指向高階思維的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)“總結(jié)反思”課教學(xué)策略

□ 匡 艷 陳國(guó)民

思維是人發(fā)展的最重要的力量，與人的成長(zhǎng)密不可分。思維的培養(yǎng)和發(fā)展是教育改革的重要組成部分，特別是高階思維的培養(yǎng)，已成為人才培養(yǎng)的新要求。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容豐富，過(guò)程靈活，形式多樣，能夠培養(yǎng)學(xué)生整合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，形成解決問(wèn)題的綜合思維能力、在交流和鑒賞過(guò)程中進(jìn)行批判和評(píng)價(jià)的能力以及展示、創(chuàng)新物化成果及精神成果的能力。而綜合實(shí)踐活動(dòng)的總結(jié)反思課能夠幫助學(xué)生習(xí)得歸納聚合、推理演繹、發(fā)散求異的思維方法，獲得綜合、分析、評(píng)價(jià)等高階思維能力。

然而，通過(guò)審視當(dāng)下的綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂，可以發(fā)現(xiàn)，課堂存在著情感缺乏、結(jié)構(gòu)化的思考和表達(dá)不足、主動(dòng)性質(zhì)疑不夠等問(wèn)題。學(xué)生缺乏有邏輯、有層次、有結(jié)構(gòu)的總結(jié)和反思，難以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和思維的發(fā)展。對(duì)此，教師嘗試以總結(jié)反思課來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，該課型側(cè)重于學(xué)生對(duì)活動(dòng)的總結(jié)和反思，以期在總結(jié)、反思和交流中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

“博物館的探究”是學(xué)校的特色課程，本校六年級(jí)學(xué)生走進(jìn)了浙江省博物館。學(xué)生雖然經(jīng)歷了選題確定、活動(dòng)方案策劃、實(shí)地探訪、成果展示、核心素養(yǎng)手冊(cè)撰寫(xiě)等過(guò)程，但缺乏對(duì)整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)和反思，活動(dòng)停留在“做”的層面，鮮有思維的提升，高階思維更難發(fā)生?！恫┪镳^的奇妙之旅》總結(jié)反思課旨在讓學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)反思，總結(jié)在活動(dòng)中做了什么，是怎么做的，遇到了哪些問(wèn)題，有哪些值得分享的經(jīng)驗(yàn)，最后學(xué)生將其整理成冊(cè)，為再次走進(jìn)博物館提供參考。這一過(guò)程也是發(fā)展高階思維的過(guò)程。

一、整理資源履歷，點(diǎn)燃高階思維火花

博物館的探究會(huì)經(jīng)歷較長(zhǎng)的時(shí)間，其活動(dòng)多樣，且環(huán)環(huán)相扣。因此，在進(jìn)入下一個(gè)階段之前，有必要對(duì)前期的資料和活動(dòng)經(jīng)歷進(jìn)行梳理，一方面可以激活學(xué)生的舊知和已有體驗(yàn)，另一方面可以促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生新想法，在沖突、挑戰(zhàn)中激活學(xué)生的思維。

（一）閱覽素養(yǎng)手冊(cè)，重溫探究過(guò)程

每個(gè)學(xué)生都有一本“核心素養(yǎng)手冊(cè)”，用來(lái)記錄自己的探究過(guò)程。大致內(nèi)容包括：探究計(jì)劃、小隊(duì)成員、探究主題、精彩瞬間、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、活動(dòng)反思等。學(xué)生參觀完博物館后會(huì)填寫(xiě)其中的幾項(xiàng)內(nèi)容，之后可能就將它暫時(shí)擱置了，致使該手冊(cè)的作用和價(jià)值沒(méi)有得到充分發(fā)揮。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生重讀、重溫，讓手冊(cè)中記錄的經(jīng)驗(yàn)成為本課的課程資源。

（二）提挈主題小報(bào)，挖掘精神成果

博物館探究采用的是團(tuán)隊(duì)合作的方式，這也是本課程的一大特點(diǎn)。7 個(gè)小組制作的小報(bào)有不同的主題和風(fēng)格，充分證明了團(tuán)隊(duì)對(duì)自己選擇的研究主題進(jìn)行過(guò)深入的研究。這種“人無(wú)我有”“人有我優(yōu)”的經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生研究成果的集中展示。而很多活動(dòng)也就止步于此，不再進(jìn)行總結(jié)和反思。事實(shí)上，除了靜態(tài)的研究成果，動(dòng)態(tài)的精神成長(zhǎng)也是學(xué)生的重要收獲。例如“我學(xué)會(huì)了解決某類問(wèn)題”“我學(xué)會(huì)了與他人合作”“我學(xué)會(huì)了制作攻略”“我優(yōu)化了資料搜集的方法”等。這些都是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中尤為重要的行為表現(xiàn)性成果，也是總結(jié)反思課應(yīng)著力挖掘的內(nèi)容。

