以留學(xué)促進(jìn)青年人才全球勝任力培養(yǎng)

文 | 苗綠

近年來(lái)，隨著全球化趨勢(shì)的深入發(fā)展，全球勝任力成為國(guó)際教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)話(huà)題。在新冠肺炎疫情沖擊全球秩序、國(guó)際交流受阻的背景下，如何更好地推動(dòng)全球化的良性發(fā)展，培養(yǎng)有助于國(guó)際合作與交流的人才，成為國(guó)際社會(huì)共同面臨的重要議題。以留學(xué)為實(shí)踐形式的全球勝任力培養(yǎng)模式能在個(gè)體與世界之間建立聯(lián)系，塑造在情感、知識(shí)和技能層面有助于構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體和維護(hù)全人類(lèi)共同福祉的人才。

一、何為“全球勝任力”

2009年，中國(guó)內(nèi)地第一次正式參加國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（The Programme for International Student Assessment，以下簡(jiǎn)稱(chēng)PISA）評(píng)測(cè)并拔得頭籌后，PISA測(cè)試進(jìn)入了大眾視野，并引發(fā)國(guó)內(nèi)各方對(duì)“全球勝任力”和教育改革的思考。全球勝任力的內(nèi)涵在學(xué)界尚未達(dá)成統(tǒng)一共識(shí)，不同研究主體遵循不同的邏輯與視角，產(chǎn)出多種理論模型。北京師范大學(xué)教授滕珺總結(jié)美國(guó)教育領(lǐng)域?qū)θ騽偃瘟?nèi)涵的研究，提出三種解讀邏輯。一是模塊要素邏輯，即借用人力資源領(lǐng)域傳統(tǒng)“勝任力”研究思路，挖掘“全球勝任力”的基本模塊和要素。采用這一邏輯的代表性人物是被稱(chēng)為“全球勝任力”教育之父的理查德·蘭伯特以及美國(guó)學(xué)者威廉姆·亨特、大衛(wèi)·施博爾和喬治·歐文。PISA構(gòu)建的全球勝任力理論模型即采用此種邏輯，將其分為知識(shí)、技能、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)四種不可分割的因素。二是主客關(guān)系邏輯，以行為主體的內(nèi)外關(guān)系為分析邏輯。這種解讀方法以美國(guó)全球卓越領(lǐng)導(dǎo)力公司（Global Leadership Excellence）提出的全球勝任力模型為代表，強(qiáng)調(diào)全球勝任力的培養(yǎng)是一個(gè)由內(nèi)向外、終身培養(yǎng)的過(guò)程。三是行動(dòng)程序邏輯，以美國(guó)哈佛大學(xué)“零點(diǎn)工程”跨文化研究項(xiàng)目的主要調(diào)研者維羅妮卡·博克森·曼斯勒和美國(guó)亞洲協(xié)會(huì)副主席安東尼·杰克遜聯(lián)合發(fā)表的《為全球勝任力而教：使我們的青年一代為參與世界而準(zhǔn)備》（Educating for Global Competence:Preparing Our Youth to Engage the World）為代表，將全球勝任力解讀為理解全球性問(wèn)題并為之做出行動(dòng)的能力與傾向，并提出了相應(yīng)步驟。

結(jié)合中國(guó)實(shí)際，國(guó)內(nèi)學(xué)者和機(jī)構(gòu)也提出了各自看法。例如，中國(guó)青年學(xué)者孫成夢(mèng)雪認(rèn)為，全球勝任力是指在相互依存的全球大環(huán)境下，個(gè)人能夠以開(kāi)放、欣賞與包容的心態(tài)，與他人進(jìn)行有效互動(dòng)和合作，為增進(jìn)全人類(lèi)的集體福祉、促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。滕珺教授也提出了相似看法，她認(rèn)為全球勝任力其實(shí)是學(xué)生核心素養(yǎng)在國(guó)際環(huán)境下的延伸和拓展。山東大學(xué)（威海）全球勝任力研究院院長(zhǎng)賈文山認(rèn)為，全球勝任力是一種個(gè)人或組織與多背景的全球利益攸關(guān)者們打交道的能力。2016年，清華大學(xué)在啟動(dòng)實(shí)施的《清華大學(xué)全球戰(zhàn)略》中提出培養(yǎng)具有“全球勝任力”的拔尖創(chuàng)新型人才目標(biāo)。清華大學(xué)將全球勝任力定義為“在國(guó)際與多元文化環(huán)境中有效學(xué)習(xí)、工作和與人相處的能力”，包括認(rèn)知、人際與個(gè)人三個(gè)維度上的六大核心素養(yǎng)即世界知識(shí)與全球議題、語(yǔ)言、開(kāi)放與尊重、溝通與協(xié)作、自覺(jué)與自信及道德與責(zé)任。

