智慧教育背景下高校思政課教師素質(zhì)研究

王仕松

摘要：智慧教育背景下高校思政課教師素質(zhì)存在政治研判能力有待提高，課堂教學(xué)中的思想引領(lǐng)有待加強(qiáng)，對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)有待提升，自身積極性有待調(diào)動，智慧型人才培養(yǎng)有待改善等問題。主要原因在于自身因素、傳統(tǒng)教學(xué)模式、單一的考試模式和學(xué)校重科研輕教學(xué)的傾向沒有根本扭轉(zhuǎn)等影響。智慧型教師的打造和培養(yǎng)，關(guān)鍵在教師自身，同時，也離不開學(xué)校和主管教育部門在培養(yǎng)、培訓(xùn)等方面協(xié)同配合。

關(guān)鍵詞：智慧教育;高校;思政課教師;素質(zhì)

中圖分類號：G641

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2095-5995（2021）07-0036-05

智慧教育不是普通意義上的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，也不是僅僅局限于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的教育，學(xué)者徐曄、黃堯?qū)⑵涿枋鰹?，“借助人工智能技術(shù)，利用移動教學(xué)終端設(shè)備，構(gòu)建智能教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，力圖實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)、精準(zhǔn)化教學(xué)，最終促進(jìn)人的智慧養(yǎng)成和全面發(fā)展，包括智慧教學(xué)、智慧管理、智慧評價、智慧服務(wù)等，是教育信息化發(fā)展的高級階段?！盵1]所謂高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）智慧教師素質(zhì)，即在智慧教育背景下，高等學(xué)校思政課教師完成本職工作所具有的最先進(jìn)的智慧教育理念，與大數(shù)據(jù)同行，構(gòu)建智能學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮思想政治教育的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，引領(lǐng)學(xué)生通過信息技術(shù)獲取智慧，用智慧點(diǎn)亮人的素養(yǎng)。智慧教師素質(zhì)主要由“智慧教育教學(xué)理念、智慧教育教學(xué)組織、智慧教育教學(xué)技能、智慧教育教學(xué)評價、智慧教育教學(xué)創(chuàng)新等要素”[2]構(gòu)成，每個要素又包含許多次要素，進(jìn)而形成一個協(xié)調(diào)的統(tǒng)一體。

習(xí)近平總書記在全國學(xué)校思政課教師座談會上強(qiáng)調(diào)，搞好思政課教學(xué)工作，關(guān)鍵在教師。[3]而思政課教師素質(zhì)直接決定著高校思政課的教學(xué)質(zhì)量與效果。為深入了解智慧教育環(huán)境下其素質(zhì)現(xiàn)狀，課題組采取網(wǎng)絡(luò)在線發(fā)布調(diào)查問卷、實(shí)地發(fā)放調(diào)查問卷以及重點(diǎn)訪談等方式，隨機(jī)抽樣選取了全國40所高校作為樣本，其中，重點(diǎn)本科院校12所，一般本科院校20所，高職（高專）院校8所。所選樣本基本涵蓋了財(cái)經(jīng)、政法、藝體、理工、農(nóng)林、醫(yī)學(xué)等高校，樣本分布科學(xué)、合理，具有一定的代表性。此次調(diào)查，總共發(fā)放600份問卷，有效回收567份（其中，思政課教師類問卷322份，學(xué)生類問卷245份），有效回收率為94.5%。綜合調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果，分析如下。

一、智慧教育背景下高校思政課教師素質(zhì)存在的問題

（一）信息意識不強(qiáng)，無處不在的在線學(xué)習(xí)途徑提供不夠，政治研判能力有待提高

信息意識是指人們對所關(guān)心的事或物的信息敏銳的感受力、分析判斷能力及對信息的創(chuàng)新能力。關(guān)于“智慧教育”，從2010年提出以來，已有10年歷史。不少專家學(xué)者積極研究并推廣運(yùn)用，也形成了一些理論成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“您對智慧教育概念有一定的認(rèn)識？”僅有8.96%的教師選擇“非常同意”、50.75%的教師選擇“比較同意”;另外，“不清楚”的占32.84%、“非常不同意”的占1.49%、“比較不同意”的占5.97%。

