鄉(xiāng)村青年教師流失的個(gè)人—環(huán)境匹配理論解釋

摘 要 鄉(xiāng)村青年教師不斷流失既造成教育資源的浪費(fèi)，又影響學(xué)校正常的教學(xué)秩序，還加大了城鄉(xiāng)教育差距。個(gè)人—環(huán)境匹配理論認(rèn)為，青年教師流失問題源于兩種文化環(huán)境轉(zhuǎn)換下的青年教師角色身份適應(yīng)困境、青年教師職業(yè)需求與鄉(xiāng)村學(xué)校組織供給失衡以及青年教師生活需求與鄉(xiāng)村社會(huì)現(xiàn)狀制約。因此，要提高青年教師與鄉(xiāng)村文化環(huán)境的匹配度，促使其完成身份認(rèn)同;要增強(qiáng)青年教師與鄉(xiāng)村教育環(huán)境的匹配度，擴(kuò)寬其專業(yè)發(fā)展路徑;要提高青年教師與鄉(xiāng)村社會(huì)環(huán)境的匹配度，加快其融入鄉(xiāng)村社會(huì)的步伐，從根本上改善鄉(xiāng)村青年教師流失的問題。

關(guān)鍵詞 鄉(xiāng)村青年教師;教師流失;個(gè)人—環(huán)境匹配理論

中圖分類號(hào) G451

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 2095-5995（2021）06-0040-04

一、研究背景

[JP+1]鄉(xiāng)村青年教師作為鄉(xiāng)村學(xué)校的儲(chǔ)備性人才，是鄉(xiāng)村學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要?jiǎng)恿?，承?dān)著復(fù)興鄉(xiāng)村教育的使命。但受到社會(huì)整體價(jià)值觀念、學(xué)校環(huán)境劣勢與教師自身發(fā)展需要的影響，鄉(xiāng)村青年教師的留任意愿不堅(jiān)定，鄉(xiāng)村學(xué)校正在經(jīng)歷“留不住”青年教師的陣痛。2018年《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》指出：“拿出務(wù)實(shí)舉措，幫助鄉(xiāng)村青年教師解決困難，關(guān)心鄉(xiāng)村青年教師工作生活，鞏固鄉(xiāng)村青年教師隊(duì)伍，在培訓(xùn)、職稱評(píng)聘、表彰獎(jiǎng)勵(lì)等方面向鄉(xiāng)村青年教師傾斜，優(yōu)化鄉(xiāng)村青年教師發(fā)展環(huán)境，加快鄉(xiāng)村青年教師成長步伐?！盵1]提高鄉(xiāng)村青年教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性是鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵。因此，如何吸引、留住青年教師是鄉(xiāng)村教育必須回答的時(shí)代命題。

有學(xué)者從宏觀層面分析鄉(xiāng)村青年教師單向流失的原因。王紅從政策精準(zhǔn)性角度分析了鄉(xiāng)村青年教師顯性失序流動(dòng)與隱性潛在流動(dòng)背后的政策盲點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃》政策傾斜點(diǎn)與青年教師現(xiàn)實(shí)需要呈非對稱性，部分傾斜政策對青年教師而言作用有限。[2]有學(xué)者嘗試從微觀層面破解鄉(xiāng)村青年教師難以留任的問題，如徐光華和孫寬寧關(guān)注鄉(xiāng)村青年教師的內(nèi)源性發(fā)展，通過歸納總結(jié)留守鄉(xiāng)村的年輕教師在任教環(huán)境及個(gè)人品格上共有的內(nèi)源屬性，為改善鄉(xiāng)村學(xué)校師資結(jié)構(gòu)提供可行策略。[3]“一個(gè)人永遠(yuǎn)是他出生前后所存在的周圍環(huán)境的產(chǎn)物?！盵4]無論是從宏觀角度切入，用國家政策去解釋鄉(xiāng)村青年教師留任意愿較低的現(xiàn)象，還是從微觀視角出發(fā)，用個(gè)體內(nèi)源性去分析鄉(xiāng)村青年教師逃離鄉(xiāng)村的深層次原因，都繞不開環(huán)境的影響。不同角度的研究都在用個(gè)體與環(huán)境的匹配度考察青年教師對鄉(xiāng)村社會(huì)生活、鄉(xiāng)村文化和鄉(xiāng)村教育事業(yè)的適應(yīng)性。因此，要從根本上改善青年教師流失的問題，就必須提高鄉(xiāng)村青年教師與鄉(xiāng)村環(huán)境的匹配度。