（三）填寫(xiě)總結(jié)表單，催生新鮮認(rèn)知

活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生的經(jīng)歷都是獨(dú)特的、極富個(gè)性的，也是五花八門(mén)的。因此，要開(kāi)展班級(jí)課堂教學(xué)指導(dǎo)存在一定困難。為解決這一問(wèn)題，教師設(shè)計(jì)了“總結(jié)表”，讓每一個(gè)成員參與小組討論，并提煉出“小組做了什么”“怎么做的”“結(jié)果如何”“有什么值得分享的”“遇到的問(wèn)題”等體現(xiàn)學(xué)生探究過(guò)程的內(nèi)容。教師閱覽小組的“總結(jié)表”后進(jìn)一步提取小組之間的共性問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，將其轉(zhuǎn)化為進(jìn)行課堂教學(xué)指導(dǎo)的資源。在小組討論的過(guò)程中，學(xué)生之間會(huì)產(chǎn)生一定的沖突，這些沖突本身就包含著分析和綜合等高階思維的參與。在沖突中，學(xué)生還會(huì)產(chǎn)生新認(rèn)知?？梢哉f(shuō)，這就是一個(gè)新的創(chuàng)造過(guò)程。

二、建立樹(shù)形結(jié)構(gòu)，滲透高階思維方法

基于以上課程資源和學(xué)習(xí)履歷，學(xué)生通過(guò)“現(xiàn)實(shí)樹(shù)”“問(wèn)題樹(shù)”“未來(lái)樹(shù)”等結(jié)構(gòu)模型，學(xué)會(huì)“歸納聚合”“推理演繹”“發(fā)散求異”等高階思維方法。

（一）直面“問(wèn)題樹(shù)”，滲透歸納聚合的思維方法

探究從問(wèn)題出發(fā)?！皢?wèn)題樹(shù)”上羅列了學(xué)生在探究過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題。如學(xué)生在搜集和整理資料時(shí)出現(xiàn)了以下現(xiàn)象：低頭抄、直接打印網(wǎng)頁(yè)資料、直接拍照片等。學(xué)生對(duì)資料照搬照抄，缺乏加工、處理，這樣搜集到的材料信息冗長(zhǎng)、雜亂，難以解決問(wèn)題。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生將這些問(wèn)題進(jìn)行分類，同時(shí)刪除指向不明、表達(dá)不清的無(wú)關(guān)問(wèn)題，最后回到活動(dòng)中，找出問(wèn)題與關(guān)鍵要素間的聯(lián)系。這種將零散的問(wèn)題整合在一起，自下而上進(jìn)行整理的過(guò)程就是一個(gè)歸納聚合的思維過(guò)程。

（二）利用“現(xiàn)實(shí)樹(shù)”，滲透推理演繹的思維方法

問(wèn)題既是研究的起點(diǎn)，也是研究的助推器?！艾F(xiàn)實(shí)樹(shù)”是活動(dòng)前期現(xiàn)實(shí)存在的以及課堂生成的幫助學(xué)生解決問(wèn)題的策略、方法。學(xué)生經(jīng)過(guò)推理，先辨明背后原因，歸納出一般的方法、流程，再回到具體情境，補(bǔ)充個(gè)性搜集方法。這就是推理演繹，具體如圖1。

圖1

（三）擬定“未來(lái)樹(shù)”，滲透發(fā)散求異的思維方法

“未來(lái)樹(shù)”旨在引領(lǐng)學(xué)生描述已經(jīng)達(dá)到的成效，并憧憬下一次探究可以從哪些角度展開(kāi)，以體現(xiàn)博物館探究與其他地方、其他主題探究的不同之處。學(xué)生在掌握一般探究方法的同時(shí)，靈活運(yùn)用這些方法和策略，探究更多樣的場(chǎng)館，解決更復(fù)雜的問(wèn)題，并在教師的引導(dǎo)下發(fā)散思維，在穩(wěn)定中求變化、求創(chuàng)新。

三、實(shí)施操作序列，鍛煉高階思維能力

（一）提煉探究亮點(diǎn)，培養(yǎng)綜合思維技能

整個(gè)探究之旅共經(jīng)歷了四個(gè)階段。學(xué)生總結(jié)“探究亮點(diǎn)”，發(fā)現(xiàn)典型經(jīng)驗(yàn)經(jīng)歷了由粗到精，由個(gè)人到小組再到全班的過(guò)程，脈絡(luò)清晰、明確。學(xué)生在探究、交流的過(guò)程中不斷獲得知識(shí)和方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并將在以后的學(xué)習(xí)中進(jìn)行遷移和運(yùn)用。這就是“綜合”思維的運(yùn)用。

