辨析觀點(diǎn)，關(guān)注表達(dá)

周樂(lè)

摘要：借助《落花生》一課的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“詳略得當(dāng)”加以辨析，使其直觀地感受到文章的詳略安排應(yīng)該因事而異，不僅加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，也有益于他們今后自己在寫作時(shí)合理組織寫作材料。

關(guān)鍵詞：文本解讀;詳略得當(dāng);關(guān)注表達(dá)

一、文本解讀

《落花生》是許地山先生的散文名篇，也是一篇經(jīng)典課文。僅看課題，文章可狀物，可敘事，也可寫其他內(nèi)容。通讀全文后，我們發(fā)現(xiàn)文章圍繞“落花生”，寫了“我們姐弟”“種花生、收花生、嘗花生、議花生”一事。其中，前三部分在課文第一、二自然段中，作者以極其簡(jiǎn)練的筆墨概而述之，著重記述的是“議花生”部分。這樣的謀篇布局，學(xué)生大多能讀明白，這是“有詳有略”。我們?cè)u(píng)價(jià)這類名家名篇，也稱之為“詳略得當(dāng)”，那么何為“得當(dāng)”呢？這就引發(fā)學(xué)生深入思考。文章的形式一定是服務(wù)于內(nèi)容的。詳略安排，也一定會(huì)因文章表達(dá)主旨的不同而變化。如作者主要是回憶小時(shí)候姐弟幾個(gè)種花生的事情以及其中的樂(lè)趣，那應(yīng)詳寫“種花生”“收花生”;如作者側(cè)重寫花生的美味，那就應(yīng)詳寫“嘗花生”。筆者借助這篇課文，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“詳略得當(dāng)”加以辨析，使其直觀地感受到文章的詳略安排應(yīng)該因事而異。

這篇課文的主旨，主要體現(xiàn)在以下兩句話中——

父親接下去說(shuō)：“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用?！?/p>

我說(shuō)：“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人?！?/p>

理解“父親”說(shuō)的話，重在體會(huì)“雖然……可是……”這一句式的表達(dá)效果，這樣的句式一般意義重心在后，意在強(qiáng)調(diào)“很有用”。在“好看”與“有用”之間，“父親”顯然更看重“有用”。如何看待“父親”的觀點(diǎn)，是值得辨一辨的。有人武斷地認(rèn)為“父親”錯(cuò)了，也有人完全贊同“父親”的看法。顯然，這都有失偏頗。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“我”所說(shuō)的“不要做只講體面”中的“只”字，即在追求真才實(shí)學(xué)的基礎(chǔ)上，我們更欣賞內(nèi)斂含蓄的處世之道。許地山的父親有中國(guó)傳統(tǒng)士大夫的風(fēng)骨，深受傳統(tǒng)文化的影響，結(jié)合他的文化背景、生活年代，我們就更易理解“父親”的觀點(diǎn)。然而，在新時(shí)代的今天，我們?nèi)绻軆?nèi)外兼修，既有真才實(shí)學(xué)，又能彰顯個(gè)性，豈不更妙？這樣的理解，應(yīng)該也更貼近文章的本意。

《落花生》這篇課文共428個(gè)字，篇幅短小，語(yǔ)言明白如話。學(xué)生讀這篇文章幾乎沒(méi)有障礙，一讀就懂。文章也沒(méi)有讓我們印象深刻的華麗辭藻。的確，這篇文章沒(méi)有氣勢(shì)磅礴的排比，沒(méi)有精巧別致的比喻，沒(méi)有典雅秀麗的詩(shī)詞，甚至連對(duì)話描寫中的提示語(yǔ)都沒(méi)有，非常素樸地寫道“父親說(shuō)”“姐姐說(shuō)”“哥哥說(shuō)”“我說(shuō)”。簡(jiǎn)潔樸素的語(yǔ)言、樸實(shí)無(wú)華的落花生、淳樸低調(diào)的許地山，這三者之間有一種內(nèi)在的和諧，那么自然、那么恰當(dāng)?shù)厝诤显谝黄稹?/p>

二、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

（第二課時(shí)）

教學(xué)目標(biāo)：

（1）品味文章語(yǔ)言，緊扣重點(diǎn)詞句，理解內(nèi)容，并練習(xí)朗讀。

（2）了解花生樸實(shí)無(wú)華、默默奉獻(xiàn)的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”的道理。

（3）了解文章詳略得當(dāng)、借物喻人的表達(dá)特點(diǎn)。感受文章平和恬淡的語(yǔ)言風(fēng)格。

教學(xué)重難點(diǎn)：

（1）理解父親贊美花生的深刻含義，懂得做人的道理

（2）了解文章語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)詳略得當(dāng)?shù)匕才艑懽鞑牧?，了解借物喻人的寫法?/p>

教學(xué)過(guò)程：

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，整體感知

（1）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，回顧文章主要內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生按事情發(fā)展順序梳理文章。理解文章主要寫了“種花生、收花生、嘗花生、議花生”。

（2）出示課文第1自然段。教師指名學(xué)生朗讀，思考：我們姐弟幾個(gè)心情怎樣？

抓住“居然”一詞，體會(huì)喜出望外之情，并指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)朗讀。

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“買種、翻地、播種、澆水”等詞，體會(huì)作者用極簡(jiǎn)短的詞句寫出了幾個(gè)月繁雜的勞動(dòng)。

