引領(lǐng)學(xué)生打開生活素材寶庫(kù)的大門

張冰建

古人云：“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)?！泵看巫魑挠?xùn)練，很多學(xué)生不是不知道寫什么，就是絞盡腦汁地思考。這就是腦子里缺了源頭活水的注入，或者是有源頭活水卻不知道怎么使用。如何讓學(xué)生有話可說(shuō)，有素材可寫，這需要我們?cè)谄綍r(shí)的寫作教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生打開生活素材寶庫(kù)的大門，從中調(diào)用適合的材料，從而表現(xiàn)豐富多彩的生活畫面，表達(dá)真摯動(dòng)人的情感。

為此我更加深入地從精選的課外拓展閱讀材料中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

一、精選課外拓展閱讀材料生成習(xí)作的生發(fā)點(diǎn)，拓寬學(xué)生選材思路

《為夢(mèng)想拼盡全力》和《鵝毛壓得父親喘》是我為了匹配教材《別了，語(yǔ)文課》和《那個(gè)星期天》而精選的兩篇課外現(xiàn)代文閱讀文本。

《為夢(mèng)想拼盡全力》與夢(mèng)想的達(dá)成有關(guān)，可借此文引導(dǎo)學(xué)生反觀自己的生活學(xué)習(xí)經(jīng)歷，思考自己在為夢(mèng)想努力的道路上究竟做了些什么，又達(dá)到了怎樣的效果。這些內(nèi)容是幫助學(xué)生積累表現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)類主題的必要素材。于是我提出了如下的寫作要求：

夢(mèng)想是蝴蝶的翅膀，有了它才有了翩翩起舞的身姿。心懷夢(mèng)想，就算行若微塵，也會(huì)有讓人驚艷的崛起。請(qǐng)仿照⑦⑧兩段，寫寫你在實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的道路上取得的豐碩成果，還可嘗試用景物描寫襯托或側(cè)面描寫來(lái)襯托自己的努力及心情。

《鵝毛壓得父親喘》體現(xiàn)的是濃濃的親情和貧賤夫妻在困境中不放棄、互相扶持、相濡以沫的動(dòng)人情感。學(xué)生日常生活中關(guān)注和表現(xiàn)最多的是自己幸福的家庭生活，看到的也是父母年輕有為、英姿勃發(fā)的狀態(tài)，很少能夠關(guān)注到父母在共同守護(hù)一個(gè)家庭的過(guò)程中遇到的困難和經(jīng)歷的艱辛以及他們是如何攜手渡過(guò)難關(guān)的。這篇文章為學(xué)生打開了一個(gè)新的思維角度，讓學(xué)生明白寫家庭生活中的父母疼愛孩子、關(guān)愛家庭，不僅僅快樂的事件能夠表現(xiàn)，痛苦的經(jīng)歷更能突出，甚至痛苦所產(chǎn)生的震撼人心的力量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)快樂。在此基礎(chǔ)上，我提出了如下的片段寫作要求：

文章中，貧病交困的夫妻相濡以沫，攜手反抗，帶著孩子們扛過(guò)寒冬。他們沉甸甸的愛與堅(jiān)持，凝結(jié)在如云似雪的鵝毛中。你的父母有沒有為了家庭互相扶持、共渡難關(guān)的經(jīng)歷？或者你有沒有發(fā)現(xiàn)，他們?cè)谄椒采钪胁唤?jīng)意間展露出的相濡以沫的溫馨？請(qǐng)你至少運(yùn)用三種人物描寫的方法（動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、外貌、心理），嘗試著寫一寫他們的經(jīng)歷和你的感受吧！

生活是學(xué)生寫作的素材寶庫(kù)。通過(guò)這些由閱讀到寫作的延伸，能夠讓學(xué)生養(yǎng)成從生活中選取恰當(dāng)素材的習(xí)慣，并且將生活經(jīng)歷與寫作要求形成無(wú)縫連接和遷移，最終達(dá)到靈活運(yùn)用素材的能力。

二、做精做細(xì)大作文指導(dǎo)，規(guī)范學(xué)生寫作習(xí)慣

片段的寫作從功利角度講可實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，能夠具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法的目標(biāo);長(zhǎng)遠(yuǎn)一點(diǎn)是為了學(xué)生終身的寫作能力的培養(yǎng)和提升，為此我對(duì)大作文的指導(dǎo)流程做了進(jìn)一步的明確和細(xì)化。

在一次以“舌尖上的滋味”為主題的作文指導(dǎo)活動(dòng)中，我首先設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)學(xué)案，通過(guò)設(shè)置“三言兩語(yǔ)說(shuō)滋味”這一回味美食的情境，先讓學(xué)生進(jìn)入此情境，激發(fā)對(duì)享用美食經(jīng)歷的回顧和感悟。其次，設(shè)計(jì)“細(xì)嚼慢咽品滋味”任務(wù)，讓學(xué)生閱讀精選的三段寫美食的文字，通過(guò)仔細(xì)品讀，體會(huì)作者寫作美食的順序、手法等，達(dá)到梳理方法、指導(dǎo)寫作的目的。再次，設(shè)計(jì)“饒有興趣寫滋味”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在回顧滋味、了解滋味的寫作方法之后，能夠?qū)⑺骄康降倪\(yùn)用到實(shí)際寫作中。最后，進(jìn)行作文的講評(píng)指導(dǎo)與修改。在作文講評(píng)中除了表?yè)P(yáng)優(yōu)點(diǎn)、指出問(wèn)題等常規(guī)步驟外，我還從審題角度進(jìn)行深入點(diǎn)撥，并指明再次修改的方向。

這樣的寫作指導(dǎo)過(guò)程，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生豐富的生活經(jīng)歷，又活躍了學(xué)生的思維和情感，更需要學(xué)生積極參與并全面調(diào)動(dòng)自己的語(yǔ)言積累，把體會(huì)和感悟表達(dá)出來(lái)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和開放性。

在接下來(lái)的研究實(shí)踐過(guò)程中，還需要注意以下內(nèi)容，以期取得更好的實(shí)施效果：

首先，在課外拓展閱讀材料生成習(xí)作智慧的過(guò)程中，選準(zhǔn)生成的點(diǎn)尤為重要，把握不準(zhǔn)，缺乏銜接點(diǎn)，也難以達(dá)到生成的效果。

其次，寫作是一個(gè)需要長(zhǎng)期的系統(tǒng)性訓(xùn)練的過(guò)程，系統(tǒng)性體現(xiàn)在由淺入深、由簡(jiǎn)入繁、由單一到豐富，如何體現(xiàn)出這些層次性以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，還得做深入研究。