二、鄉(xiāng)村青年教師流失的個(gè)人—環(huán)境匹配理論解釋

個(gè)人—環(huán)境匹配理論最早出現(xiàn)在職業(yè)指導(dǎo)領(lǐng)域，用于指導(dǎo)人力資源管理決策。個(gè)人—環(huán)境匹配理論內(nèi)涵界定有三種取向，即個(gè)人與工作環(huán)境中的一個(gè)或多個(gè)維度相吻合時(shí)二者一致性的多維度取向、個(gè)體與組織環(huán)境變化相一致或相補(bǔ)充程度的內(nèi)涵取向以及維度論和內(nèi)涵論因素相互作用的綜合取向。大部分學(xué)者都將影響個(gè)人與環(huán)境相匹配的因素概括為個(gè)體因素、組織因素和社會(huì)文化因素三個(gè)方面。[5]在本文中，“個(gè)人”特指鄉(xiāng)村青年教師，包含鄉(xiāng)村青年教師個(gè)體的性格特點(diǎn)、心理特性和精神特征;“環(huán)境”指的是鄉(xiāng)村社會(huì)環(huán)境、文化環(huán)境以及教育環(huán)境。

（一）兩種文化環(huán)境轉(zhuǎn)換下的青年教師角色身份適應(yīng)困境

從出生到就業(yè)，鄉(xiāng)村青年教師的人生經(jīng)歷與社會(huì)變革、教育改革息息相關(guān)，始終受到社會(huì)整體文化環(huán)境的影響。大多數(shù)青年教師從小接受城市文明的濡染，“自身就帶有城鎮(zhèn)化的影響和印跡”，表現(xiàn)出“疏離鄉(xiāng)村、趨向城市的態(tài)度和行為”。[6]他們積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、文化理念、價(jià)值觀念在與鄉(xiāng)村復(fù)雜的文化環(huán)境的互動(dòng)中存在困難。在入職前，青年教師基本上都在大中型城市接受高等教育，對城市文明的向往和期盼更為強(qiáng)烈。但是，畢業(yè)后進(jìn)入二元結(jié)構(gòu)明顯的鄉(xiāng)村教書，從大中城市的學(xué)校生活環(huán)境轉(zhuǎn)換到鄉(xiāng)村世界實(shí)際的教學(xué)工作場景，美好的職業(yè)期待與現(xiàn)實(shí)工作環(huán)境出入較大，思維方式現(xiàn)代化、生活方式城市化的青年教師難免會(huì)產(chǎn)生較大的心理落差，一時(shí)難以適應(yīng)。作為剛進(jìn)入鄉(xiāng)村文化環(huán)境的“新人”，青年教師在面對陌生的鄉(xiāng)村倫理規(guī)范和傳統(tǒng)文化習(xí)俗時(shí)，往往會(huì)因文化轉(zhuǎn)換的沖擊而產(chǎn)生教師角色認(rèn)知遲疑和鄉(xiāng)村教師身份定位錯(cuò)覺。而“文字上移”悲觀氛圍籠罩下的鄉(xiāng)村文化重建也使他們安全感缺失、不信任感增加，傾向于等待機(jī)會(huì)離開鄉(xiāng)村，回歸城市。

此外，從學(xué)校畢業(yè)后進(jìn)入職場，面對生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境、工作環(huán)境的變化，新任鄉(xiāng)村青年教師需要完成從學(xué)生身份向教師身份的轉(zhuǎn)變。不同角色身份的轉(zhuǎn)變就如同經(jīng)濟(jì)學(xué)上商品的“驚險(xiǎn)一跳”，青年教師只有在職業(yè)和精神雙重內(nèi)涵上完成從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變，才能真正地接納自己的教師職業(yè)身份，順利度過教師職業(yè)生涯初期，生發(fā)對教師崗位的熱情。但是，進(jìn)入經(jīng)濟(jì)文化相對落后的鄉(xiāng)村學(xué)校，相對艱苦的教學(xué)環(huán)境和相對閉塞的生活環(huán)境使部分青年教師無法順利完成兩種身份的轉(zhuǎn)化和融合。與此同時(shí)，鄉(xiāng)村社會(huì)對鄉(xiāng)村青年教師的角色期待成為其高尚而沉重的精神枷鎖，導(dǎo)致他們難以認(rèn)同自己鄉(xiāng)村教師的職業(yè)身份與鄉(xiāng)村知識(shí)分子的文化形象。最后，長時(shí)間逃避身份認(rèn)同產(chǎn)生的身份適應(yīng)困境與文化情感缺位，成為青年教師離開鄉(xiāng)村學(xué)校的加速器。