【設(shè)計(jì)意圖】課始，復(fù)習(xí)已學(xué)，請(qǐng)學(xué)生整體感知文章，理清文章的敘事主線。文章前三部分并非重點(diǎn)，緊扣“居然”一詞，體會(huì)“我們姐弟”的心情，引導(dǎo)學(xué)生感受勞動(dòng)、收獲的喜悅。文章寫“種花生”“收花生”極簡(jiǎn)短，此處引導(dǎo)學(xué)生加以關(guān)注，為理解文章“詳略得當(dāng)”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)做鋪墊。

（二）品讀詞句，辨析觀點(diǎn)

（1）自由朗讀課文3～15自然段，思考：誰(shuí)的議論給你的印象比較深刻？

組織交流，理解姐姐、哥哥、我的觀點(diǎn)。

出示課文第10自然段。

辨析：父親在談?wù)摶ㄉ臅r(shí)候，還提到了桃子、石榴、蘋果等，為什么呢？

學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，體會(huì)桃子、石榴等和花生不同的生長(zhǎng)特點(diǎn)？

學(xué)生抓住“埋在地里、鮮紅嫩綠、高高地、矮矮地、必須挖出來(lái)”等詞句，在對(duì)比中感受花生的樸實(shí)無(wú)華、默默奉獻(xiàn)。

（2）出示：它雖然不好看，可是很有用。它雖然很有用，可是不好看。

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“雖然……可是……”的表達(dá)效果，理解句意的轉(zhuǎn)折，這類句式強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)往往在后面部分。

（3）出示：所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。

過(guò)渡：父親僅僅是在談?wù)摶ㄉ鷨幔?/p>

引導(dǎo)學(xué)生理解由談?wù)摶ㄉ?，進(jìn)而談?wù)撈鹣窕ㄉ@樣做人，談的是做人的道理。這就是“借物喻人”。

（4）出示：那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。

體會(huì)“只”的表達(dá)效果，結(jié)合許地山父子的生活年代、教育背景，理解在“體面”和“好處”之間，他們更看重“好處”。而新時(shí)代的今天，如果我們能做到既體面，又有用，那就更好了。這是我們這個(gè)時(shí)代對(duì)人的要求，既要有真才實(shí)學(xué)，又要善于表現(xiàn)自己。

（5）小結(jié)：許地山先生就這樣牢記父親的教誨。他一生勤儉樸素，無(wú)私奉獻(xiàn)?？谷諔?zhàn)爭(zhēng)期間，他為了抗戰(zhàn)事業(yè)奔走呼號(hào)，積勞成疾。郭沫若曾這樣評(píng)價(jià)他：“他有獻(xiàn)身精神，對(duì)于名利競(jìng)逐，極其恬淡。”

【設(shè)計(jì)意圖】“議花生”有一個(gè)由“物”到“人”的轉(zhuǎn)換過(guò)程。教學(xué)中，先指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比，充分感知花生的生長(zhǎng)特點(diǎn)。以此為基礎(chǔ)，再談到人的“體面”與“有用”。結(jié)合“不要做只講體面”中的“只”字，請(qǐng)學(xué)生辯證地理解父親的觀點(diǎn)。如果“內(nèi)”“外”選其一，無(wú)疑須注重內(nèi)在的“有用”。這個(gè)價(jià)值觀永遠(yuǎn)都是正確的。而新時(shí)代的我們應(yīng)該追求的是內(nèi)外兼修的最高境界。結(jié)合許地山父子的教育背景、生活年代，這一難點(diǎn)也很好地化解了。

（三）推敲表達(dá)，關(guān)注風(fēng)格

（1）過(guò)渡：同學(xué)們都認(rèn)為這篇文章“詳略得當(dāng)”。那么，它恰當(dāng)在哪里，為什么詳寫“議花生”，而不是其他呢？

同桌交流討論，理解文章的詳略安排，應(yīng)與文章表達(dá)在主旨相適宜。

（2）回顧全文，文章有氣勢(shì)磅礴的排比嗎？有精巧別致的比喻嗎？甚至連對(duì)話描寫都沒(méi)有提示語(yǔ)。

交流：這篇文章的語(yǔ)言給你什么感覺(jué)？引導(dǎo)學(xué)生感受文章平實(shí)的文風(fēng)。

（3）過(guò)渡：我們突然會(huì)很奇妙地發(fā)現(xiàn)，這篇文章的語(yǔ)言很像誰(shuí)？

引導(dǎo)學(xué)生感受“文如其人”。這篇文章的語(yǔ)言風(fēng)格、文章主旨和作者人格特征的和諧統(tǒng)一。

【設(shè)計(jì)意圖】對(duì)“詳略得當(dāng)”的理解，大多學(xué)生僅停留于字面。這個(gè)環(huán)節(jié)以具體文章為例，激發(fā)學(xué)生思考，關(guān)注文本形式與內(nèi)容的一致。這對(duì)提升學(xué)生謀篇布局的寫作能力大有益處。布封所說(shuō)“風(fēng)格即人”，在這篇文章中得到了完美的體現(xiàn)。結(jié)課前，教師引導(dǎo)學(xué)生感受文章平實(shí)的語(yǔ)言風(fēng)格和作者恬淡的個(gè)性特點(diǎn)，以及文章主旨的和諧統(tǒng)一，使學(xué)生的理解更為深刻，感受更為悠長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張迎平.落花生，落花有聲：《落花生》文本解讀[J]. 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2020（06）.

（責(zé)任編輯：奚春皓）