新建醫(yī)學(xué)本科院校教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀調(diào)查與分析

楊 榮

（甘肅醫(yī)學(xué)院，甘肅 平?jīng)?744000）

教師職業(yè)認(rèn)同的研究為教師職業(yè)發(fā)展提供了重要的理論依據(jù)。不同學(xué)者分別對(duì)幼兒園、中小學(xué)、中職及高校教師進(jìn)行了職業(yè)認(rèn)同的調(diào)查研究。以高校教師為例，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，湖南省高校教師的職業(yè)認(rèn)同水平較高[1]；江蘇省高校教師職業(yè)認(rèn)同總體水平較高[2]；H省新建本科院校教師的職業(yè)認(rèn)同處于中等水平[3]。

作為新建醫(yī)學(xué)本科院校，H醫(yī)學(xué)院以服務(wù)西北地區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展為大局，堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向，努力構(gòu)建應(yīng)用型醫(yī)學(xué)本科院校。但是由于學(xué)院地處地級(jí)市，受地理位置影響，高學(xué)歷醫(yī)學(xué)人才引進(jìn)較為困難，本科辦學(xué)條件有待提高。此外，作為由?？粕竦男滦歪t(yī)學(xué)本科學(xué)校，學(xué)院師資力量較為薄弱，教師教育教學(xué)的專業(yè)素質(zhì)還有很大的提升空間。因此，提高教師教育教學(xué)能力、改善教育教學(xué)效果、滿足新醫(yī)科背景下醫(yī)學(xué)人才的需求、培養(yǎng)出合格的醫(yī)學(xué)本科人才是亟待解決的問題。然而，除了外部因素，教師內(nèi)在影響因素對(duì)研究教師職業(yè)特征、提高教師職業(yè)素質(zhì)、促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展方面意義重大。本文將從教師職業(yè)心理的角度調(diào)查H醫(yī)學(xué)院教師職業(yè)認(rèn)同的總體水平，并根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)分析原因，提出對(duì)策。

1 資料與方法

1.1 調(diào)查對(duì)象

此次調(diào)查對(duì)象主要以H醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)部、臨床醫(yī)學(xué)系、護(hù)理系、公共課教學(xué)部教師為調(diào)查對(duì)象，發(fā)放問卷172份，收回有效問卷150份。

1.2 研究工具

1.2.1 調(diào)查問卷 結(jié)合H醫(yī)學(xué)院實(shí)際情況，編寫了《新建醫(yī)學(xué)本科院校教師職業(yè)認(rèn)同問卷》。通過初始測(cè)量、正式測(cè)量和分析驗(yàn)證，量表克隆巴赫α系數(shù)大于0.900，量表中各因子的α系數(shù)均在0.800至0.900之間，表明具有較好的信度和效度。調(diào)查問卷的第一部分為性別、學(xué)歷、教齡、職稱、是否行政兼職、月收入水平；第二部分問卷包含職業(yè)認(rèn)知（1～4題）、職業(yè)情感（5～8題）、職業(yè)生存環(huán)境（9～17題）、職業(yè)地位（18～20題）、職業(yè)發(fā)展（21～26題）5個(gè)維度，涉及26道題目。

1.2.2 數(shù)據(jù)處理 利用SPSS 19.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性分析，其中單項(xiàng)選擇題采用單因素方差分析、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，多項(xiàng)選擇題采用百分率的統(tǒng)計(jì)方式。調(diào)查問卷設(shè)計(jì)采用李克特5點(diǎn)計(jì)分法，職業(yè)認(rèn)同水平的理想中值為3分，高于3.5分為較高，3.0～3.5分為中等，低于3.0分為較低。

2 結(jié)果

2.1 教師職業(yè)認(rèn)同總體水平（見表1）

表1 教師職業(yè)認(rèn)同總體水平（n=150）

調(diào)查結(jié)果顯示，H醫(yī)學(xué)院教師的職業(yè)認(rèn)同總體處于中等水平，還有待提高。在職業(yè)認(rèn)同的各個(gè)維度中，職業(yè)認(rèn)知維度得分最高，其余4個(gè)維度得分由高到低依次為職業(yè)情感、職業(yè)地位、職業(yè)發(fā)展、職業(yè)生存環(huán)境。