由此可見，超過40%教師的對“智慧教育”這一概念認(rèn)識不到位，信息意識不強(qiáng)。主要表現(xiàn)在：“一方面，基于自身對本專業(yè)的認(rèn)識，教師不愿意使用任何一種信息技術(shù)來作為輔助教學(xué)工具。另一方面，傾向于使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的教師只是片面地認(rèn)識到信息技術(shù)的價值”，[4]不少教師在平時教學(xué)中，還沒有充分理解智慧教育的優(yōu)勢。

（二）教學(xué)內(nèi)容過分注重知識傳授，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源不多，課堂教學(xué)中的思想引領(lǐng)有待加強(qiáng)

長期以來，部分思政課教師仍依賴于傳統(tǒng)教學(xué)模式，過分注重知識點(diǎn)的傳授，忽略學(xué)生的自主探究，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源提供、利用的不多。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“您是否同意在智慧課堂使用平板的移動端上課比傳統(tǒng)模式更有吸引力？”，僅有13.43%的教師表示“非常同意”，而不確定和反對的教師占了近一半（其中，29.85%的教師表示“不確定”、16.42%的教師表示“不同意”、2.99%的教師表示“非常不同意”）。在萬物聯(lián)網(wǎng)的時代，有時候?qū)W生掌握的信息比老師還多，如果老師自身不積極善于利用數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源，很難在課堂教學(xué)中起到思想引領(lǐng)作用，很難調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)積極性與主動性，也很難打開學(xué)生的思維，課堂教學(xué)效果可想而知。

（三）信息化教學(xué)能力不精，師生協(xié)同技術(shù)不多，學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)有待提升

目前信息技術(shù)在思政課教育領(lǐng)域的應(yīng)用存在片面化、狹窄化的現(xiàn)象（大多數(shù)采用PPT、資源包等形式），而且層次也比較低，“對于知識深層次理解所需的資源，盡管已有一些虛擬仿真工具，但多數(shù)是基本原理的模擬，方式比較單一”[5]。

調(diào)查顯示，“借助信息技術(shù)，可以教大幅度提升自己的教育教學(xué)研究能力？”持肯定態(tài)度的教師占64.18%;表示“不清楚或不同意”超過35%。可見，主動利用信息技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)的積極性沒有被完全調(diào)動起來?！皳?jù)您了解，教師少用或不用信息技術(shù)教學(xué)手段的主要原因是？”“不會使用設(shè)備或軟件”的教師占23.88%。有些思政課教師使用信息技術(shù)也不精，師生協(xié)同技術(shù)更少，且在運(yùn)用信息技術(shù)過程中過于片面化，一味追求教學(xué)效果的提升，而忽視在智慧教育學(xué)習(xí)氛圍里，利用信息技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)及能力的提升。

（四）教學(xué)評價方式陳舊，精準(zhǔn)的、信息化的過程性評價采用的不多，自身的積極性有待調(diào)動

教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)活動現(xiàn)實(shí)的或潛在的價值做出判斷，為教學(xué)決策服務(wù)的行為。它主要包括對教師的教的評價和對學(xué)生的學(xué)的評價等。多年來高校思政課教師教的評價，和其他任課教師一樣，主要由學(xué)生、同行和領(lǐng)導(dǎo)三方在學(xué)期快結(jié)束時，圍繞一些指標(biāo)體系打分完成，比較陳舊，完全沒有突出思想政治理論課教師教育教學(xué)的特殊性，對改進(jìn)教學(xué)幫助不大。

特別是精準(zhǔn)的、信息化的過程性評價采用的不多，教學(xué)反饋不及時，思政課教師的積極性沒有充分調(diào)動。調(diào)查顯示，“據(jù)您了解，教師少用或不用信息技術(shù)教學(xué)手段的主要原因是？”有43.28%教師認(rèn)為“傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣了且方便”。

（五）崗內(nèi)培訓(xùn)片面，依賴傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)習(xí)者所需的更好信息資源欠缺，智慧型人才培養(yǎng)有待改善