基于現(xiàn)有研究，結(jié)合留學(xué)的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，全球勝任力大致包含情感、知識(shí)、技能三大層面。情感層面倡導(dǎo)留學(xué)人員形成全球意識(shí)和世界大局觀(guān)，積極主動(dòng)承擔(dān)起在國(guó)際建設(shè)方面的責(zé)任與義務(wù)；知識(shí)層面主張學(xué)習(xí)先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，兼具人文關(guān)懷，力爭(zhēng)為國(guó)家建設(shè)和人類(lèi)文明發(fā)展作出貢獻(xiàn)；技能層面引導(dǎo)學(xué)生掌握多語(yǔ)言溝通交流能力，加強(qiáng)跨文化協(xié)同合作的多維能力。

二、留學(xué)與全球勝任力的養(yǎng)成

留學(xué)不僅是各國(guó)學(xué)生流動(dòng)與交流的途徑，也是為國(guó)家與世界培養(yǎng)具有全球勝任力人才的契機(jī)。留學(xué)為學(xué)子提供在不同國(guó)度感受不同文化、學(xué)習(xí)先進(jìn)知識(shí)與技能的機(jī)會(huì)，從而使個(gè)體對(duì)本土問(wèn)題、全球議題和跨文化交流的體察更加具體和深入。在與來(lái)自不同文化背景下的學(xué)子進(jìn)行相互尊重又有效的互動(dòng)基礎(chǔ)上，留學(xué)人員能夠更加客觀(guān)地理解世界文明的豐富性和多樣性。留學(xué)使學(xué)子擁有國(guó)際視野和國(guó)際情懷，從而形成能夠?yàn)楸緡?guó)發(fā)展、人類(lèi)共同福祉和世界性可持續(xù)發(fā)展采取負(fù)責(zé)任行動(dòng)的能力。

（一）留學(xué)與全球勝任情感的養(yǎng)成

留學(xué)經(jīng)歷對(duì)情感的塑造體現(xiàn)在個(gè)體對(duì)于世界的認(rèn)識(shí)、對(duì)于國(guó)家與世界關(guān)系的認(rèn)識(shí)以及對(duì)于個(gè)人與世界關(guān)系的認(rèn)識(shí)等方面。在中國(guó)共產(chǎn)黨成立一百周年之際回望，留學(xué)經(jīng)歷使一批中國(guó)進(jìn)步青年接觸到先進(jìn)的文化和思想，開(kāi)闊了視野繼而轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識(shí)，為黨的事業(yè)發(fā)展壯大起到不可替代的作用。1917年，周恩來(lái)從南開(kāi)學(xué)校畢業(yè)后東渡日本開(kāi)啟留學(xué)生涯，開(kāi)始接觸馬克思主義。1920年，他赴法勤工儉學(xué)，在歐洲各國(guó)游歷的留學(xué)實(shí)踐使他更加堅(jiān)定了信仰，自此踏上了尋求救國(guó)救民的真理之路。同年，鄧小平也踏上了前往法國(guó)留學(xué)的郵輪，勤工儉學(xué)的經(jīng)歷使他充分了解當(dāng)時(shí)歐洲的社會(huì)風(fēng)貌，極大豐富和改變了他的思想和價(jià)值觀(guān)，此后他又從法國(guó)轉(zhuǎn)赴蘇聯(lián)繼續(xù)留學(xué)。留學(xué)經(jīng)歷為鄧小平在此后提出并實(shí)踐立足于全球發(fā)展的改革開(kāi)放思想，將中國(guó)與世界接軌，讓中國(guó)成為參與并推動(dòng)全球化的重要主體積淀了智慧和理論力量。隨著中國(guó)的日益繁榮與強(qiáng)大，今天的留學(xué)人員在出國(guó)后開(kāi)始以平視的目光看待世界，重新認(rèn)識(shí)中國(guó)與世界的關(guān)系，用更加開(kāi)放、更加包容的心態(tài)積極推動(dòng)中國(guó)與世界互學(xué)互鑒，踐行人類(lèi)命運(yùn)共同體理念。

