小學(xué)語文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用分析

劉雅琴

摘要：如今，在教改浪潮的沖擊下，教育者的思想觀念得到了更新，逐漸認(rèn)識(shí)到合作教學(xué)的重要性。在此背景下，小學(xué)語文教師也開始對(duì)合作教學(xué)模式進(jìn)行了探索，并將其應(yīng)用于閱讀教學(xué)之中。本文對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)展開了全面的分析，基于合作教學(xué)視角，提供了可行性的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀;合作學(xué)習(xí);建議

引言：

隨著新課改的大力推行，小學(xué)語文教育也踏上了教改的征程。閱讀是語文的基礎(chǔ)內(nèi)容，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)，是學(xué)好語文知識(shí)的前提。但從目前來看，小學(xué)語文閱讀教學(xué)情況并不樂觀，其教學(xué)模式存在著缺口，急需得到解決。基于此現(xiàn)象，筆者認(rèn)為教師教學(xué)時(shí)應(yīng)采用合作學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高語文學(xué)習(xí)的能力。

1.合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要意義

1.1利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

理解性思維是閱讀學(xué)習(xí)中必備的條件，但在以往的教學(xué)中，教師常常生搬硬套的向?qū)W生灌輸知識(shí)，使得學(xué)生動(dòng)腦機(jī)會(huì)較少，只能進(jìn)行死記硬背。因此，教師的教學(xué)方式必須符合當(dāng)代教育的發(fā)展需要，教師應(yīng)不斷提高自己的教學(xué)水平與能力。合作學(xué)習(xí)法以學(xué)生為主體，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中扮演引路人這一角色。教師除了需要制訂合理的教學(xué)計(jì)劃外，還要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。合作學(xué)習(xí)策略可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生在相互合作的過程中，可以學(xué)習(xí)他人長處，彌補(bǔ)自己的不足之處，能夠?qū)崿F(xiàn)思維的碰撞，從而更好地把握閱讀內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)效率。由此可見，合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，凸顯了學(xué)生的主體地位[1]。

1.2利于培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語文教育應(yīng)遵循“核心素養(yǎng)”理念，因此，教師不能僅僅關(guān)注學(xué)生的成績，應(yīng)利用語文學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。合作學(xué)習(xí)基于小組合作交流，這要求學(xué)生必須在小組中展現(xiàn)自我、表達(dá)自我，與小組成員保持良好的關(guān)系，從而在和小組成員的交流與溝通中獲取知識(shí)、拓展思維。小學(xué)生可以通過觀察他人、欣賞他人或接受他人的評(píng)價(jià)來獲取對(duì)自身語文閱讀能力的客觀認(rèn)識(shí)，進(jìn)而不斷提升自己的語文閱讀學(xué)習(xí)效果。

1.3利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)

合作學(xué)習(xí)注重團(tuán)隊(duì)的整體性，其探索結(jié)果是團(tuán)隊(duì)力量的體現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)具有問題指向性和學(xué)生意識(shí)主體性，小學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作，在小組成員的合作過程中，能充分表達(dá)自身觀點(diǎn)，并和小組成員進(jìn)行意見交流，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而明白合作的重要性，在潛移默化中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

2.閱讀中存在的問題

2.1教學(xué)目標(biāo)不明確

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)工作的指向標(biāo)，對(duì)各學(xué)科的教學(xué)方向具有引導(dǎo)性作用[2]。目前，在語文閱讀中，存在著教學(xué)目標(biāo)不合理的現(xiàn)象，影響著其教改活動(dòng)的運(yùn)行。閱讀教學(xué)還是按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師一味地進(jìn)行講述，沒有給學(xué)生思考的時(shí)間。因?yàn)?，每堂課的安排還不夠明確，教學(xué)過程的確定也沒有相對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教師教學(xué)很隨意，不能讓學(xué)生理解閱讀的精髓，閱讀能力也就難以達(dá)到應(yīng)有的水平。

2.2閱讀基礎(chǔ)不牢固

根據(jù)研究可知，教材是學(xué)生獲取閱讀資源的主要來源，缺乏閱讀拓展。受到長期的影響，會(huì)造成學(xué)生閱讀能力缺失。在課堂上教師只注重講解自己的理解，不能給予學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行自主思考。由于教師對(duì)閱讀沒有足夠重視，不能培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，一味追求考試成績，用大量作業(yè)和習(xí)題束縛學(xué)生。學(xué)生的閱讀能力不能得到很好地提高。