2.2 職業(yè)認(rèn)同各維度間的相關(guān)性（見表2）

表2 職業(yè)認(rèn)同各維度之間的相關(guān)性分析

通過皮爾遜相關(guān)性分析發(fā)現(xiàn)，職業(yè)地位、職業(yè)認(rèn)知與職業(yè)情感之間呈中度正相關(guān)（P＜0.01）；除職業(yè)生存環(huán)境外，職業(yè)發(fā)展與其他3個(gè)維度之間呈低度正相關(guān)（P＜0.01）；職業(yè)生存環(huán)境與職業(yè)地位呈低度正相關(guān)（P＜0.05）。因此，豐富教師職業(yè)認(rèn)知與增強(qiáng)職業(yè)情感、提高教師職業(yè)地位相輔相成，均會(huì)影響教師的工作熱情和積極性；合理的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃能影響教師的工作積極性和態(tài)度；優(yōu)化職業(yè)環(huán)境能提高教師對(duì)職業(yè)地位的認(rèn)同水平。

2.3 基于人口學(xué)變量的教師職業(yè)認(rèn)同的差異

2.3.1 不同學(xué)歷的教師職業(yè)認(rèn)同不存在顯著差異 從調(diào)查可以看出，本科學(xué)歷和碩士學(xué)歷教師職業(yè)認(rèn)同總分不存在顯著差異（P＞0.05），在職業(yè)認(rèn)知維度和職業(yè)生存環(huán)境維度上，碩士學(xué)歷與本科學(xué)歷教師達(dá)到極其顯著的差異水平（P＜0.01）。見表3。

表3 不同學(xué)歷教師職業(yè)認(rèn)同狀況（±s，分）

表3 不同學(xué)歷教師職業(yè)認(rèn)同狀況（±s，分）

維度 學(xué)歷n 得分 P t職業(yè)認(rèn)知0.792職業(yè)情感職業(yè)生存環(huán)境職業(yè)地位職業(yè)發(fā)展0.395 0.000 0.395本科碩士本科碩士本科碩士本科碩士本科碩士本科碩士120 30 120 30 120 30 120 30 120 30 120 30 3.967±0.526 3.882±0.827 4.064±0.691 3.996±0.590 2.915±0.334 2.893±0.284 3.386±0.791 3.293±0.889 3.355±0.575 3.329±0.588 3.538±0.391 3.478±0.436 0.4720.004 0.6150.615 0.5590.559總分0.6620.662

2.3.2 不同職稱教師的職業(yè)認(rèn)同存在差異 從調(diào)查可以看出，在職業(yè)認(rèn)同總分上，不同職稱教師存在極其顯著的差異（P＜0.01），教授職稱的教師職業(yè)認(rèn)同均值最高，副教授次之，表明教師職業(yè)認(rèn)同水平隨著職稱的升高而增加。在職業(yè)認(rèn)同的5個(gè)維度中，除了職業(yè)認(rèn)知維度，其余4個(gè)維度中不同職稱的教師均存在顯著差異（P＜0.05或P＜0.01）。通過LSD事后多重檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，教授職稱的教師在職業(yè)地位、職業(yè)情感、職業(yè)生存環(huán)境、職業(yè)發(fā)展維度中與其他職稱教師存在顯著差異（P＜0.05）。見表4。

表4 不同職稱教師職業(yè)認(rèn)同狀況（±s，分）

表4 不同職稱教師職業(yè)認(rèn)同狀況（±s，分）

維度職業(yè)認(rèn)知職業(yè)情感職業(yè)生存環(huán)境職業(yè)地位職業(yè)發(fā)展總分職稱初級(jí)講師副教授教授初級(jí)講師副教授教授初級(jí)講師副教授教授初級(jí)講師副教授教授初級(jí)講師副教授教授初級(jí)講師副教授教授得分3.732±0.673 3.954±0.688 4.071±0.586 3.964±0.507 3.982±0.763 4.076±0.629 4.154±0.535 4.463±0.574 2.760±0.343 2.891±0.307 3.096±0.249 3.287±0.286 3.035±1.009 3.330±0.806 3.636±0.717 3.768±0.472 3.143±0.566 3.397±0.587 3.319±0.517 2.893±0.376 3.330±0.405 3.536±0.420 3.672±0.347 3.736±0.072 F 1.409 3.310 7.079 2.725 3.218 4.961 df 3 3 3 3 3 3 P 0.242 0.022 0.000 0.046 0.024 0.004

2.3.3 不同教齡的教師職業(yè)發(fā)展及職業(yè)生存環(huán)境維度存在差異通過單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，在職業(yè)認(rèn)同總分上，不同教齡的教師無顯著差異（P＞0.05），在職業(yè)發(fā)展、職業(yè)生存環(huán)境維度，不同教齡教師的差異達(dá)到顯著的水平（P＜0.05）。從結(jié)果（見圖1）可以看出，教齡在5年以下的教師以上兩個(gè)維度得分最低，教齡在11～15年的教師以上兩個(gè)維度得分最高。通過LSD事后多重檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，11～15年教齡的教師與其他教齡教師均存在顯著差異（P＜0.05）。

