借助思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)中低年級(jí)英語(yǔ)詞匯教學(xué)

崔帆

摘要：詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中最重要的部分。對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，重視詞匯的積累，提升詞匯運(yùn)用的能力至關(guān)重要。思維導(dǎo)圖對(duì)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略，對(duì)增加詞匯儲(chǔ)量和提高詞匯運(yùn)用的水平，均發(fā)揮著不容忽視的作用。通過(guò)介紹思維導(dǎo)圖在小學(xué)中低年級(jí)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的具體實(shí)例，來(lái)闡明思維導(dǎo)圖如何幫助學(xué)生分類記憶詞匯及豐富學(xué)生的語(yǔ)言儲(chǔ)備，為學(xué)生后續(xù)的口語(yǔ)交際、閱讀及寫(xiě)作能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);詞匯教學(xué);思維導(dǎo)圖

一、引言

思維導(dǎo)圖是一種可視化的記憶工具，它具有直觀性、條理性、符合學(xué)生的記憶規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律的特點(diǎn)，能成為學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶單詞的有效手段。思維導(dǎo)圖的有機(jī)圖像能把相關(guān)的詞匯有效地串聯(lián)起來(lái)，形成詞匯串，能幫助學(xué)生更好地拓展詞匯。但在詞匯教學(xué)中應(yīng)該如何運(yùn)用？這就需要教師認(rèn)真研究思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，深挖教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)出屬于他們自己的思維導(dǎo)圖，提高詞匯教學(xué)效果。本文主要闡述了思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)中低年級(jí)詞匯教學(xué)中的意義和方法，并為培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力做好語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備的準(zhǔn)備。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)中的優(yōu)越性

學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)是什么？是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯量的掌握。讓學(xué)生掌握大量的詞匯，是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)之一。記憶英語(yǔ)詞匯的過(guò)程，充滿機(jī)械性、枯燥性。小學(xué)生對(duì)于機(jī)械性的學(xué)習(xí)，很難真正地投入其中。若讓他們死記硬背單詞，肯定不會(huì)有理想的效果。因此，在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，如何加強(qiáng)詞匯教學(xué)的直觀性、增強(qiáng)詞匯教學(xué)的趣味性、突出詞匯教學(xué)的整體性，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性顯得尤為重要。

思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，在認(rèn)知領(lǐng)域中具有非常明顯的作用。它能讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想的展開(kāi)與思維的創(chuàng)新，以某一個(gè)事物或者單詞為出發(fā)點(diǎn)向四面八方勾連相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生充分發(fā)揮想象力，將那些枯燥、乏味的詞匯信息變成便于自己理解記憶的圖畫(huà)。這樣的學(xué)習(xí)方式與小學(xué)生的心理認(rèn)知是相匹配的。教師應(yīng)讓學(xué)生在理解記憶和吸收詞匯知識(shí)的同時(shí)提高英語(yǔ)水平，將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，并不斷夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。下面，筆者結(jié)合自己的日常教學(xué)，闡述幾種常用的思維導(dǎo)圖。

三、思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖分類記憶詞匯

學(xué)習(xí)的過(guò)程其實(shí)是一個(gè)不斷重現(xiàn)知識(shí)、補(bǔ)充知識(shí)的過(guò)程。教師在引導(dǎo)學(xué)生繪制詞匯分類導(dǎo)圖時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行類別的劃分，才有利于學(xué)生更好地掌握知識(shí)點(diǎn)。劃分的類別不同，繪制出來(lái)的思維導(dǎo)圖也會(huì)有所不同。例如，三年級(jí)學(xué)生接觸關(guān)于“顏色”的詞匯非常多，教師應(yīng)以顏色colour為上位詞，讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)關(guān)鍵詞調(diào)動(dòng)大腦里儲(chǔ)存的詞匯，將其表述出來(lái)，然后在這個(gè)基礎(chǔ)上，利用相關(guān)的詞匯繼續(xù)擴(kuò)充原有的導(dǎo)圖。教師引導(dǎo)學(xué)生先用colour作為上位詞進(jìn)行分類，接著根據(jù)教材文本“What is yellow？ The chicken is yellow.”讓學(xué)生邊說(shuō)邊進(jìn)行詞匯的擴(kuò)充。這樣，讓詞匯的發(fā)散擴(kuò)展不固化在其中的一個(gè)類別，還能不斷重現(xiàn)舊單詞，降低單詞的遺忘率，同時(shí)還能訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖融合新舊知識(shí)

遺忘是學(xué)生記憶詞匯過(guò)程中最常見(jiàn)的現(xiàn)象。常用的開(kāi)口拼讀、抄寫(xiě)記憶等方法不僅枯燥耗時(shí)且不利于學(xué)生積累詞匯。學(xué)生在獲取知識(shí)之后，需要一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)框架對(duì)所獲取的知識(shí)進(jìn)行加工和處理。思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生建構(gòu)一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)框架來(lái)分析和整理其從外界獲取的所有信息，學(xué)生也可以通過(guò)這個(gè)知識(shí)框架快速地提取他們想要的信息。因此，在詞匯新授過(guò)程中，教師可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)梳理新舊知識(shí)之間的關(guān)系，可以降低學(xué)生對(duì)詞匯的遺忘率。

