基于“雨課堂”的混合式教學在基礎護理學教學中的應用

張文卿 ，宋佩杉 ，郝弘宇 ，李 方

（1.皖北衛(wèi)生職業(yè)學院護理系，安徽 宿州 234000；2.皖北衛(wèi)生職業(yè)學院公共基礎部，安徽 宿州 234000）

隨著互聯(lián)網(wǎng)科技的快速發(fā)展及移動終端產品的普及，線上教學軟件如雨后春筍般迅速出現(xiàn)。與傳統(tǒng)教學模式相比，線上教學軟件具有資源廣、效率高、學習方便等優(yōu)點，對提高學生學習興趣以及自主學習能力具有一定作用[1]。然而，線上教學也有無法及時互動、無法監(jiān)控課堂等不足，而且截至目前，線上教學主要用于成人教育和繼續(xù)教育，在全日制教學中仍以傳統(tǒng)線下教學為主?；旌鲜浇虒W模式是將線下面授教學與線上教學相結合的一種教學模式，既可以發(fā)揮教師引導、監(jiān)控課堂的作用，也可兼顧教學的效率和資源，發(fā)揮了學生的主體性與創(chuàng)造性[2]。目前，已有很多研究者利用不同的教學軟件對混合式教學進行實踐，取得了很好的效果[3-4]?！坝暾n堂”是清華大學研發(fā)出的一種新型智慧教學工具，通過微信即可在虛擬課堂進行學習，為師生共同完成線上教學提供了新的體驗[5]。本研究借助我院護理專業(yè)綜合教學改革契機，嘗試在基礎護理學理論課教學中開展基于“雨課堂”的混合式教學模式，取得了一定成效，現(xiàn)報告如下。

1 對象與方法

1.1 研究對象

選取我院2018級高職護理專業(yè)2個班級學生作為研究對象，全部為高考生源，且全部為女生。采用拋硬幣法將其中一個班級設為實驗組，共62人，入學成績?yōu)椋?63.72±22.19）分，平均年齡為（19.22±1.09）歲；另一班級設為對照組，共59人，入學成績?yōu)椋?57.40±20.63）分，平均年齡為（19.36±1.13）歲。兩組學生在年齡、入學成績方面無統(tǒng)計學差異（P＞0.05），所有學生對本次研究均知情同意并自愿參加。

1.2 研究方法

1.2.1 確定教學內容 基礎護理學開設在第3學期，本學期理論課程共54學時，內容包括醫(yī)院感染的預防與控制、護理安全、清潔護理、排泄護理、生命體征觀察與護理等。

1.2.2 實驗組教學模式 采用基于“雨課堂”的混合式教學模式。（1）課前準備。將“雨課堂”軟件安裝于教室電腦端，確定網(wǎng)絡環(huán)境正常，熟練掌握該平臺的使用方法。在教研室內部研討線上內容，包括課前預習、課后復習及測試題目，對課程內容重、難點及時間進行分配，通過錄制或網(wǎng)絡獲取PPT、視頻、文檔等教學資源。（2）建立班級。教學資源準備完畢，即可建立班級并生成二維碼，邀請實驗組學生掃碼進入班級，通過管理界面確保所有學生進入。該程序操作步驟簡單易懂，每位學生都順利掌握。（3）課程實施。①線上教學。課前一天推送線上教學資源給學生，包括課件、教學視頻及文檔。課后復習內容包括重難點總結、課后練習及章節(jié)測試，同時還有問題討論。教學資源既包括自己制作的內容也有網(wǎng)絡資源及內置資源，內容豐富且學生學習、保存都很方便。平臺會統(tǒng)計學生學習進度，教師根據(jù)統(tǒng)計結果即可判斷其學習情況，并及時通知未完成學習任務的學生。②線下面對面教學。開始授課前，學生首先完成線上簽到，教師通過管理界面查看簽到情況，確保每位學生都打開“雨課堂”軟件。由于課件都已推送，學生可在手機端查看教學內容和資料，這也解決了大班教學部分學生看不清課件的弊端。在授課過程中，教師根據(jù)課程需要隨時將測試題推送到手機端，學生可在手機上作答，教師能在“雨課堂”上實時查看學生回答情況，判斷學習效果，教師再結合學生一鍵反饋，找出學生疑問所在，并據(jù)此調整教學安排。最后，教師結合課程重、難點對本次課程進行回顧。在課程回顧時，教師主要通過設問的形式與學生進行面對面互動，并對課堂進行監(jiān)督，以增加學生之間以及師生之間的交流合作機會，提高學生思考能力和學習主動性。

1.2.3 對照組教學模式 采用傳統(tǒng)課堂面授教學模式，教師以講授法為主，首先帶領學生回顧上次課程內容，然后引入并講授新課，在教學過程中通過提問了解學生學習效果，最后歸納總結并布置作業(yè)。