圖1 不同教齡教師職業(yè)認(rèn)同總分及各維度得分

2.3.4 不同周課時(shí)量教師職業(yè)認(rèn)同總分存在差異 調(diào)查發(fā)現(xiàn)（見表5），不同周課時(shí)量教師職業(yè)認(rèn)同總分差異達(dá)到極其顯著的水平（P＜0.01），在職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感、職業(yè)地位維度，不同周課時(shí)量的教師存在顯著差異（P＜0.05或 P＜0.01）。此外，＞10～15周課時(shí)量教師職業(yè)認(rèn)同總分的均值最高。通過LSD事后多重檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在有顯著差異的3個(gè)維度中，＞10～15周課時(shí)量的教師與其他周課時(shí)量的教師分別存在顯著差異（P＜0.05）。

表5 不同周課時(shí)量教師職業(yè)認(rèn)同狀況（±s，分）

表5 不同周課時(shí)量教師職業(yè)認(rèn)同狀況（±s，分）

維度 課時(shí) 得分F df P職業(yè)認(rèn)知3.40730.022職業(yè)情感3.78630.018職業(yè)生存環(huán)境2.42830.059職業(yè)地位4.85630.005職業(yè)發(fā)展1.69530.271總分5～10課時(shí)/周＞10～15課時(shí)/周＞15～20課時(shí)/周20課時(shí)以上/周5～10課時(shí)/周＞10～15課時(shí)/周＞15～20課時(shí)/周20課時(shí)以上/周5～10課時(shí)/周＞10～15課時(shí)/周＞15～20課時(shí)/周20課時(shí)以上/周5～10課時(shí)/周＞10～15課時(shí)/周＞15～20課時(shí)/周20課時(shí)以上/周5～10課時(shí)/周＞10～15課時(shí)/周＞15～20課時(shí)/周20課時(shí)以上/周5～10課時(shí)/周＞10～15課時(shí)/周＞15～20課時(shí)/周20課時(shí)以上/周3.743±0.445 4.187±0.758 4.095±0.516 3.929±0.751 4.040±0.529 4.216±0.556 4.082±0.613 3.755±0.886 2.784±0.357 2.947±0.295 2.878±0.287 2.920±0.285 3.049±0.662 3.576±0.930 3.530±0.710 3.510±0.805 3.149±0.612 3.473±0.558 3.291±0.545 3.297±0.569 3.400±0.339 3.664±0.412 3.545±0.341 3.502±0.460 4.15830.008

3 討論

3.1 教師職業(yè)認(rèn)同總體水平一般

通過比較均值和半結(jié)構(gòu)式的訪談發(fā)現(xiàn)，H醫(yī)學(xué)院教師職業(yè)認(rèn)同總體水平中等。教師能夠充分認(rèn)識(shí)到工作的價(jià)值，具備積極的工作態(tài)度，認(rèn)為高校教師職業(yè)能夠?qū)崿F(xiàn)自己的人生價(jià)值，愿意盡職盡責(zé)地完成本職工作，其職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)情感維度得分較高。但是作為新建本科院校，學(xué)院的辦學(xué)條件、教師薪酬、職稱晉升機(jī)制都有待提高，加之師生比嚴(yán)重不足，教師工作量較大，其職業(yè)生存環(huán)境維度的得分最低。教師教書育人，只有堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，不斷更新自己的專業(yè)知識(shí)，才能培養(yǎng)符合時(shí)代發(fā)展要求的當(dāng)代醫(yī)學(xué)生，當(dāng)學(xué)院為教師提供的培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，形式單一，內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，培訓(xùn)走過場(chǎng)，機(jī)會(huì)不均等、不民主時(shí)，就會(huì)極大地影響教師職后培訓(xùn)的積極性和職業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，其職業(yè)發(fā)展處于中等水平。因此，H醫(yī)學(xué)院教師職業(yè)認(rèn)同水平總體中等，還有提升的空間。

3.2 碩士學(xué)歷教師對(duì)職業(yè)的認(rèn)知和生存環(huán)境滿意度有待提高

在職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)生存環(huán)境維度中，碩士學(xué)歷教師的得分均低于本科學(xué)歷教師（P＜0.01），主要原因是：第一，作為新建醫(yī)學(xué)本科院校，碩士學(xué)歷的教師大約占全校教師總數(shù)的30%，與本科學(xué)歷的教師共同承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)，與相同職稱的本科教師收入差別不大，教師的職業(yè)熱情不高；第二，忙碌的教學(xué)工作消耗了教師的大部分精力，使其缺少科研時(shí)間，教研難以相長(zhǎng)，專業(yè)技能提高緩慢；第三，缺乏合理的職稱晉升機(jī)制，學(xué)歷優(yōu)勢(shì)沒有充分體現(xiàn)在學(xué)院的職稱評(píng)審制度中，碩士學(xué)歷的教師工作積極性沒有被充分調(diào)動(dòng)起來。由于新建本科院校的管理模式、職稱評(píng)審制度沒有及時(shí)改革，與老牌本科院校相比還不完善，碩士學(xué)歷教師的心理落差較大，工作熱情不高，對(duì)學(xué)院生存環(huán)境的滿意度有待提高。

