信息化賦能下的小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)新樣態(tài)

鄭華鳳

摘要：在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，現(xiàn)代新媒體已經(jīng)給“綜合性學(xué)習(xí)”課程提供了一個(gè)豐富的、多元化、互動(dòng)式的學(xué)習(xí)場(chǎng)景?，F(xiàn)代信息技術(shù)賦能下的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生充分獲得現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展所迫切需要的語(yǔ)文知識(shí)與語(yǔ)文實(shí)踐能力，可以讓小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出新的樣態(tài)：豐富的網(wǎng)絡(luò)資源滿足了個(gè)性需求;多樣的信息媒介創(chuàng)新了學(xué)習(xí)方式;互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了合作共贏;先進(jìn)的媒體技術(shù)完善了學(xué)習(xí)成果。

關(guān)鍵詞：信息化;小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí);新樣態(tài)

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的重要途徑，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。教育部統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文課程教材中有三種語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)形式：一是在語(yǔ)文課堂教學(xué)中隨機(jī)安排的各種綜合性語(yǔ)文學(xué)習(xí);二是單元教學(xué)后的各種綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng);三是三～六年級(jí)綜合性學(xué)習(xí)專題單元。這些內(nèi)容涉及的知識(shí)面廣，傳統(tǒng)教學(xué)模式會(huì)讓教師感到無(wú)從下手，很難達(dá)到理想成效。慶幸的是在現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，現(xiàn)代新媒體已經(jīng)給“綜合性學(xué)習(xí)”課程提供了一個(gè)豐富的、多元化、互動(dòng)式的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。將信息技術(shù)與課程有效地融合，能夠讓小學(xué)語(yǔ)文的綜合性學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出新的樣態(tài)。

一、豐富的網(wǎng)絡(luò)資源滿足了個(gè)性需求

綜合性學(xué)習(xí)僅僅依靠課本、教學(xué)參考書(shū)上的零星資料是遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生發(fā)展的需求的?；ヂ?lián)網(wǎng)讓教育更加開(kāi)放，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源讓人們隨時(shí)、隨地都可以獲取他們想要的學(xué)習(xí)資源?；ヂ?lián)網(wǎng)打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，他們可以在網(wǎng)上、校外、圖書(shū)館等不同場(chǎng)所學(xué)習(xí)，有效地滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

例如，在進(jìn)行《中華傳統(tǒng)節(jié)日》綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，筆者帶領(lǐng)全體學(xué)生一起在互聯(lián)網(wǎng)上觀看我國(guó)端午節(jié)期間不同地區(qū)的人們熱鬧活動(dòng)場(chǎng)景的視頻。接著，再播放筆者提前制作的孩子們過(guò)春節(jié)時(shí)快樂(lè)玩耍的PPT。教室里頓時(shí)沸騰起來(lái)，孩子們?cè)诩?dòng)興奮中主動(dòng)地開(kāi)啟了這次的學(xué)習(xí)之旅。為了讓學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，筆者集中他們感興趣的話題設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日有哪些？你喜歡的傳統(tǒng)節(jié)日有哪些來(lái)歷和風(fēng)俗？你能說(shuō)出至少三句傳統(tǒng)節(jié)日經(jīng)典詩(shī)詞嗎？小學(xué)生年齡小，好奇心強(qiáng)，辨別是非的能力弱，課前需要教師把安全可信的網(wǎng)頁(yè)介紹給他們。筆者搜集了幾個(gè)相關(guān)網(wǎng)站提供給學(xué)生，他們帶著這三個(gè)問(wèn)題在這些網(wǎng)站瀏覽搜集有關(guān)的信息并記錄。孩子們?cè)谂d趣盎然中邊找邊議，收獲到了自己想知道的傳統(tǒng)節(jié)日知識(shí)。

二、多樣的信息媒介創(chuàng)新了學(xué)習(xí)方式

信息化時(shí)代，國(guó)家對(duì)教育提出新的要求：“注重學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。”伴隨著信息化成長(zhǎng)的新一代學(xué)生，信息技術(shù)的作用已經(jīng)影響到他們學(xué)習(xí)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生可以利用各種網(wǎng)絡(luò)工具，采用靈活的學(xué)習(xí)方式和不同的情境進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，有效地提高了學(xué)習(xí)效率。