為貫徹落實(shí)《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》（中發(fā)[2004]16號）文件要求，中宣部、教育部等部門早在2008年就聯(lián)合發(fā)文要求做好在職教師的崗內(nèi)培訓(xùn)。各地各高校也積極配合，力爭做到2-3年內(nèi)使本單位的思政課教師輪訓(xùn)一遍，但這種主要以專家講座為主的理論培訓(xùn)，對傳統(tǒng)教學(xué)模式有一定幫助，在當(dāng)前信息化時代背景下，特別是對思政課教師的信息素養(yǎng)培訓(xùn)比較欠缺。調(diào)查顯示，“您是否參加過關(guān)于信息技術(shù)應(yīng)用（或包含信息技術(shù)應(yīng)用）的相關(guān)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)？”“從未參加”的占11.94%，僅有7.46%的教師表示“經(jīng)常參加”，余下的情況是，“很少參加”占26.87%，“偶爾參加”的占53.73%，這不利于思政課教師專業(yè)發(fā)展和智慧型人才的培養(yǎng)。

“所謂智慧型人才，是指這部分人具有知識、能力，更重要的是具備數(shù)字素養(yǎng)，能夠應(yīng)用人工智能，并能與人工智能協(xié)作，具備綜合素質(zhì)及創(chuàng)新能力。”[1]在人工智能時代，我國智慧型人才嚴(yán)重不足，智慧型人才培養(yǎng)呼喚智慧型教師。“要深化高校人才隊(duì)伍建設(shè)改革，建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，培養(yǎng)更多一流人才”[6]。思政課教師也迫切希望得到智慧教育方面的培訓(xùn)和指導(dǎo)。如“您目前最想獲得哪些方面的培訓(xùn)？”有63.83%的教師選擇“智慧教育教學(xué)設(shè)計(jì)方法及課件制作”。

二、智慧教育背景下高校思政課教師素質(zhì)存在問題的原因分析

（一）自身知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力和綜合素質(zhì)的束縛

智慧教育不同于傳統(tǒng)教育，它要求教師不僅要精通所任教學(xué)科的專業(yè)知識，同時還要擁有較高信息技術(shù)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)等。

首先，擁有豐富的學(xué)科專業(yè)知識和人文素養(yǎng)是前提?，F(xiàn)實(shí)中，少數(shù)高校思政課教師平時閱讀馬克思主義經(jīng)典著作的熱情不高，知識更新頻率跟不上時代的變化;“在馬克思主義理論與實(shí)踐結(jié)合方面，仍然存在嚴(yán)重的不足;對教育學(xué)和心理學(xué)相關(guān)理論的通曉程度較淺;對社會時政知識的熟悉度不高，沒有把握其時代性、現(xiàn)實(shí)性的內(nèi)在特點(diǎn);同時，沒有密切關(guān)注和持續(xù)追蹤國內(nèi)外科學(xué)人文知識的創(chuàng)新發(fā)展”[7]，少數(shù)教師的綜合素質(zhì)有待進(jìn)一步提高。

其次，具有嫻熟的信息技術(shù)運(yùn)用能力是關(guān)鍵。特別是能根據(jù)所任教課程的特點(diǎn)，將現(xiàn)代信息技術(shù)靈活運(yùn)用到教育教學(xué)各個環(huán)節(jié)，提升教學(xué)能力，培養(yǎng)智慧型人才。然而，少數(shù)思政課教師，面對現(xiàn)代信息技術(shù)，無動于衷，不能將其靈活運(yùn)用于課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)，影響了教學(xué)效果的提高和智慧型人才培養(yǎng)。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式、教學(xué)思維和教學(xué)觀念的束縛

少數(shù)教師教學(xué)時，把馬克思主義當(dāng)成教條，照本宣科，仍習(xí)慣于傳統(tǒng)的“大水漫灌”式粗放教學(xué)模式，教學(xué)手段、教學(xué)方式單一，不善于利用高科技來為課堂教學(xué)服務(wù)，教學(xué)能力不強(qiáng)。如問及“您接觸智慧課堂的時間是？”“從來沒有”的教師竟然占了26.87%，“一年以上”的教師也只有28.36%。余下的情況是，“兩個學(xué)期”的占13.43%，“一個學(xué)期”的占31.34%。少數(shù)教師教學(xué)思維固化、教學(xué)觀念落后，不注重利用智慧教學(xué)工具來調(diào)動學(xué)生的積極性，聯(lián)系大學(xué)生思想生活實(shí)際，空洞說教，很難達(dá)到好的教學(xué)效果。

（三）考試模式單一，平時成績評定不科學(xué)