1.3 教學評價

1.3.1 自主學習能力 采用由吳德芳[6]編制的自主學習量表，分別于期初和期末對兩組學生進行調查。該量表共包括20個條目，分屬于學習動機、自我管理、計劃實施和人際溝通4個維度，每個條目采用Likert 5級評分，總分越高表明學生學習能力越強。該量表Cronbach's α系數(shù)為0.916，信度較好。

1.3.2 期末考試卷面成績 在學期末進行期末考試，試卷為非任課教師命題，包括名詞解釋、填空題及選擇題，總成績?yōu)?00分。

1.3.3 實驗組對混合式教學模式的評價 自制調查問卷在本學期結束時了解實驗組學生對混合式教學模式的評價。本問卷共包括提高自主學習能力、提高學習積極性、同學合作交流增加、提高理解能力、對教學模式滿意5個條目，每個條目均包括不贊同、基本贊同、非常贊同3個等級，贊同率=（基本贊同人數(shù)+非常贊同人數(shù)）/實驗組總人數(shù)×100%。

1.4 統(tǒng)計學方法

采用SPSS 22.0對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學分析，計量資料以（±s）表示，組間比較采用兩獨立樣本t檢驗，教學模式評價采用人數(shù)、百分比進行描述，P＜0.05表示差異有統(tǒng)計學意義。

2 結果

在學期初，兩組學生的自主學習能力得分差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05）；在學期末，實驗組學生自主學習能力得分顯著高于對照組（P＜0.05），詳見表1。期末考試卷面成績實驗組顯著高于對照組（P＜0.05），詳見表2。實驗組學生對混合式教學模式的評價結果見表3。

表1 兩組學生自主學習能力得分比較（±s，分）

表1 兩組學生自主學習能力得分比較（±s，分）

組別n 學期初 學期末實驗組對照組62 59 tP 65.73±10.04 66.63±11.15 0.467 0.641 79.42±11.86 67.82±10.33 5.725 0.000

表2 兩組學生期末考試卷面成績比較（±s，分）

表2 兩組學生期末考試卷面成績比較（±s，分）

組別n 期末考試卷面成績實驗組對照組62 59 tP 81.57±7.55 75.90±7.01 4.275 0.000

表3 實驗組學生對混合式教學模式的評價[n（%）]

3 討論

課堂是高校師生完成教育教學活動的主要場所，隨著新的教育教學理念、教學方式及教學手段的出現(xiàn)，高校的課堂教學模式、教學手段都應順應形勢做出變革，而課堂教學變革的源泉一方面取決于能否深入發(fā)現(xiàn)目前高校課堂教學存在的問題，另一方面取決于能否把最新的教育教學理念和高校課堂教學有機結合，找到解決問題的有效對策[7]。目前高校教學中普遍存在學生參與度較低的問題，直接影響高等教育的教學質量?；旌鲜浇虒W是傳統(tǒng)面授教學與技術協(xié)助教學的系統(tǒng)組合，包括面對面課堂教學和網(wǎng)絡教學的混合式教學方式、線上電子學習資源和線下傳統(tǒng)學習資源的混合教學資源等[8]。本次課題組所進行的教學實踐表明，與“雨課堂”軟件結合的混合式教學符合新的教育教學理念，能觸及并解決傳統(tǒng)教學模式存在的問題。

3.1 線上教學軟件的選擇

目前，線上教學工具層出不窮，“雨課堂”于2016年初向清華校外推出，雖開發(fā)時間較晚，但其用戶基數(shù)自推出以來迅速增長，短短1個月內便有近5 000名教師加入其中，而在2年時間內，全球便有近15萬名教師加入“雨課堂”，遍及8 000多所學校，且對此軟件評價較高。這一方面得益于清華大學提供的前沿信息技術保障，另一方面得益于其簡單易用的操作界面。如今，微信和PPT早已在初中以上學生中普及，“雨課堂”的用戶界面就是基于PPT和微信的，完美契合了學生和教師的操作需求，提高了該教學工具的實用性、易用性，保證了教學時每個學生都能順利操作，極大地降低了教學工具的使用門檻。在課堂教學中，教師可以通過簽到了解學生是否學習，通過大數(shù)據(jù)功能隨時推送測試題了解學生的學習情況，還可以通過彈幕功能進行實時的班級互動，因此，本課題組在綜合了軟件自身優(yōu)勢和本院學生特點后，確定以“雨課堂”為工具開展本次研究。