三明曾經(jīng)是中央紅軍長(zhǎng)征的革命舊址。在開(kāi)展“我愛(ài)家鄉(xiāng)”主題綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，我以“風(fēng)展紅旗，如畫(huà)三明”為主題，讓學(xué)生從人物、景點(diǎn)、飲食等方面分組開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)。于是，有的小組到市博物館收集歷史圖片資料，制作成音樂(lè)相冊(cè)，生動(dòng)地再現(xiàn)了紅軍長(zhǎng)征的歷程;有的小組利用互聯(lián)網(wǎng)收集了三明的紅色故事，制作成音頻，學(xué)習(xí)了老一輩艱苦樸素的優(yōu)良作風(fēng);有的小組借助信息化小程序“問(wèn)卷星”做前測(cè)，梳理出最受歡迎的三明八大景點(diǎn)，并到旅行社收集了景點(diǎn)動(dòng)漫圖，形象地展示了風(fēng)景如畫(huà)的三明;還有的小組收集了三明各地的美食，制作音像資料，全面展現(xiàn)了舌尖上的三明。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，孩子們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，不僅按小組擬訂的計(jì)劃開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，還將網(wǎng)上收集的信息分析整理，選擇有效資源為自己所用。這種學(xué)習(xí)方式不僅提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)，又進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。

三、互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了合作共贏

當(dāng)前，許多國(guó)家的學(xué)生核心素養(yǎng)體系都把交流與合作能力作為核心素養(yǎng)。我國(guó)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中也強(qiáng)調(diào)了交流與合作能力培養(yǎng)的重要性。信息化時(shí)代各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生提供了新的合作和交流的機(jī)會(huì)，最大限度地挖掘了他們的學(xué)習(xí)潛能。

五年級(jí)下冊(cè)教材第二單元的主題是“走進(jìn)古典名著”，筆者在寒假期間就布置孩子們閱讀我國(guó)四大古典名著，搜集每部作品的主要人物介紹和精彩片段。單元教學(xué)后，筆者讓學(xué)生小組合作，承辦一期“走進(jìn)古典名著”電子閱讀小報(bào)。孩子們一起分工合作，選材、撰寫(xiě)、排版、上色……各自發(fā)揮所長(zhǎng)。各小組小報(bào)的初稿完成后，上傳到行知教育平臺(tái)班級(jí)群里，組內(nèi)每個(gè)成員都可以在平臺(tái)上對(duì)自己小組的作品發(fā)表看法，對(duì)大家一致不認(rèn)同的地方進(jìn)行修改。作品完成后，全班同學(xué)選擇優(yōu)秀作品點(diǎn)贊，按點(diǎn)贊率高低評(píng)選出一、二等獎(jiǎng)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，營(yíng)造了濃厚的合作與交流氣氛，學(xué)生在一次次相互探究中，不僅體會(huì)了與同伴之間合作共贏的樂(lè)趣，還大大提高了語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

四、先進(jìn)的媒體技術(shù)完善了學(xué)習(xí)成果

教學(xué)中，運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體既可開(kāi)展豐富多彩的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，更可以使綜合性學(xué)習(xí)成果得以完美展示。當(dāng)學(xué)生的小組綜合性學(xué)習(xí)接近尾聲，教師可以引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用媒體軟件制作出圖文并茂、有聲有色的作品，以小組為單位向全班同學(xué)展示。

比如，在學(xué)完“保護(hù)環(huán)境”單元主題課文后，筆者會(huì)要求學(xué)生借助各種媒體技術(shù)對(duì)自己身邊社區(qū)的垃圾分類處理情況進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)。在研究成果的匯報(bào)中，有的小組錄下采訪的對(duì)話，用視頻的方式來(lái)展示垃圾分類調(diào)查情況;有的團(tuán)隊(duì)拿著手機(jī)拍攝的照片做成 PPT，再進(jìn)行分析匯報(bào);有的小組把收集到的數(shù)據(jù)制作成統(tǒng)計(jì)表，用投影儀對(duì)其進(jìn)行展示講解;還有些小組把研究的全過(guò)程拍成DV，有聲有色地對(duì)其進(jìn)行了匯報(bào)。之后，筆者會(huì)要求學(xué)生用 word軟件來(lái)編寫(xiě)一篇調(diào)查報(bào)告上傳到班級(jí)群供大家互相學(xué)習(xí)。這一教學(xué)過(guò)程充分運(yùn)用先進(jìn)的媒體技術(shù)把語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)貫穿課堂內(nèi)外，使孩子們不僅對(duì)垃圾分類有更深入的了解，其語(yǔ)文素養(yǎng)也得到了進(jìn)一步的提升。

總之，利用現(xiàn)代信息技術(shù)開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得現(xiàn)代信息社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力，這正是開(kāi)放而有活力的信息化時(shí)代對(duì)教育的呼喚。相信在教師的巧妙梳理指導(dǎo)下，在現(xiàn)代信息技術(shù)的有效融合中，孩子們一定能盡情描繪語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)這一亮麗的藍(lán)天！

參考文獻(xiàn)：

[1]李瓊.論課程整合視域下的小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)[J].知識(shí)-力量，2019（09）.

（責(zé)任編輯：奚春皓）