（二）青年教師職業(yè)需求與鄉(xiāng)村學(xué)校組織供給的失衡

相較于物質(zhì)待遇，新生代青年教師更看重自己未來的發(fā)展前景和工作的內(nèi)在激勵(lì)。[7]一方面，青年教師會(huì)考慮任職學(xué)校的組織領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系，對學(xué)校支持系統(tǒng)有較強(qiáng)的依賴，對校領(lǐng)導(dǎo)是否支持、雙方教育理念是否契合、自我價(jià)值能否實(shí)現(xiàn)尤為看重。青年教師剛剛進(jìn)入職場，急需上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的支持、肯定和鼓勵(lì)，以獲取工作中的安全感和成就感。如果校領(lǐng)導(dǎo)在工作要求上過于嚴(yán)苛，任務(wù)分配上厚此薄彼，削減針對青年教師的晉升機(jī)會(huì)，加之學(xué)校各類資源本身不充足，就容易造成青年教師的流失。另一方面，教師群體內(nèi)部的人際關(guān)系、團(tuán)隊(duì)合作能力也會(huì)影響青年教師的留任意愿。由于鄉(xiāng)村學(xué)校職稱評(píng)定、崗位編制等名額有限，青年教師間存在很強(qiáng)的隱性競爭，這不免會(huì)導(dǎo)致一些日常摩擦從而干擾學(xué)校內(nèi)部和諧人際關(guān)系的建立。若同事關(guān)系過于復(fù)雜，常常給教師帶來額外的心理負(fù)擔(dān)和精神壓力，他們也會(huì)選擇離開。而同事的陸續(xù)離開，又“像一顆炮彈突然之間炸裂成了碎片，而那些碎片本身也是炮彈”[8]，給其他的在崗教師造成焦慮、恐慌和不安，使得他們在短期內(nèi)很難全身心地投入到教學(xué)工作中，繼而造成教師隱性流失。

此外，家長方面造成的家校合作壓力也會(huì)影響鄉(xiāng)村教師的留任意愿。鄉(xiāng)村學(xué)校特殊的地理環(huán)境、有限的教學(xué)資源以及相對落后的經(jīng)濟(jì)文化條件，使鄉(xiāng)村青年教師的社會(huì)支持系統(tǒng)較為薄弱。其中，來自家長的教育支持和工作認(rèn)可尤為缺乏。農(nóng)村地區(qū)的家長外出打工居多，很難在學(xué)生學(xué)習(xí)和成長過程中給予家庭教育方面的協(xié)助，也使家校間正常頻率的互動(dòng)與合作無法保證。部分家長更將教育子女的責(zé)任全部交給教師和學(xué)校，青年教師承擔(dān)了較多的學(xué)生管理工作，這無疑加重了年輕教師的工作量和教學(xué)負(fù)擔(dān)。同時(shí)，鄉(xiāng)村家長普遍重智輕德，與青年教師先進(jìn)的教育理念相背離，教師與家長在學(xué)生的教育方面存在交流障礙，家校溝通效果不明顯，這也會(huì)較低青年教師的工作積極性。

