情景教學法在初中語文教學中的應用策略探析

束玉龍

學生在經歷小學階段的學習后，語文基礎已經具備雛形，如何讓學生在已有的基礎上再進步一個臺階，是初中語文教師不可推卸的職責。初中語文具有課文文體多樣、涉足領域廣泛、課文難度加深等特點，為了降低學生對語文學習的畏難情緒、降低學生對語文知識的認知難度，筆者認為，在初中語文教學中開展情景教學是十分必要的。本文將從學生興趣、課堂效率、學生能力、情感升華四個方面展開，討論如何在初中語文課堂上有效運用情景教學。

一、以境設疑，激發(fā)興趣

初中階段面臨著升學壓力，加上要學習的課程較多，大部分初中生可以說是處在學習高壓狀態(tài)下，如何讓學生在如此壓力下保持住學習的激情和耐心是教師不得不重視的問題。筆者經過多年的教學研究發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學生的學習興趣是穩(wěn)定學生學習持久力的重要保障，在本節(jié)中，筆者將結合課堂實例的情景教學，談談在初中語文教學中如何激發(fā)學生的學習興趣。

首先，教師要走近學生，了解學生們當前的興趣點，只有做好這個基礎準備工作，才能吸引學生的眼球，教師在情景創(chuàng)設時可以將學生感興趣的因素納入，比如一些較為流行的音樂、電影、人物事跡等;其次，教師應當進行有效的課堂導入，一節(jié)課的質量好壞很大程度上與課堂開端有關，富有趣味性、吸引性的課堂導入可以在短時間內讓學生集中注意力，進入到學習狀態(tài)中來，因此，教師要做好課堂導入環(huán)節(jié)，在課堂導入環(huán)節(jié)便可以設計一定的小情景，讓學生逐步步入到課堂學習的氛圍中來;最后，教師要學會進行課堂提問，能激發(fā)學生興趣的課堂提問并不是機械式的你問我答，而是根據(jù)教學內容逐步引導學生進行獨立思考的提問，優(yōu)秀的課堂提問不僅在激發(fā)學生興趣方面起作用，同時對于學生的競爭意識的培養(yǎng)也有很好的促進作用。

二、以境閱情，增強能力

初中語文教學的目標不單單是讓學生掌握語文知識，更重要的是增強學生的語文學習能力，語文能力包括語言運用與寫作、閱讀理解、鑒賞評析等，要實現(xiàn)這些能力的綜合提高，需要教師在情景教學中多下功夫。學生的認知和理解能力的提高需要具體情景的輔助，情景越真實，學生認識的便會更清楚，感情也會更真實，因此，教師在營造情景時，要力求情景的逼真，爭取讓學生處于身臨其境的感覺當中，這樣一來，學生對于文章作者的思想感情會領悟得更加到位、更加透徹，其情感體驗也會更加真實，進而能在腦海中留下深刻印象，當學生達到一定程度的情感共鳴時，其認知能力與理解能力必然會隨之提升。筆者以自己的課堂教學為例，在學習杜甫的《春望》一詩時，教師可以先利用多媒體技術，播放電影《安史之亂》片段，為學生創(chuàng)設歷史情景，使學生通過了解詩的歷史背景，產生情感共鳴，教師可以進一步引導他們深入感悟詩的意境，進而體會杜甫詩詞的個性和魅力。

三、以境促學，升華情感

情景創(chuàng)設最直接的作用便是激發(fā)學生的情感，讓學生快速進入作者所營造的文學情景和創(chuàng)作情景中去，因此，如何在學生對文章已經有了一定理解的基礎之上升華學生的情感，是教師在進行情景教學時也要思考的問題。筆者根據(jù)自己多年的教學經驗總結發(fā)現(xiàn)，教師的語言表達和手勢對于學生的感情有很好的引導作用，在授課時，教師可以先有感情地朗誦課文，爭取做到聲音優(yōu)美、語調舒緩，在朗誦過程中，教師可以加以適當?shù)氖謩葸M行輔助，讓學生感受語文誦讀的魅力，從而逐漸進入到課文所營造的情景之中，最終點燃學生語文學習的火花，讓學生真正領悟到語文之美。

綜上所述，情景教學法對于初中語文教學來說大有裨益，作為初中語文教師，應當在教學實操中積極運用情景教學方法，并且就教學實例不斷進行反思改善，讓學生在初中語文教學課堂中切實提高自己的語文水平，領會語文科目的魅力所在，真正地促進語文學科的全面繁榮和學生語文能力的全面提高！