高校思政課對學(xué)生學(xué)的評價，占主體的，幾乎是沿用中學(xué)教育的開卷和閉卷兩種考試形式。雖然平時成績也占一部分，但精準(zhǔn)的、及時的、信息化的過程性評價采用的不多，教師對學(xué)生平時成績的認(rèn)定，依據(jù)的科學(xué)性不強(qiáng)，隨意性比較大，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性沒有充分調(diào)動。學(xué)校關(guān)于此類問題對教師的約束比較少，導(dǎo)致部分教師不愿意采用高科技來改變。

（四）學(xué)校重科研輕教學(xué)的傾向沒有根本扭轉(zhuǎn)

目前，針對高校的學(xué)術(shù)和學(xué)科評價體系都將科研作為重要指標(biāo)，學(xué)校和教師都仍將科研作為頭等大事來抓，這使得部分思政課教師科研任務(wù)過重，壓力過大，再加上繁重的教學(xué)任務(wù)，必然導(dǎo)致部分教師不能安心教學(xué)，“要我教”“被動教”“應(yīng)付教”等現(xiàn)象依然存在。

三、提高智慧教育背景下高校思政課教師素質(zhì)的對策

辯證唯物主義認(rèn)為，事物發(fā)展，內(nèi)因是根據(jù)，外因是條件。智慧教育環(huán)境下，高校思政課教師素質(zhì)提高的關(guān)鍵在自身?！爸挥挟?dāng)教師本人意識到專業(yè)素養(yǎng)和能力對教師教學(xué)的重要性，才能有力促進(jìn)教師教學(xué)智慧的生成，這是形成智慧課堂的重要基礎(chǔ)?！盵8]

（一）教師自身方面

智慧教育教學(xué)理念方面：積極轉(zhuǎn)變觀念，提升信息素養(yǎng)，用教育技術(shù)創(chuàng)造教育環(huán)境，牢固樹立堅(jiān)定的政治信仰，提高智慧教育中的政治研判能力?！耙偨Y(jié)應(yīng)對新冠肺炎疫情以來大規(guī)模在線教育的經(jīng)驗(yàn)，利用信息技術(shù)更新教育理念、變革教育模式?！盵6]調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對于“您個人希望思政課教師使用智慧教學(xué)工具開展授課與學(xué)習(xí)嗎”這一提問，有近85%的大學(xué)生希望教師使用智慧教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)（其中，“非常希望”占31.28%，“希望”占53.33%）。這也倒逼思政課教師要積極轉(zhuǎn)變觀念，努力提升信息素質(zhì)?！翱萍疾荒苋〈處?，但是使用科技的教師卻能取代不使用科技的教師?！盵9]

智慧教育教學(xué)技能方面：提高信息化教學(xué)能力，創(chuàng)造比自身素質(zhì)更強(qiáng)大的學(xué)習(xí)平臺，發(fā)揮課上課下的引導(dǎo)作用，注重利用智慧教學(xué)工具與學(xué)生進(jìn)行情感交流及價值觀培育。“在傳統(tǒng)教育中，任何教育技術(shù)都不能獨(dú)立發(fā)揮作用，而必須與教師的教育技能相結(jié)合。但在智慧教育時代則完全顛倒過來，教師的任何教育技能都不能獨(dú)立作用，而必須與教育技術(shù)相結(jié)合?！盵10]教師必須了解圖、文、聲、像等不同類型的智慧教育資源在教學(xué)活動中的功能，掌握其優(yōu)勢和特點(diǎn)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選擇適用的智慧教學(xué)工具，有效地組合使用，達(dá)到從“知識+智慧”向“知識+技術(shù)+智慧”的改變，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在志趣，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

智慧教育不僅包含人的知識體系、技能體系的培養(yǎng)，尤其是關(guān)注人的情感交流和價值觀的培養(yǎng)。思政課教師在進(jìn)行智慧教育教學(xué)過程中，更多的是通過情感體驗(yàn)浸潤式教學(xué)，發(fā)揮線上線下的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生越來越輕松地學(xué)習(xí)知識和智慧，學(xué)生最重要的不是掌握多少知識和智慧本身，而是注重培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀，回歸教育本真，促進(jìn)人的全面發(fā)展。