（二）留學(xué)與全球勝任知識(shí)的養(yǎng)成

知識(shí)是參與全球合作、解決全球問(wèn)題的關(guān)鍵因素。1978年6月，為推進(jìn)中國(guó)改革開(kāi)放，鄧小平在聽(tīng)取教育部工作匯報(bào)時(shí)作出了擴(kuò)大派遣留學(xué)生的戰(zhàn)略決策。同年中央即作出每年選拔約3000人的派遣計(jì)劃。隨著我國(guó)改革開(kāi)放后留學(xué)事業(yè)的蓬勃發(fā)展，越來(lái)越多掌握全球勝任知識(shí)的留學(xué)人才選擇回國(guó)。據(jù)全球化智庫(kù)（CCG）發(fā)布的調(diào)查結(jié)果顯示，海歸人才回國(guó)創(chuàng)業(yè)集中于戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)，極大地提升了我國(guó)在科技領(lǐng)域的世界競(jìng)爭(zhēng)力。在后疫情時(shí)代，我國(guó)不少學(xué)子出于對(duì)安全和簽證政策的考量，在留學(xué)目的地選擇上呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)，包括將部分“一帶一路”沿線(xiàn)國(guó)家納入考慮范圍。這種趨勢(shì)有利于留學(xué)人員體驗(yàn)世界范圍內(nèi)多樣性的教育模式，從而豐富全球勝任知識(shí)。

（三）留學(xué)與全球勝任技能的養(yǎng)成

技能與知識(shí)的不同，體現(xiàn)在技能的掌握更需要反復(fù)的操作與磨練。全球勝任力強(qiáng)調(diào)的跨文化交流與協(xié)作需要基于個(gè)體對(duì)異己文化的客觀(guān)感知與理解，留學(xué)恰是達(dá)到這一目的的有效途徑。留學(xué)使“沉浸式”體驗(yàn)一國(guó)歷史文化與社會(huì)風(fēng)貌成為可能，同時(shí)也隨之提升多語(yǔ)言溝通能力，從而奠定全球勝任技能的基礎(chǔ)。只有在充分了解他國(guó)文化并掌握其語(yǔ)言的前提下，才能做到在全球多元文化社區(qū)中求同存異，理解并使用不同的思維模式和敘事方法。實(shí)現(xiàn)全球勝任技能要求有效的跨文化溝通與合作，通過(guò)對(duì)共通性、多元性與關(guān)聯(lián)性世界文明的探索形成全球意識(shí)和大局觀(guān)。在全球化背景下，國(guó)際勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)多元文化背景下人才的溝通與合作提出了更高的要求。具備全球勝任技能是在多元文化社群中和諧共處的必然要求，是實(shí)現(xiàn)自身與外部社會(huì)環(huán)境有效關(guān)聯(lián)，從而對(duì)國(guó)際社會(huì)發(fā)展產(chǎn)出有效成果的關(guān)鍵。

2021年4月16日，“國(guó)際青年中國(guó)行”系列活動(dòng)來(lái)到第一站貴州。圖為來(lái)自美國(guó)、英國(guó)、喀麥隆、巴西、法國(guó)、韓國(guó)等國(guó)家的青年在云海茶場(chǎng)體驗(yàn)交流中國(guó)傳統(tǒng)茶文化

三、發(fā)揮留學(xué)事業(yè)培養(yǎng)青年人才全球勝任力的作用

中國(guó)是世界上最大的留學(xué)生輸出國(guó)，同時(shí)也是亞洲最大、全球第三大留學(xué)目的地國(guó)，是重要的國(guó)際教育樞紐和人才樞紐，具備培養(yǎng)全球勝任力人才的巨大潛力。筆者認(rèn)為，更好地發(fā)揮我國(guó)留學(xué)事業(yè)培養(yǎng)全球青年人才全球勝任力的作用，需同時(shí)重視出國(guó)留學(xué)、來(lái)華留學(xué)兩個(gè)方面。