（三）青年教師生活需求與鄉(xiāng)村社會(huì)現(xiàn)狀制約

“人類一切意向、努力、行為的根本意義，正是人性本質(zhì)的滿足，正是人類利己主義的滿足?！盵9]在生活需求與消費(fèi)現(xiàn)實(shí)的壓迫下，教師工資水平是影響教師留任意愿的首要因素。研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中小學(xué)教師平均工資低于同期全國、西部地區(qū)城鎮(zhèn)單位就業(yè)人員平均工資，缺乏外部競爭力。[10]與低工資形成鮮明對比的是青年教師工作量大、教學(xué)負(fù)擔(dān)過重，學(xué)校、家長、學(xué)生的教育期望與自己家庭生活精力的分配失衡。有學(xué)者對縣（市）城與鄉(xiāng)村教師壓力感的情況進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示在教師職業(yè)壓力認(rèn)知方面，認(rèn)為教師職業(yè)有壓力的農(nóng)村教師比例高于縣（市）教師，在自我總體壓力感方面，農(nóng)村教師比縣（市）教師壓力感重。[11]鄉(xiāng)村學(xué)校教師數(shù)量有限，有時(shí)要求青年教師“一專多能”，會(huì)使其職業(yè)角色定位模糊，從而增加各角色間矛盾沖突。與此同時(shí)，鄉(xiāng)村學(xué)校教師的薪酬設(shè)置未能體現(xiàn)地區(qū)條件艱苦補(bǔ)償和職業(yè)發(fā)展激勵(lì)作用，這導(dǎo)致鄉(xiāng)村教學(xué)崗位缺乏職業(yè)吸引力。當(dāng)前，鄉(xiāng)村教師的社會(huì)評(píng)價(jià)低于預(yù)期，社會(huì)地位不高已成為殘酷事實(shí)。工作收入與生活壓力的失衡正在加速鄉(xiāng)村青年教師的流失。

此外，在當(dāng)前就業(yè)難的大背景下，一些報(bào)考特崗計(jì)劃的大學(xué)生僅將鄉(xiāng)村教師這一崗位作為謀求下一次就業(yè)飛躍的跳板，缺乏對鄉(xiāng)村教育事業(yè)的熱愛，也沒有崇高的教學(xué)信念。他們剛剛走出校門、步入社會(huì)，對鄉(xiāng)村學(xué)校可能存在的艱苦生活缺乏準(zhǔn)確認(rèn)知，往往會(huì)低估教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性，對交通條件、戀愛家庭和娛樂社交等現(xiàn)實(shí)問題也有所忽視。而現(xiàn)實(shí)中瑣碎的教學(xué)工作和繁雜的學(xué)校事務(wù)則進(jìn)一步消磨了青年教師的職業(yè)激情，降低了他們的自我效能感和職業(yè)認(rèn)同感，從而強(qiáng)化其離開教學(xué)崗位的意向。青年教師的生活需求在鄉(xiāng)村社會(huì)得不到充分滿足，出于對未來生活和職業(yè)規(guī)劃的綜合考慮，他們就容易流向縣級(jí)學(xué)?；蚴浅鞘袑W(xué)校。