（二）分解具體做法，培養(yǎng)分析思維技能

各小組在寫(xiě)下本組最想跟同伴分享的亮點(diǎn)之后，要對(duì)這一亮點(diǎn)進(jìn)行分解。首先要確定與亮點(diǎn)直接相關(guān)的重要做法，剔除無(wú)關(guān)和不重要的做法，然后確定各個(gè)具體做法之間的系統(tǒng)連貫性，最好幾條做法要相互獨(dú)立，又彼此連貫?？梢哉f(shuō)，這就是“分析”思維的運(yùn)用。

（三）評(píng)論小組匯報(bào)，培養(yǎng)評(píng)價(jià)思維技能

評(píng)價(jià)是指基于準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)做出判斷。在傾聽(tīng)其他小組的匯報(bào)時(shí)，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)去博物館之前大家已經(jīng)搜集了大量的資料，似乎不去博物館也沒(méi)問(wèn)題。其他學(xué)生馬上提出反駁意見(jiàn)，他們認(rèn)為在博物館才有現(xiàn)場(chǎng)感，作品也會(huì)更立體，更有質(zhì)感和感染力，大家也能從多角度觀察展品。學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷，判斷教師和同學(xué)的說(shuō)法是否合理，是否存在矛盾和錯(cuò)誤之處，并提出自己的建議。這就是“評(píng)價(jià)”思維的運(yùn)用。這樣的收獲和成長(zhǎng)是對(duì)學(xué)生參與活動(dòng)的反饋，體現(xiàn)了綜合實(shí)踐課程評(píng)價(jià)的發(fā)展導(dǎo)向。

四、外化認(rèn)知過(guò)程，豐富高階思維成果

高階思維雖然是復(fù)雜而高級(jí)的認(rèn)知水平和能力，伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程而發(fā)生，但是高階思維的發(fā)生是靜默的、無(wú)形的，一般情況下難以直觀地被感知、監(jiān)測(cè)到。盡管如此，高階思維并不是捉摸不透、飄忽不定的“海市蜃樓”，因?yàn)樗鼤?huì)用恰當(dāng)?shù)姆绞綄⑺鼊?chuàng)造的成果外顯出來(lái)。

（一）生成博物館“錦囊”，解決“探究問(wèn)題”

在小組交流和討論的過(guò)程中，“風(fēng)信子小隊(duì)”成員現(xiàn)場(chǎng)生成了錦囊妙計(jì)，它就是高階思維發(fā)生的產(chǎn)物。學(xué)生在傾聽(tīng)小隊(duì)匯報(bào)時(shí)，分析了網(wǎng)上搜集資料這一做法的缺點(diǎn)——過(guò)于簡(jiǎn)單、籠統(tǒng)，無(wú)法得到好的資料。因此他們結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，給出評(píng)價(jià)——做法不具有可操作性，并追問(wèn)：怎樣的資料才算是好的資料？最后，學(xué)生創(chuàng)造性地提出了“要找點(diǎn)贊高的、權(quán)威專業(yè)的帖子”這一有效做法，并將其寫(xiě)在小錦囊上。這就是高階思維的外顯。

（二）設(shè)計(jì)博物館“攻略”，總結(jié)“探究指南”

在小組交流時(shí)，面對(duì)“不熟悉地形，找了很久”“等待走散的同學(xué)花費(fèi)了很長(zhǎng)時(shí)間，因此來(lái)不及仔細(xì)參觀”等問(wèn)題，一個(gè)小組提出了自己的解決方案——提前制作攻略。攻略通常在旅游時(shí)會(huì)用到，該小組將它遷移到課堂，旨在有效解決問(wèn)題。一個(gè)攻略的制作需要整合很多內(nèi)容，還要區(qū)別、分辨、篩選信息，有的甚至要進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)踩點(diǎn)，因此會(huì)涉及很多思維活動(dòng)。

（三）創(chuàng)生博物館“寶典”，建構(gòu)“探究模型”

各小組的亮點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)、解決問(wèn)題的錦囊妙計(jì)寫(xiě)在一張張牛皮紙制成的活頁(yè)上，猶如一顆一顆散落的珍珠。教師將所有的活頁(yè)用卡口串聯(lián)起來(lái)，加上封面和封底，做成一本專屬于這個(gè)班級(jí)的“探究寶典”。它就像一個(gè)“模型”，包含著博物館探究的方方面面，既可以指導(dǎo)學(xué)生以后更好地開(kāi)展研究，還可以作為留給低年級(jí)學(xué)生的禮物。博物館是學(xué)校的特色課程，一本本寶典的積累也使博物館課程成為學(xué)生、學(xué)校的一筆寶貴財(cái)富。

需要說(shuō)明的是，高階思維并不是孤立存在的，也不是突然出現(xiàn)的，它往往和低階思維相伴相生，且二者之間還能進(jìn)行相互轉(zhuǎn)換。教育除了保證學(xué)習(xí)的進(jìn)行，還有一個(gè)重要的目的就是促進(jìn)遷移的發(fā)生。因此，教師除了要發(fā)展學(xué)生的高階思維之外，還要幫助學(xué)生運(yùn)用思維更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活。