìn)對(duì)小古文的有效感知與積累，以此落實(shí)深度語(yǔ)文思維實(shí)踐。

（2）優(yōu)化思維情境：通過同桌練習(xí)模擬辯斗的問題情境誘發(fā)思維，通過初步的展示和評(píng)價(jià)進(jìn)一步助推思維，在教師旁白的輔助中提煉思維成果，進(jìn)而形成思維情境鏈。以此模式優(yōu)化小古文教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生在演讀情境中不僅能增長(zhǎng)知識(shí)，提升思維，還能傳承經(jīng)典，實(shí)現(xiàn)立德樹人的育人目標(biāo)。

4.比思維表達(dá)

本環(huán)節(jié)進(jìn)行拓展文閱讀，以學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》的方法對(duì)比閱讀《師曠論學(xué)》。這是學(xué)生的練習(xí)成果，借助韋恩圖，從論點(diǎn)、論據(jù)以及論證方法三個(gè)角度進(jìn)一步進(jìn)行了分析。

四、建立教學(xué)模型

根據(jù)小古文的特點(diǎn)，建立學(xué)習(xí)小古文的教學(xué)模型：比古今異義（突破難詞、夯實(shí)基礎(chǔ)）;比觀點(diǎn)理由（借助韋恩圖、理清觀點(diǎn)）;比人物特點(diǎn)（入境演繹、感悟品質(zhì)）;比思維表達(dá)（學(xué)以致用、提升思維）文約意豐的文言文蘊(yùn)含豐富的學(xué)習(xí)素材，教師應(yīng)總結(jié)方法，建立教學(xué)模型。教師讓學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持在比較中閱讀，同中求異，異中求同，增加課堂思維流量，發(fā)展學(xué)生的閱讀、評(píng)析、比較、思考的能力，從而更充分地提升學(xué)生的小古文素養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯：姜波）