三、提高鄉(xiāng)村青年教師與鄉(xiāng)村環(huán)境的匹配度，從根本上改善青年教師流失的問題

（一）提高青年教師與鄉(xiāng)村文化環(huán)境的匹配度，促使其完成身份認(rèn)同

鄉(xiāng)村文化自古以來就是中國人獨(dú)特的生命底色，是鄉(xiāng)村社會(huì)賴以生存的根。如果忽視鄉(xiāng)村青年教師與鄉(xiāng)村文化環(huán)境的匹配度，忽視青年教師的現(xiàn)實(shí)文化需求與鄉(xiāng)村文化供給之間的失衡，處于文化真空的青年教師就容易受消極文化牽引，難以長期投身鄉(xiāng)村教育事業(yè)。因此，鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)充分發(fā)掘清新自然的鄉(xiāng)村文化的優(yōu)越性，使其融入青年教師血脈。挖掘鄉(xiāng)村文化的優(yōu)越性可以緩解他們對未來的焦慮不安，給予他們文化上的安全感和歸屬感，化生存危機(jī)為發(fā)展機(jī)遇，讓鄉(xiāng)村文化成為青年教師完成身份認(rèn)同的內(nèi)生力量。鄉(xiāng)村社會(huì)要對青年教師進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)和文化引領(lǐng)，幫助青年教師找到其在鄉(xiāng)村文化建設(shè)中的地位和價(jià)值，完成其對鄉(xiāng)村教師的身份認(rèn)同，以此穩(wěn)定青年教師隊(duì)伍。首先，當(dāng)青年教師因兩種文化無法兼容，陷入自我價(jià)值混亂、身份認(rèn)知沖突時(shí)，鄉(xiāng)村學(xué)校、當(dāng)?shù)亟逃块T與有聲望的鄉(xiāng)賢要及時(shí)對年輕教師進(jìn)行文化解惑和價(jià)值澄清，避免青年教師滑入自我價(jià)值的質(zhì)疑沼澤，進(jìn)而放棄教師崗位，離開鄉(xiāng)村。鄉(xiāng)村社會(huì)還應(yīng)幫助青年教師融入鄉(xiāng)村獨(dú)有的農(nóng)耕文化，協(xié)助其完成對鄉(xiāng)村教師職業(yè)的身份認(rèn)同和心理接納，以此留住青年教師，壯大鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍，促進(jìn)鄉(xiāng)村教育可持續(xù)發(fā)展。其次，鄉(xiāng)村學(xué)校要充分發(fā)揮組織領(lǐng)導(dǎo)功能，幫助青年教師熟悉鄉(xiāng)村文化，增強(qiáng)青年教師對當(dāng)?shù)氐牧私猓屗麄冊谑煜むl(xiāng)村自然環(huán)境，融入鄉(xiāng)村人情社會(huì)，增強(qiáng)對鄉(xiāng)村學(xué)校歸屬感和榮譽(yù)感的過程中，完成對自身鄉(xiāng)村教師身份的認(rèn)同和建構(gòu)。最后，青年教師也要積極融入鄉(xiāng)村的文化環(huán)境，發(fā)揮文化想象力，協(xié)助鄉(xiāng)村社會(huì)完成秩序轉(zhuǎn)型和價(jià)值重建，真正把自己定位為鄉(xiāng)村社會(huì)的一分子，而非異鄉(xiāng)人或匆匆過客，這樣才能減少對鄉(xiāng)村生活的陌生感和疏離感。青年教師主動(dòng)、熱情地投入新鄉(xiāng)村建設(shè)，就會(huì)自然而然地對鄉(xiāng)村產(chǎn)生親切感和信任感，在精神層面認(rèn)可自己的工作，將建設(shè)美麗鄉(xiāng)村視為自己的使命。

（二）增強(qiáng)青年教師與鄉(xiāng)村教育環(huán)境的匹配度，擴(kuò)寬其專業(yè)發(fā)展路徑

鄉(xiāng)村各個(gè)社區(qū)要營造良好的向?qū)W、愛學(xué)和樂學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，讓青年教師感受到鄉(xiāng)村發(fā)展教育、鄉(xiāng)民渴望提升的決心，激發(fā)他們投身鄉(xiāng)村教育的熱情。當(dāng)?shù)亟逃块T要成為青年教師與鄉(xiāng)村學(xué)校間溝通的橋梁，提供雙方各自需要的信息，更多地扮演服務(wù)者角色，而不是傳統(tǒng)的監(jiān)督角色，減少上傳下達(dá)的行政性命令，實(shí)現(xiàn)人與組織的環(huán)境匹配，縮小城鄉(xiāng)教育差距。青年教師在鄉(xiāng)村學(xué)校能充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。鄉(xiāng)村學(xué)校也要借助青年教師的力量，完善教師結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升，實(shí)現(xiàn)教育層面的共贏。這是青年教師與鄉(xiāng)村教育環(huán)境完美匹配的理想狀態(tài)。