（一）提振出國(guó)留學(xué)信心

疫情使全球留學(xué)事業(yè)嚴(yán)重受阻，在此背景下，2020年6月，《教育部等八部門(mén)關(guān)于加快和擴(kuò)大新時(shí)代教育對(duì)外開(kāi)放的意見(jiàn)》正式印發(fā)?！兑庖?jiàn)》重申將繼續(xù)通過(guò)出國(guó)留學(xué)渠道培養(yǎng)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)需要的各類(lèi)人才。由此可見(jiàn)，留學(xué)仍是培養(yǎng)人才的重要方式。從全球化智庫(kù)（CCG）分析的2020-2021年中國(guó)留學(xué)最新數(shù)據(jù)來(lái)看，疫情并未明顯影響出國(guó)留學(xué)的實(shí)際需求。疫情的蔓延雖對(duì)出國(guó)留學(xué)產(chǎn)生一定消極影響，但是我國(guó)學(xué)生對(duì)優(yōu)質(zhì)高等教育的需求仍在擴(kuò)大，出國(guó)留學(xué)仍是人才培養(yǎng)的重要渠道，留學(xué)計(jì)劃可能受疫情影響有所延遲而非取消。著眼于中華民族和全人類(lèi)的現(xiàn)實(shí)需要與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，出國(guó)留學(xué)有利于培養(yǎng)溝通、合作、批判、創(chuàng)新等多維度能力，引導(dǎo)個(gè)體在全球多元文化社區(qū)里成長(zhǎng)為國(guó)際化人才。提振出國(guó)留學(xué)信心應(yīng)從官方引導(dǎo)和社會(huì)宣傳兩方面入手。一方面，政府出臺(tái)相關(guān)政策支持出國(guó)留學(xué)，鼓勵(lì)回國(guó)服務(wù)；另一方面，加強(qiáng)社會(huì)宣傳，增強(qiáng)相關(guān)院校、留學(xué)機(jī)構(gòu)、學(xué)生家庭對(duì)出國(guó)留學(xué)的信心。

（二）暢通出國(guó)留學(xué)渠道

疫情的暴發(fā)和國(guó)際形勢(shì)的變化，為出國(guó)留學(xué)帶來(lái)了障礙。保障留學(xué)安全、維護(hù)留學(xué)權(quán)益，需要借助國(guó)家政策等多重輔助手段。教育部在2020年9月和2021年8月均發(fā)布系列政策舉措，允許國(guó)內(nèi)高校在確保教育公平的前提下可以通過(guò)與境外合作院校簽訂交換生協(xié)議等方式，接收留學(xué)生在國(guó)內(nèi)借讀學(xué)習(xí)。按照協(xié)議，受疫情影響“就地留學(xué)”期間修讀的部分課程以及因此導(dǎo)致的在留學(xué)目的地境內(nèi)居住時(shí)間不符合學(xué)制要求的情況，不影響學(xué)位的授予和認(rèn)證。在保證疫情防控和人身安全的同時(shí)，此舉切實(shí)解決了留學(xué)生學(xué)業(yè)受阻的留學(xué)難問(wèn)題，回應(yīng)了社會(huì)關(guān)切。近兩年，美國(guó)等西方國(guó)家不斷調(diào)整留學(xué)政策，并采取一系列措施，給我留學(xué)人員帶來(lái)很大困擾。對(duì)此，我國(guó)在堅(jiān)持推進(jìn)教育對(duì)外開(kāi)放基本出發(fā)點(diǎn)不變的原則上，可通過(guò)多種渠道，推動(dòng)國(guó)家間教育機(jī)構(gòu)的合作與交流，營(yíng)造清明開(kāi)放的留學(xué)環(huán)境，保障教育資源的自由流通。

（三）創(chuàng)造更多來(lái)華留學(xué)機(jī)會(huì)

