疫情防控常態(tài)下學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變

康衛(wèi)東　盛潤生

摘要：受疫情影響，學(xué)生居家期間學(xué)習習慣滑坡、知識基礎(chǔ)倒退，隨著教學(xué)進度的推進壓力倍增。為了學(xué)生的身心健康，開展專題研究，探索疫情防控常態(tài)化活動教學(xué)的策略，并以此為契機促進學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：疫情;常態(tài);學(xué)習方式;轉(zhuǎn)變

受疫情影響，在網(wǎng)課期間，學(xué)生普遍存在學(xué)習的自覺性和積極性不高的現(xiàn)象，部分學(xué)生甚至處于休閑狀態(tài)，要么不具備上網(wǎng)條件，要么借上網(wǎng)課的機會聊天、玩游戲，以致學(xué)習習慣滑坡、知識基礎(chǔ)倒退，返校復(fù)學(xué)之后的學(xué)科檢測也進一步證實了問題的嚴重性。因此，進入疫情防控常態(tài)化以后，隨著教學(xué)進度的推進，師生雙方壓力倍增。

調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍渴望回歸班集體感受校園生活的快樂，但對任何額外增加的課業(yè)負擔都有排斥心理，說明學(xué)生的心理仍然比較脆弱。要想彌補疫情帶來的損失，我們不能增加學(xué)生的負擔，只能循序漸進。為此，我們積極關(guān)注學(xué)生的身心健康，開展專題研究，探索疫情防控常態(tài)化活動教學(xué)的策略，并從以下三個方面促進學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變。

一、從“練中學(xué)”到“動中學(xué)”

無論是傳統(tǒng)的“精講多練”還是時髦的“翻轉(zhuǎn)課堂”，歸根到底還是要學(xué)生在“練中學(xué)”，時間久了都會有乏味的一天。面對疫情下的種種限制，不能聚集開展大型活動，學(xué)生也不能離開本地獨自活動，一個個成為網(wǎng)絡(luò)上傳說的“神獸”，回歸校園之后變得浮躁多動，難以管理。這種情況下，教師越是著急，教學(xué)越是沒有效率。

為了把學(xué)生的注意力從防控疫情逐步吸引到學(xué)習上來，本學(xué)期，筆者結(jié)合課堂教學(xué)開展了一系列項目式學(xué)習活動。比如，四年級上冊正好有“種豆芽”的活動，筆者要求學(xué)生跟家長一起去買豆子——關(guān)注豆子的價格，種豆子——觀察豆芽的生長過程，看豆芽——寫觀察日記，比豆芽——感受生命的堅強，說豆芽——介紹種豆芽的經(jīng)驗。整個項目歷時近一個月，既是勞動的過程，也是學(xué)習的過程，更是體驗生命成長的過程。學(xué)生在習作中寫道：“看到豆芽只要有水就能頑強生長，我們更應(yīng)該活得更加光彩有力。”還有“猜猜他是誰”“猜字謎”“故事大王”等活動，都有機地將語文學(xué)習與游戲活動結(jié)合起來，即使在復(fù)習迎考期間也不間斷，有效地豐富了校園生活，增添了學(xué)習的樂趣。

二、從被關(guān)愛到主動關(guān)愛

疫情期間，對學(xué)生過多的關(guān)愛反而會使他們感到不適，被關(guān)愛有可能會加重學(xué)生的依賴思想。為此，筆者發(fā)起“給他一點溫暖”行動。結(jié)合四年級上冊第七單元“書信”教學(xué)，筆者鼓勵學(xué)生通過給遠方的親人寫一封信，并提出寫好的信一定要貼上郵票寄出去，收到回信的視為成功，并予以獎勵。黃俊榕同學(xué)向遠在山西的姑姑寫信問候并且匯報了自己的學(xué)習情況，不到一個星期，就收到姑姑熱情洋溢的回信，從姑姑工整的楷書和溫馨的文字中可以感受到她收到書信后的欣喜。班上的殷子墨同學(xué)在上海做手術(shù)住院，筆者向家長要來了上海醫(yī)院的地址，鼓勵班上同學(xué)給他寫信。殷子墨收到書信后非常感動，也增強了學(xué)習的信心，每天利用老師發(fā)給他的PPT課件進行學(xué)習，并回信介紹了住院的情況。盡管電話、微信等通信工具是如此的方便，但收到遠方的回信仍然令同學(xué)們無比激動，每天課前分享各地來信成為大家最期待的事情。

為了讓學(xué)困生能夠得到及時輔導(dǎo)，筆者還在班級成立了對口幫扶小組。黃俊榕輔導(dǎo)的李晨輝同學(xué)、馬煜晉輔導(dǎo)的吳舒雨同學(xué)……都取得了明顯的進步。在互幫互學(xué)的過程中，班級學(xué)習氛圍也日漸濃厚，學(xué)困生的成績得到相應(yīng)提升，優(yōu)等生也因“教然后知困”而更加精益求精。

三、從鼓勵發(fā)言到訓(xùn)練傾聽

返校復(fù)學(xué)之后，同學(xué)們像久別重逢的老友一樣講個不停，喜歡講悄悄話，但課堂上不積極發(fā)言，尤其不會傾聽別人的發(fā)言，因此課堂上不能形成有效互動。為此，筆者專門設(shè)計了一個“傳悄悄話”游戲，各小組把一句流行語從前排傳到后排，再由最后一個跟第一個人進行對照，結(jié)果發(fā)現(xiàn)很多錯字漏字現(xiàn)象。比如有一組同學(xué)把“早起的鳥兒有蟲吃，早起的蟲兒被鳥吃”這句話傳到后面，結(jié)果變成了“早起的鳥兒有蟲吃，早起的鳥兒被蟲吃”，弄得班上哄堂大笑。課后，師生一起反思“傳悄悄話”失敗的原因，有的說是“受到旁邊人的干擾，沒有聽清楚”，還有的說“太緊張了，就忘記了”，最后把游戲的過程寫成作文。這樣的項目式游戲有針對性地訓(xùn)練了學(xué)生課堂傾聽的能力，不僅豐富了教學(xué)形式，更使學(xué)生懂得了傾聽也是一種重要的技能。

活動教學(xué)模式深受學(xué)生的歡迎，后來，每到上課同學(xué)們都希望“再來一次”。學(xué)生在真實的生活情境中感受到成功的快樂，也能反思失敗的原因，肯向老師和同學(xué)講知心話，也能夠給予身邊的人關(guān)愛，學(xué)習成績也有可喜的進步。

參考文獻：

[1] 廖芳，晏科，楊冬雪.線上教學(xué)的思與行[J].四川教育，2020（18）.

（責任編輯：奚春皓）