鄉(xiāng)村學(xué)校要為青年教師的專業(yè)成長和職業(yè)發(fā)展提供制度保障，關(guān)注青年教師的繼續(xù)教育和終身學(xué)習(xí)，促進(jìn)青年教師的教學(xué)專業(yè)化發(fā)展，以此提高鄉(xiāng)村教師的職業(yè)吸引力，留住青年教師。鄉(xiāng)村學(xué)校要充分了解應(yīng)聘教師的個(gè)性特征、價(jià)值觀念和道德品質(zhì)，根據(jù)教師的個(gè)性特征與工作崗位的匹配度安排契合的崗位，避免低質(zhì)量的隨機(jī)分配，提高人與職業(yè)的匹配度。教師入職后，學(xué)校仍然要密切關(guān)注這些青年教師的工作狀態(tài)和情感變化，一旦發(fā)現(xiàn)教師能力與所在崗位不匹配，要及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，讓教師在適合的崗位和環(huán)境下發(fā)揮所長，從而充分調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，挖掘教師身上的潛能。同時(shí)，鄉(xiāng)村學(xué)校也要為青年教師提供更多的職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)和外部交流學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓青年教師感受到希望，看到未來，獲得較大的職業(yè)滿足感和認(rèn)同感。一個(gè)縣市的教育發(fā)展整體狀態(tài)與這個(gè)縣市的教師進(jìn)修培訓(xùn)、學(xué)習(xí)研討的狀態(tài)基本成正比。[12]地方教育部門和鄉(xiāng)村學(xué)校要盡可能地為鄉(xiāng)村青年教師提供市級(jí)及以上的學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，完善更新青年教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)青年教師教學(xué)、科研的研究能力，提高青年教師在職稱評(píng)定和教研論文發(fā)表方面的競爭力。

（三）提高青年教師與鄉(xiāng)村社會(huì)環(huán)境的匹配度，加快其融入鄉(xiāng)村社會(huì)的步伐

青年教師與鄉(xiāng)村社會(huì)群體、組織在摩擦、矛盾、沖突中尋找平衡點(diǎn)的過程就是匹配的過程，就是雙方生活方式和價(jià)值觀念相互接納、包容甚至是妥協(xié)的過程，也是青年教師組織社會(huì)化的過程。因此，為了留住鄉(xiāng)村青年教師，穩(wěn)定鄉(xiāng)村青年教師隊(duì)伍，鄉(xiāng)村社會(huì)要提高青年教師與鄉(xiāng)村社會(huì)環(huán)境的匹配度，加快青年教師融入鄉(xiāng)村社會(huì)生活的步伐。

鄉(xiāng)村社會(huì)要喚醒青年教師融入鄉(xiāng)村社會(huì)的主體自覺意識(shí)，引導(dǎo)青年教師完成由脫嵌到嵌入的鄉(xiāng)村生活空間重構(gòu)，打破青年教師教學(xué)工作與日常生活隔離、脫節(jié)的狀態(tài)，讓青年教師真正融入鄉(xiāng)村社會(huì)環(huán)境，成為后鄉(xiāng)土?xí)r代鄉(xiāng)村社會(huì)建設(shè)的關(guān)鍵力量。一定的物質(zhì)保障是留住青年教師的基礎(chǔ)，當(dāng)?shù)亟逃块T要落實(shí)針對鄉(xiāng)村教師基礎(chǔ)工資和各項(xiàng)津補(bǔ)貼的有關(guān)政策，建立科學(xué)的教學(xué)績效考核和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，用貨幣性政策留住青年教師。同時(shí)，住房問題一直是困擾青年教師的主要問題，有調(diào)查表明“25%的離職教師在房貸政策的支持下愿意重回教師崗位”[13]。因此，鄉(xiāng)村學(xué)校所在地區(qū)的政府部門要充分保障青年教師的住房待遇，改善青年教師的居住條件，滿足教師基本的生存需求。若青年教師在鄉(xiāng)村有了安身之地，其留在居住地奮斗的意愿就可能增加。

立足于學(xué)校教書育人的獨(dú)特場域，超越物質(zhì)條件的精神涵養(yǎng)和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)是真正留住青年教師的制勝法寶。在新農(nóng)村建設(shè)的時(shí)代背景下，無論是鄉(xiāng)村的正式組織還是非正式組織，都要充分認(rèn)識(shí)到青年教師是鄉(xiāng)村精英隊(duì)伍的儲(chǔ)備力量，積極動(dòng)員青年教師參與鄉(xiāng)村治理，以此提高青年教師在鄉(xiāng)村社會(huì)的地位和聲望。村委會(huì)、社區(qū)可以經(jīng)常性邀請青年教師來給村民普及教育知識(shí)和一些最新的惠農(nóng)政策，化解青年教師鄉(xiāng)村邊緣人的尷尬身份，讓青年教師逐漸融入鄉(xiāng)村生活共同體，獲得集體歸屬感和幸福感。

（魏曉倩，寧夏大學(xué)教育學(xué)院，銀川 750021）

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實(shí)習(xí)編輯：劉 戀