3.合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

3.1制訂合理的教學(xué)方案，推動(dòng)合作學(xué)習(xí)

小學(xué)生不同于高年級(jí)的學(xué)生，他們心智不成熟，在學(xué)習(xí)過程中，難以一直保持良好的狀態(tài)，時(shí)常出現(xiàn)走神現(xiàn)象。因此，教師應(yīng)根據(jù)他們的心理特征調(diào)整教學(xué)方案。教師應(yīng)站在小學(xué)生的角度制訂教學(xué)計(jì)劃，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的需求及學(xué)習(xí)情況的掌握。為了在課堂上有效使用合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式，教師應(yīng)從教學(xué)資源和內(nèi)容出發(fā)，制訂讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠理解并掌握知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)計(jì)劃，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)法的優(yōu)勢(shì)。

3.2注重課堂節(jié)奏，保證合作學(xué)習(xí)發(fā)揮最大作用

在開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)留心觀察，掌握課堂節(jié)奏，進(jìn)而進(jìn)行有效指導(dǎo)。教師如果沒有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，只是一味地追求快速完成教學(xué)任務(wù)，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生交流意見不統(tǒng)一或無法完成閱讀，從而不能到達(dá)預(yù)期效果。除此之外，教師如果在課堂上安排的時(shí)間不合理，可能導(dǎo)致學(xué)生缺乏足夠的時(shí)間交流討論，從而無法提升其思考能力，也無法提高課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，教師應(yīng)注重把握課堂節(jié)奏，在語文閱讀教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生在愉快自由的氛圍中展開激烈的討論，以此來完成合作學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師也應(yīng)注重自己在合作學(xué)習(xí)教學(xué)時(shí)扮演的角色，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，組織學(xué)生更好地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，也應(yīng)意識(shí)到自己和教師之間的關(guān)系是平等的，在課堂上不必懼怕教師，并大膽表述自己的觀點(diǎn)，積極參與閱讀討論[3]。

3.3對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行分層評(píng)價(jià)

在以往的評(píng)價(jià)中，教師時(shí)常利用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)生的差異性，無法得出有效的評(píng)價(jià)結(jié)果。因此，教師在采用合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)具有層次性。在語文閱讀教學(xué)過程中，教師可以先對(duì)不同小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓其他小組學(xué)習(xí)優(yōu)秀小組的優(yōu)點(diǎn)，然后對(duì)各小組成員在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣能夠讓每位學(xué)生明白自己的不足之處，同時(shí)學(xué)習(xí)他人的長處。對(duì)于學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，教師應(yīng)多加表揚(yáng)，使學(xué)生樹立信心;對(duì)于學(xué)生的缺點(diǎn)，教師也應(yīng)委婉指出，鼓勵(lì)學(xué)生改進(jìn)自己的不足之處。除此之外，教師也可以讓小組之間、同學(xué)之間相互評(píng)價(jià)，使小組了解團(tuán)隊(duì)情況。在學(xué)生完成合作學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，引導(dǎo)學(xué)生反思和總結(jié)，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。與此同時(shí)，學(xué)生同過合作，最終取得成果，可提升其合作意識(shí)，認(rèn)識(shí)到合作的意義，促使其在將來的發(fā)展中，善與參與團(tuán)隊(duì)合作活動(dòng)

結(jié)語：

總而言之，合作學(xué)習(xí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力具有現(xiàn)實(shí)意義。要想充分發(fā)揮其育人作用，教師應(yīng)結(jié)合新教學(xué)理念，探索新的教學(xué)手段，創(chuàng)新合作教學(xué)模式，只有這樣才能符合新時(shí)代教育需求，提升語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]王慧.小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率的提升策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016（8）.

[2]李啟民.“自主互動(dòng)”讓語文課堂成為學(xué)生的樂園：小學(xué)語文閱讀教學(xué)“自主互動(dòng)學(xué)習(xí)”方法初探[J].中國校外教育，2016（22）.

[3]李小剛.分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開放式教學(xué)法的運(yùn)用[J].西部素質(zhì)教育，2016（17）.