智慧教育教學(xué)組織方面：改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，提供傳統(tǒng)教育教學(xué)所不能提供或難以提供的信息資源，積極開展慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、創(chuàng)客運(yùn)動等創(chuàng)新教學(xué)模式實(shí)踐，注重思想引領(lǐng)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)社會急需的智慧型人才?！八颊n教師使用智慧教學(xué)工具教學(xué)時，您會？”超過90%的大學(xué)生表示，會比較積極參與課堂教學(xué)（其中，“積極參與，集中精力”占44.1%，“比較積極參與”占46.67%），這說明思政課教師只有與時俱進(jìn)，積極改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，才能取得好的教學(xué)效果。

首先，應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的督促者，注重思想引領(lǐng)。智慧教育模式具有開放性特點(diǎn)，能提供傳統(tǒng)教育教學(xué)所不能提供或難以提供的信息資源，思政課教師要做好甄別工作，推薦適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)行因材施教，運(yùn)用各種信息技術(shù)去指導(dǎo)、督促學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，注重思想方面的引領(lǐng)，學(xué)生也可以在這些教學(xué)平臺上進(jìn)行碎片化的自主學(xué)習(xí)。

其次，應(yīng)具有把控教學(xué)過程的能力，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)智慧型人才?！霸谥腔劢逃h(huán)境背景下，教師教學(xué)投入需要付出更多的精力、更高的智慧，課程需要更合理、更具有個性及人性化的設(shè)計(jì)，教學(xué)需要更豐富、更智能及更靈活的模式，對課堂教學(xué)質(zhì)量的要求也會提到更高的層次?！盵11]教學(xué)中，思政課教師要觀察學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，確保教學(xué)活動有序、高效進(jìn)行?！皩μ摂M的學(xué)習(xí)環(huán)境，也必須管控學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心態(tài)、特征和需求，為學(xué)習(xí)者提供實(shí)時或非實(shí)時的教學(xué)策略，及時調(diào)整教學(xué)活動”[12]，實(shí)現(xiàn)智慧型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）學(xué)校和教育主管部門

《新時代高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》指出，“主管教育部門、高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)思政課教師隊(duì)伍建設(shè)，……在師資建設(shè)上優(yōu)先考慮，在資金投入上優(yōu)先保障，在資源配置上優(yōu)先滿足?！盵13]智慧型教師的打造和培養(yǎng)，僅僅依靠教師個人，力量還顯得薄弱，還需要相關(guān)部門在培養(yǎng)、培訓(xùn)等方面協(xié)同努力。

1.智慧型思政課教師培養(yǎng)方面出臺激勵機(jī)制，通過經(jīng)費(fèi)資助、職稱評定等多種方式培養(yǎng)。學(xué)校和主管教育部門可以從業(yè)務(wù)考評、發(fā)展評價等多方面出臺激勵機(jī)制，對教師進(jìn)行考核，對堅(jiān)持采用智慧課堂教學(xué)的教師，每學(xué)期給予一定的物質(zhì)獎勵，并通過經(jīng)費(fèi)資助鼓勵其外出觀摩、交流考察和業(yè)務(wù)展示等，同時在職稱評定、教學(xué)評優(yōu)等方面優(yōu)先推薦，并形成一套長效機(jī)制，來培養(yǎng)智慧型思政課教師。

2.智慧型思政課教師培訓(xùn)方面

加大智慧教育系統(tǒng)應(yīng)用能力的培訓(xùn)力度。高科技信息化時代，日新月異。一些思政課教師也存在著本領(lǐng)恐慌，強(qiáng)化智慧型思政課教師培訓(xùn)，是一條重要途徑?！芭嘤?xùn)內(nèi)容主要包括智慧教育教學(xué)理念、知識、技能、組織、評價、創(chuàng)新等板塊，每板塊由若干課程構(gòu)成”[2]，培訓(xùn)可采取線上線下相結(jié)合的方式，開發(fā)“智慧教育教師素質(zhì)研修平臺”，以滿足教師素質(zhì)提升多維度需求。

