基于小學(xué)語文核心素養(yǎng)培育的單元主題教學(xué)實施策略

臧燦松

隨著社會的發(fā)展和進步，我國越來越重視小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)語文作為中華歷史文化的載體，其在弘揚和繼承傳統(tǒng)文化方面具有重要作用。為了順應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展和進步，我國應(yīng)該告別傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式，原本靜態(tài)、孤立以及零碎的教學(xué)方法難以提升學(xué)生的語文綜合能力，也難以到達到小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培育目標。

一、著眼關(guān)鍵能力培養(yǎng)的單元教學(xué)設(shè)計

（一）單元目標的確定。在小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中，小學(xué)語文為了達到最佳的教學(xué)效果，在教材編寫的過程當(dāng)中按照文章的類型分成不同的單元。采取單元主題教學(xué)方法是現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)的核心要素。通過這種教學(xué)方式能夠顯著提升學(xué)生的語言能力以及思維能力。在單元主題設(shè)計過程中，單元介紹和單元學(xué)習(xí)要求貫穿整個小學(xué)語文。設(shè)置這種教學(xué)目標和引導(dǎo)篇的含義在于高效率地使用單元主體教學(xué)方法，最大程度發(fā)揮單元主題教學(xué)的作用。單元主題教學(xué)當(dāng)中還滲透著如口語交際、寫作等欄目的教學(xué)。單元主題教學(xué)實施需要明確單元教學(xué)的目標，其中教學(xué)目標設(shè)置與單元教學(xué)的內(nèi)容有關(guān)，核心是生字詞的學(xué)習(xí)以及對古典文學(xué)著作的認識。

（二）單元學(xué)習(xí)的進階。為了更好發(fā)揮單元主題教學(xué)任務(wù)，在開展單元主題教學(xué)活動時，小學(xué)語文教師要進一步深化單元主題內(nèi)容和思想。在探索某個單元主題教學(xué)時，需要不斷深化學(xué)生對于主題內(nèi)容的認識，建構(gòu)單元主題學(xué)習(xí)的思維。這就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)某個單元內(nèi)容時，按照單元主題的類型不斷深化思維方式。即根據(jù)單元教學(xué)的目標和實際學(xué)習(xí)現(xiàn)狀開展主題教學(xué)活動，在小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中，單元主題教學(xué)涵蓋了教學(xué)的重點內(nèi)容，并且科學(xué)引導(dǎo)了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）單元內(nèi)容重組與分配。按照教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，需要將教材內(nèi)容進行重新分配，將主題相同或者擁有共性的文章放在一個單元，這樣可以讓學(xué)習(xí)目標變得更加明確，也能夠讓學(xué)生的思維軌跡變得更加清晰。單元教學(xué)最終是為了達成小學(xué)語文教學(xué)的總目標而設(shè)立的?！秾⑾嗪汀房梢詣澐譃樘嵘龑W(xué)生閱讀能力的一類文章，學(xué)生可以在教師的帶領(lǐng)下厘清文章當(dāng)中事情發(fā)展的先后次序和事件之間的因果關(guān)系。通過讓學(xué)生感受《將相和》內(nèi)容的曲折之后，等到學(xué)生能夠厘清文章內(nèi)容的因果關(guān)系后，能夠用該文章的學(xué)習(xí)方法用來學(xué)習(xí)和解釋《草船借箭》當(dāng)中故事發(fā)生的前因后果。這是采取單元教學(xué)取得的成效。依次類推，在之后的長篇故事學(xué)習(xí)當(dāng)中，如《景陽岡》，同樣也可以采取前因后果的方式把握文章的主旨、故事的走向以及文章當(dāng)中的情感表達。

在以人物為主導(dǎo)的單元主題當(dāng)中，需要學(xué)生感受人物的思想和品質(zhì)，對人物的動作、神態(tài)以及語言描寫有清晰的認識;在教師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)如何分析文章當(dāng)中的人物，這是單元主題學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

二、著手必備品格培育的單元教學(xué)實施

（一）學(xué)習(xí)方式的選擇。單元主題教學(xué)目標的設(shè)立和單元主題教學(xué)取得的成效有著密切的聯(lián)系，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，需要給予學(xué)生更多實踐的機會。這就好比通往成功的道路有很多條，而“成功”只是人們最終要達成的目標。這就需要教師通過設(shè)計一系列的實踐活動來達成這個教學(xué)目標。在學(xué)習(xí)長篇故事時學(xué)生通過總結(jié)得出了前因后果的學(xué)習(xí)方法。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，教師可以列舉三個小故事標題，讓學(xué)生總結(jié)三個小故事之間的關(guān)系，學(xué)生通過自己的語言比較出了三個故事之間的異同。此外，教師還需要重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，增強學(xué)生對關(guān)鍵信息加工的能力是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。教師還需要組織團體學(xué)習(xí)和個人學(xué)習(xí)等不同的學(xué)習(xí)方式來提高學(xué)生獨立思考能力。

（二）學(xué)習(xí)結(jié)果的匯報。在單元主題教學(xué)設(shè)計當(dāng)中，要留給學(xué)生匯報學(xué)習(xí)成果的時間。單元主題教學(xué)實踐活動的成敗關(guān)鍵在于學(xué)生能否從中提升自己各方面的能力。通過學(xué)習(xí)成果匯報能夠有效檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過教學(xué)結(jié)果匯報能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢和不足，有助于尋找學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下的原因，也便于教師依據(jù)教學(xué)結(jié)果的反饋調(diào)整教學(xué)計劃，進而調(diào)整教學(xué)的針對性。

總的來說，小學(xué)語文單元主題教學(xué)模式的開展有效提升了小學(xué)語文教學(xué)的效率。同時還彌補了傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中存在的不足，很大程度上促進了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。