（三）運(yùn)用思維導(dǎo)圖區(qū)分相近的詞匯

1.運(yùn)用思維導(dǎo)圖歸納自然拼讀發(fā)音規(guī)律

自然拼讀規(guī)律的思維導(dǎo)圖，能讓學(xué)生從形、音、義三方面去掌握記憶詞匯，而且不容易犯拼寫(xiě)錯(cuò)誤。比起機(jī)械式抄寫(xiě)單詞，學(xué)生更樂(lè)意動(dòng)手去制作圖表。在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生要主動(dòng)去尋找相關(guān)的詞匯，無(wú)形中強(qiáng)化了對(duì)單詞的記憶;另一方面，在自己歸納組合詞匯串的時(shí)候，又能鍛煉他們的歸納思維能力。最后，制作這樣有趣的思維導(dǎo)圖，對(duì)喜歡涂涂畫(huà)畫(huà)的中低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)在太富有吸引力了，極大激發(fā)了他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

2.運(yùn)用思維導(dǎo)圖區(qū)分同音形近詞匯

英語(yǔ)中很多的同音異義詞、近音異義詞和形近異義詞，讓學(xué)生經(jīng)?；煜?。正確的學(xué)習(xí)方法是利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行對(duì)比記憶和發(fā)散性記憶，將它們進(jìn)行整理和歸納，就可以有效提高辨析能力。

在引導(dǎo)學(xué)生制作該類思維導(dǎo)圖時(shí)，教師應(yīng)先讓學(xué)生根據(jù)同音詞的特點(diǎn)自己找出相關(guān)的單詞，如：arent-aunt， son-sun， weak-week等，還可以指導(dǎo)學(xué)生整理近音詞，如：cook（廚師）-look（看）-book（書(shū)），boat（船）-coat（大衣）-goat（山羊），chicken（雞肉）-kitchen（廚房）;還可以根據(jù)單詞形近的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新單詞，并對(duì)此進(jìn)行無(wú)限發(fā)散，如：toy（玩具）-boy（男孩）-joy（玩笑）-enjoy（享受）， arm（手臂）-farm（農(nóng)場(chǎng)）-farmer（農(nóng)夫）-father（父親）， shorts（短褲）-short（短的）等，然后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)收集的詞匯制作思維導(dǎo)圖。當(dāng)學(xué)生掌握了這種學(xué)習(xí)方法，日后就能自己整理和歸納學(xué)習(xí)中常遇到的同音異義詞、形近異義詞、近音異義詞。從音似、形似、同音等角度來(lái)進(jìn)行對(duì)比記憶，學(xué)生能得心應(yīng)手地對(duì)詞匯進(jìn)行認(rèn)讀或堅(jiān)持使用這種學(xué)習(xí)方法，自然會(huì)提高學(xué)習(xí)和記憶詞匯的效率。

3.運(yùn)用思維導(dǎo)圖區(qū)分一詞多義

英語(yǔ)詞匯中有許多詞匯具有一詞多義的特點(diǎn)，即一個(gè)單詞有多種含義。英語(yǔ)中，只有一種含義的單詞很少，人們?cè)诓煌Z(yǔ)境里使用同一個(gè)詞，這個(gè)詞就會(huì)有不同的含義。我們可以利用詞匯這一特征，將其作為關(guān)鍵詞，根據(jù)該詞匯的詞性、詞義加入語(yǔ)境，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行梳理。盡管在中低年級(jí)這些詞匯不是很多，若能堅(jiān)持使用圖表歸納，就能對(duì)詞匯的積累及正確的表達(dá)運(yùn)用起積極的作用。

觀察上述教學(xué)案例可以發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用可以實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)詞匯間的有效聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)不同的關(guān)鍵詞產(chǎn)生聯(lián)想，提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的針對(duì)性與有效性，降低英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生明確同音單詞的不同含義，準(zhǔn)確甄別同樣特征的單詞，有助于學(xué)生英語(yǔ)思維的培養(yǎng)。但學(xué)生們的認(rèn)知不同，學(xué)習(xí)能力不同，每個(gè)人頭腦中的思維導(dǎo)圖也是不同的。所以教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)建思維導(dǎo)圖為最終目標(biāo)，讓學(xué)生運(yùn)用自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行交流溝通，才能真正掌握獨(dú)特的詞匯學(xué)習(xí)方式。

四、結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖不僅是一種知識(shí)表征的認(rèn)知工具，也是一種新穎的思維模式和學(xué)習(xí)方法，它憑借獨(dú)特的有機(jī)圖像，成為小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的有效手段。它在其他方面也有著重要的作用，如語(yǔ)法學(xué)習(xí)、閱讀等。這就需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，巧用、活用、善用思維導(dǎo)圖，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生完善詞匯體系，發(fā)散學(xué)生思維，進(jìn)而提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，開(kāi)辟小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新途徑。

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（責(zé)任編輯：奚春皓）