3.智慧教育教學(xué)評價方面

倡導(dǎo)思政課利用智慧教學(xué)工具實(shí)行過程性評價，使評價更合理、精準(zhǔn)?！俺浞掷眯畔⒓夹g(shù)，提高教育評價的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性。”[14]智慧教學(xué)工具——學(xué)習(xí)通、雨課堂等，可為思政課的課前、課中、課后的各個環(huán)節(jié)賦予全新的體驗(yàn)，注重過程性評價。課前，利用智慧教學(xué)工具討論區(qū)功能，師生提前參與，關(guān)注過程評價;課中，使用智慧教學(xué)工具——簽到、投票、搶答、隨機(jī)點(diǎn)名、發(fā)送試題、彈幕等功能，實(shí)現(xiàn)全員過程評價;課后，根據(jù)課堂報(bào)告，摸清學(xué)生到課情況和學(xué)習(xí)情況的個性化報(bào)表，強(qiáng)化過程評價。對學(xué)生的考核評價更精準(zhǔn)、合理，可改變當(dāng)前課堂上有不少學(xué)生“身在課堂，心在課外”的窘境，同時也能有效提升高校思政課的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)。

另外，智慧教育教學(xué)創(chuàng)新方面，相關(guān)部門要創(chuàng)造條件，“積極推動智慧教育研究主體之間的合作，以建立智慧教育共享的研究集群”[15]，推動智慧型思政課教師的成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐曄，黃堯.智慧教育：人工智能教育的新生態(tài)[J].寧夏社會科學(xué)，2019（03）：139-145.

[2]陳衛(wèi)亞.面向未來的智慧教育教師素養(yǎng)提升探略[J].貴州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，34（5）：71-78.

[3]張爍.近平主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會強(qiáng)調(diào)用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人貫徹黨的教育方針落實(shí)立德樹人根本任務(wù)[N].人民日報(bào)，2019-03-19（01）.

[4]曾玉云.智慧教育背景下教師專業(yè)發(fā)展的反思[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（14）：112-114.

[5]鐘紹春，唐燁偉.人工智能時代教育創(chuàng)新發(fā)展的方式與路徑研究[J].電化教育研究，2018（10）：15-20+40.

[6]習(xí)近平.在教育文化衛(wèi)生體育領(lǐng)域?qū)＜掖碜剷系闹v話[EB/OL].http：//www.xinhuanet.com/politics/leaders/2020-09/22/c_1126527570.htm（2020-09-22）.

[7]張凱.新時代高校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)探究[J].學(xué)校黨建與思想教育，2019（07）：17-19.

[8]李勇.淺談教師駕馭智慧課堂的“三個改變”[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（05）：76-78.

[9]當(dāng)教育遇見人工智能，將會碰撞出怎樣的火花[EB/OL].http：//www.sohu.com/a/234151203_390227（2018-06-05）.

[10]薛曉陽.技術(shù)智慧：智慧教育的天命與責(zé)任[J].高等教育研究，2019，40（10）：1-7.

[11]黎瓊鋒.喚醒主體：高校智慧教學(xué)的實(shí)現(xiàn)路徑[J].高等工程教育研究，2019（06）：149-154.

[12]李斌，徐波鋒.國際教育新理念[M].福州：福建教育出版社，2015：241.

[13]新時代高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A02/s5911/moe_621/202002/t20200207_418877.html.（2020-01-16）.

[14]中共中央國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》[EB/OL].http：//www.gov.cn/xinwen/2020-10/13/content_5551032.htm（2020-10-13）

[15]尚倩.智慧教育的研究熱點(diǎn)與前沿分析[J].杭州電子科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2018，14（2）：53-58.

Abstract：Theabilityofpoliticalresearchpendingenhancement;theideologicalleadershipinclassroomtobestrengthened;thecultivationofstudentsemotion，attitudeandvaluestobepromoted;self-motivationtobemobilized;thecultivationofsmarttalentstobeimproved，etc.arethequalityofcollegeanduniversityideologicalandpoliticaltheorycoursesteachersundersmarteducationalbackground.Theprimarycauselieinownfactor，thetraditioneducationalmodel;thesoletestpatternandtheschoolheavyscientificresearchlightteachingtendencyhasnotreversed，etc.smartteachersmakingandraise，keyinteacheroneself，simultaneously，alsocannotleavetheschoolandthemanagereducationaldepartmentintrainingandotheraspectsofcooperation.

Keywords：SmartEducation;CollegeandUniversity;IdeologicalandPoliticalTheoryCoursesTeachers;Quality