目前，來(lái)華留學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，來(lái)華留學(xué)效益也隨之顯現(xiàn)。近兩年，習(xí)近平總書(shū)記先后給北京科技大學(xué)全體巴基斯坦留學(xué)生、北京大學(xué)留學(xué)生以及“國(guó)際青年領(lǐng)袖對(duì)話(huà)”項(xiàng)目外籍青年代表回信。其中在給“國(guó)際青年領(lǐng)袖對(duì)話(huà)”（Global Young Leaders Dialogue，簡(jiǎn)稱(chēng)GYLD）項(xiàng)目外籍青年代表回信時(shí)，習(xí)近平對(duì)他們積極到中國(guó)各地走訪(fǎng)、深化對(duì)華了解表示贊賞，鼓勵(lì)他們加強(qiáng)交流互鑒，為推動(dòng)構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體貢獻(xiàn)青春力量。GYLD是由全球化智庫(kù)（CCG）和當(dāng)代中國(guó)與世界研究院共同發(fā)起、面向45歲以下來(lái)自不同國(guó)家和不同領(lǐng)域的全球青年領(lǐng)袖對(duì)話(huà)機(jī)制。該項(xiàng)目圍繞可持續(xù)發(fā)展、公共衛(wèi)生、科技創(chuàng)新、開(kāi)放型世界經(jīng)濟(jì)等全球性議題深入探討，為不同文明、不同國(guó)家、不同領(lǐng)域的國(guó)際青年搭建交流思想、互學(xué)互鑒、增進(jìn)友誼的對(duì)話(huà)平臺(tái)，也為推動(dòng)構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體貢獻(xiàn)了年輕化、多元化的智慧與力量。通過(guò)兩年的實(shí)踐，GYLD影響和改變了外籍青年和來(lái)華留學(xué)生對(duì)中國(guó)的態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，加強(qiáng)了他們對(duì)于文化多樣性的深入理解，也展現(xiàn)出留學(xué)在推動(dòng)全球化方面的重要作用。新發(fā)展階段，我們應(yīng)更加重視來(lái)華留學(xué)的重要作用，努力培養(yǎng)更多促進(jìn)各國(guó)民心相通、知華友華的優(yōu)秀人才。目前，中國(guó)在吸引各學(xué)歷階段國(guó)際學(xué)生來(lái)華留學(xué)方面也在進(jìn)行諸多嘗試，如開(kāi)設(shè)語(yǔ)言文化類(lèi)交流項(xiàng)目，但總體而言在項(xiàng)目類(lèi)別和項(xiàng)目創(chuàng)新上仍存在較大探索空間。如各類(lèi)院校、社會(huì)機(jī)構(gòu)應(yīng)結(jié)合自身特點(diǎn)，開(kāi)展暑期學(xué)校項(xiàng)目、交流走訪(fǎng)項(xiàng)目、實(shí)習(xí)項(xiàng)目、在線(xiàn)教育項(xiàng)目等更為多樣的交流項(xiàng)目，使來(lái)華留學(xué)生成為加強(qiáng)中外交流互鑒、持續(xù)推進(jìn)全球?qū)υ?huà)合作、共建美好世界的重要力量。

（四）提升來(lái)華留學(xué)質(zhì)量

進(jìn)入新時(shí)代以來(lái)，來(lái)華留學(xué)逐漸由規(guī)模擴(kuò)充轉(zhuǎn)向提質(zhì)增效，重視教育質(zhì)量、培養(yǎng)具有全球勝任力的優(yōu)質(zhì)來(lái)華留學(xué)人才，也成為新發(fā)展階段的重要議題。相關(guān)部門(mén)應(yīng)開(kāi)展調(diào)研和研討，重新構(gòu)建來(lái)華留學(xué)生教育體系。包括完善對(duì)來(lái)華留學(xué)生入學(xué)考核體系的設(shè)計(jì)，明確或提高入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，探索適合各國(guó)教育狀況的入學(xué)考試考核體系。還應(yīng)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，引進(jìn)具備雙語(yǔ)或多語(yǔ)能力、專(zhuān)業(yè)扎實(shí)、擁有研究成果或具有潛力的海歸；挖掘來(lái)華留學(xué)博士生中的優(yōu)秀外籍人才充實(shí)我國(guó)高校教師隊(duì)伍。同時(shí)，面對(duì)疫情對(duì)教育行業(yè)的沖擊，可繼續(xù)發(fā)展在線(xiàn)教育，開(kāi)設(shè)全球勝任力相關(guān)在線(xiàn)課程，以錄播、重播等方式解決時(shí)差對(duì)教學(xué)工作帶來(lái)的不便，借助互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)的東風(fēng)，推動(dòng)教學(xué)資源的普及。在來(lái)華留學(xué)生完成學(xué)業(yè)后，可提供在華或在“一帶一路”沿線(xiàn)國(guó)家地區(qū)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)與資源，使來(lái)華留學(xué)生成為我國(guó)國(guó)際化人才隊(duì)伍的有益資源，也使之成為吸引更多優(yōu)秀人才來(lái)華留學(xué)的重要拉力。