3.2 基于“雨課堂”的混合式教學模式提高了學生的自主學習能力

對學生而言，自主學習能力是指通過策略和客觀人力、物力資源，高質量地獲取和掌握護理服務所需要的知識與技能的能力[9]。本研究結果顯示，學期末實驗組學生自主學習能力得分顯著高于對照組（P＜0.05）。實驗組學生對混合式教學模式的評價結果也顯示，90.3%的學生認為混合式教學可以提高自主學習能力和理解能力，93.5%的學生認為該教學模式可提高學習積極性。由于高等教育普及，高職院校不斷擴招，導致高職生源素質逐年下滑。高職生的入學分數(shù)尚不及本科生的1/2，他們在高中時屬于不受教師重視的群體，無論是學習積極性、學習主動性還是自身理解能力、思考能力都無法同本科生相提并論。自主學習能力較低便會出現(xiàn)教師在講臺授課，而部分學生在下面玩游戲、刷手機等現(xiàn)象，不能用心去聽課，由于課時限制，教師也無法用太多時間去維持課堂秩序，這種以教師“教”為主的傳統(tǒng)線下教學模式往往會出現(xiàn)教師在臺上設問，而臺下無人回應，最終教師自問自答的尷尬情景?！坝暾n堂”將手機變成了學習的工具，并將這種課堂劣勢轉換為課堂學習的優(yōu)勢，讓學生參與到課堂中。利用“雨課堂”線上教學平臺，教師可以在上傳教學資源后，設置學習任務，要求學生必須完成視頻、PPT課件、文檔、討論等資源的學習，系統(tǒng)會采集學生的任務完成情況，教師便可實時掌握學生線上預習、復習以及測試題目的完成情況。根據(jù)平臺統(tǒng)計出的未完成的學生名單進行精準提醒，減少了學生在課堂上不認真聽講的情況，提高了其學習積極性和主動性以及學習計劃和實施能力。同時，線上學習充分利用了學生的課余時間，節(jié)省了課堂教學時間，使得師生以及學生之間在課堂上有足夠的時間進行互動，教師由以講授為主轉變?yōu)橐砸龑橹?，增加了學生互相合作交流的機會，提高了學生獨立思考的能力，最終使其自主學習能力極大提升。

3.3 學生對基于“雨課堂”的混合式教學模式具有較高滿意度

學期末進行的教學模式評價調查問卷結果顯示，實驗組學生對混合式教學模式的總體滿意度達到95.2%，表明學生對該教學模式的高度認可。相比傳統(tǒng)課堂教學模式，線上平臺的教學資源更加豐富，范圍更加廣泛，尤其是可以涵蓋很多視頻資源，使學生有身臨其境的感覺，更容易接受和理解，也滿足了不同學生的需求。由于目前智能手機的普及，學生可以隨時隨地進行學習，打破了時間和空間的限制，使課堂的概念得以延伸；同時，線上資源可以反復學習，避免了課堂上一時走神而錯過的內容，也減少了學生記筆記的時間，使他們能夠將更多時間用在聽課和思考環(huán)節(jié)，提高學習效率。在傳統(tǒng)教學模式中，課堂時間有限，部分學生即使有一些疑問，教師也無法在課堂上抽出時間全部解決，很多問題因為一推再推懸而未決，學生也喪失了積極性。在混合式教學中，課堂面授時教師的授課方式主要以設問為主，留出了足夠的時間讓學生及時與教師溝通，學生則不斷發(fā)現(xiàn)問題并集思廣益，有充足的時間去解決，教師也能及時得到學生學習效果的反饋，掌握學生的學習狀態(tài)，從而有目的地進行總結歸納，解決學生的疑問，不斷激勵學生學習[10]。因此，該教學模式能夠滿足多數(shù)學生對學習的要求，從而獲得他們的認可。

3.4 研究的不足和建議

雖然本次研究取得了較好的效果，但也發(fā)現(xiàn)了一些問題。第一，由于學院沒有對學生實現(xiàn)無線網(wǎng)絡覆蓋，導致在教學實踐過程中學生主要使用流量進行線上資源的學習。對于文檔類資源尚可輕松解決，但對于視頻資源則消耗過大，可能會超出學生的承受范圍。因此，學院應該在網(wǎng)絡建設方面早做規(guī)劃，使校園無線網(wǎng)面向學生開放，并保證網(wǎng)絡的暢通運行。第二，在課堂測試時，題量不能過多，且問題一定要具有代表性，難度適中，形式要更加簡潔、直接，不能超出學生的能力范圍，避免學生對自己的預習成果失去信心，降低學習積極性。第三，課前預習資源必須要有視頻，對高職生而言，視頻資源較文檔和課件更容易理解和接受。第四，本次研究主要針對理論課程，而基礎護理學是理論與實踐緊密結合的護理學專業(yè)基礎課，因此，今后會在實踐課上進行嘗試探索，以取得更全面的效果。