3.3 教授職業(yè)認(rèn)同水平最高，職業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)最弱

教師的職稱與收入呈正比，職稱越高的教師職業(yè)認(rèn)同均值越高（P＜0.01），教授職稱教師的職業(yè)認(rèn)同水平最高。在職業(yè)發(fā)展維度中，不同職稱的教師存在顯著差異（P＜0.05），初級(jí)和講師職稱的教師得分最高，表明中青年教師職業(yè)發(fā)展的動(dòng)機(jī)較強(qiáng)，渴望提升專業(yè)能力；教授職稱的教師得分最低，說明年長(zhǎng)的教師滿足于目前的工作狀態(tài)，不再關(guān)注職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)目標(biāo)，工作積極性不高。

3.4 11～15年教齡的教師職業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)最強(qiáng)

根據(jù)施恩對(duì)職業(yè)生涯的分段，11～15年教齡的教師有十多年的從教經(jīng)歷，他們經(jīng)驗(yàn)豐富、工作能力強(qiáng)，但同時(shí)職業(yè)發(fā)展也到了瓶頸期：（1）自己的專業(yè)知識(shí)已顯陳舊，亟待更新；（2）來自家庭的負(fù)擔(dān)比較重；（3）渴望未來的職業(yè)發(fā)展但又有些迷茫，或者沒有機(jī)會(huì)，對(duì)待工作會(huì)漸漸出現(xiàn)消極情緒，這個(gè)年齡的教師在職業(yè)穩(wěn)定的前提下，希望謀求發(fā)展，這個(gè)階段是職業(yè)生涯的核心階段。在H醫(yī)學(xué)院，11～15年教齡且年齡在35～44歲之間的專業(yè)課教師占教師總?cè)藬?shù)的60%以上，這部分教師的工作態(tài)度、責(zé)任心、積極性會(huì)直接影響教學(xué)效果，他們工作的成就感和職業(yè)認(rèn)同水平會(huì)極大地影響學(xué)院的發(fā)展。因此，關(guān)注11～15年教齡教師的職業(yè)訴求對(duì)H醫(yī)學(xué)院的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。

3.5 適中的工作量有助于提高教師的職業(yè)認(rèn)同水平

不同周課時(shí)量的教師職業(yè)認(rèn)同總分差異達(dá)到極其顯著的水平（P＜0.01）。調(diào)查結(jié)果顯示，＞10～15周課時(shí)量教師的職業(yè)認(rèn)同水平最高。由于周課時(shí)量＞10～15課時(shí)的教師工作既充實(shí)又不疲憊，在完成績(jī)效規(guī)定課時(shí)量的前提下有充分的時(shí)間撰寫論文、進(jìn)行科學(xué)研究，使得教師工作熱情較高，工作效果較好。

4 建議

4.1 優(yōu)化教師工作環(huán)境，提高教師工資待遇

首先，可以從校外聘請(qǐng)教師來解決校內(nèi)部分專業(yè)教師匱乏的問題，改善教師跨專業(yè)代課現(xiàn)象，減少教師教學(xué)任務(wù)，提高授課質(zhì)量。其次，采取各種激勵(lì)措施，調(diào)動(dòng)教師參與學(xué)校工作的積極性，激發(fā)教師工作熱情。再次，提高教師福利待遇，保障教師收入穩(wěn)步提高。最后，完善職稱晉升制度，讓符合條件的教師能夠順利晉升職稱。

4.2 增加培訓(xùn)機(jī)會(huì)，豐富培訓(xùn)方式

師資培訓(xùn)可根據(jù)時(shí)代對(duì)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)制定相應(yīng)的培訓(xùn)計(jì)劃，如專業(yè)技能的培訓(xùn)、教育學(xué)知識(shí)培訓(xùn)、心理知識(shí)培訓(xùn)等。培訓(xùn)可以通過線下和線上相結(jié)合的方式進(jìn)行，例如：打造具有本校特色的優(yōu)秀微課供教師學(xué)習(xí)，開設(shè)教師培訓(xùn)平臺(tái)及相關(guān)課程論壇，在平臺(tái)中推出本院的精品課程等。