汽車類專業(yè)崗課考證融合的研究

無錫汽車工程高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 蔣紅楓

1 政策背景

根據(jù)《教育部關(guān)于學(xué)習(xí)宣傳貫徹習(xí)近平總書記重要指示和全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)精神的通知》（教職成〔2021〕3號(hào)），江蘇省教育廳明確了推動(dòng)江蘇職業(yè)教育更高質(zhì)量發(fā)展的重點(diǎn)舉措之一：根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際，不斷優(yōu)化專業(yè)設(shè)置及人才培養(yǎng)方案，提升教師隊(duì)伍雙師素養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式，積極探索崗課賽證融合（崗是工作崗位，課是課程體系，賽是職業(yè)技能大賽，證是職業(yè)技能等級(jí)證書），把新技術(shù)新工藝新規(guī)范及時(shí)納入教學(xué)，把企業(yè)典型案例及時(shí)引入教學(xué)，把職業(yè)資格證書、職業(yè)技能等級(jí)證書內(nèi)容及時(shí)融入教學(xué)，強(qiáng)化工學(xué)結(jié)合、理實(shí)一體教學(xué)模式。

考慮到江蘇省實(shí)行的學(xué)考制度和職業(yè)教育常規(guī)教學(xué)的特點(diǎn)，一體化設(shè)計(jì)汽車類專業(yè)職業(yè)教育培養(yǎng)體系，從汽車修理類各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、考核方式等方面展開具體工作，本研究將“崗課賽證融合”中的技能大賽改為學(xué)考，探索“崗課考證”相互融合，從以下幾方面著手研究。

2 具體做法

2.1 設(shè)計(jì)汽車專業(yè)技能教學(xué)模型

基于學(xué)考的汽車修理類專業(yè)技能教學(xué)改革是一項(xiàng)多方參與的嚴(yán)謹(jǐn)工作，經(jīng)過理論和實(shí)證兩方面的研究，緊盯企業(yè)崗位需求，處理好技能教學(xué)、學(xué)考、1+X證書三者之間相互協(xié)調(diào)、各有側(cè)重的關(guān)系，構(gòu)建一個(gè)符合學(xué)生專業(yè)成長(zhǎng)和終身發(fā)展需求，在汽車修理類專業(yè)中普適的技能教學(xué)模型，如圖1所示。此后的汽修類專業(yè)技能課程內(nèi)容與要求、學(xué)考項(xiàng)目、職業(yè)技能等級(jí)的實(shí)踐，均是基于這個(gè)教學(xué)模型展開的，各專業(yè)對(duì)學(xué)生在綜合職業(yè)能力提出的要求，是教學(xué)模型和各專業(yè)知識(shí)、技能、素養(yǎng)的有機(jī)整合。

圖1 汽車類專業(yè)技能教學(xué)模型

2.2 修訂標(biāo)準(zhǔn)

要解決好崗課考證相互融合問題，必須先從修（制）訂標(biāo)準(zhǔn)入手，并在實(shí)際教學(xué)中落地實(shí)施，江蘇省教育廳牽頭修訂了江蘇省中等職業(yè)教育系列標(biāo)準(zhǔn)，努力做到從上位理念及宏觀體系上準(zhǔn)確理解培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)業(yè)水平質(zhì)量等。

（1）專業(yè)類課程指導(dǎo)方案。按照專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接的要求，在汽車產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展的當(dāng)下，用標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范人才培養(yǎng)全過程，需要修訂原有的中職人才培養(yǎng)方案。按照專業(yè)類、專業(yè)、專業(yè)方向三級(jí)分類，開發(fā)了江蘇省中等職業(yè)教育汽車修理類專業(yè)課程指導(dǎo)方案（試行），構(gòu)建以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為中心的課程教學(xué)體系，提高基于專業(yè)類的中等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量。課程指導(dǎo)方案首先，從行業(yè)及職業(yè)面向分析著手，精準(zhǔn)定位專業(yè)類人才培養(yǎng)規(guī)格；其次，建構(gòu)“類平臺(tái)課程+核心課程+方向課程”的專業(yè)課程體系，形成課程結(jié)構(gòu)，依據(jù)教育部頒發(fā)的《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》和各專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行），結(jié)合本專業(yè)類特點(diǎn)和教學(xué)要求，設(shè)計(jì)專業(yè)類技能課程，主要包含面向中職職業(yè)的專業(yè)類通用學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、專業(yè)類平臺(tái)課程設(shè)置及內(nèi)容要求；最后，提供了本專業(yè)類各專業(yè)編制省中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案的模板。

（2）各專業(yè)指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案。依據(jù)《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》（教職成〔2019〕13號(hào)），汽車修理專業(yè)類5個(gè)專業(yè)在本課程指導(dǎo)方案的基礎(chǔ)上，依據(jù)專業(yè)調(diào)研與分析，結(jié)合本專業(yè)的工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表，修訂了江蘇省中等職業(yè)學(xué)校汽車制造與檢修、汽車運(yùn)用與維修、整車與配件營(yíng)銷、汽車車身修復(fù)、汽車美容與裝潢5個(gè)專業(yè)指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案（試行）。各專業(yè)指導(dǎo)性人培方案重點(diǎn)描述了本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、核心能力，按照專業(yè)方向提出了職業(yè)特定能力，設(shè)置了專業(yè)核心課程及專業(yè)方向課程，提供了實(shí)施保障的建議。

（3）課程標(biāo)準(zhǔn)。為了體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成良好課堂生態(tài)。課程標(biāo)準(zhǔn)能夠明確學(xué)生應(yīng)達(dá)到的知識(shí)、技能、能力素養(yǎng)等方面的學(xué)習(xí)結(jié)果，同時(shí)，可以規(guī)范教師根據(jù)學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果來確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)過程，組織教學(xué)內(nèi)容，評(píng)價(jià)學(xué)生。從江蘇省課程指導(dǎo)方案、指導(dǎo)性人培方案的宏觀維度，結(jié)合國(guó)家汽修類專業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、1+X證書汽車維修領(lǐng)域職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)了《汽車文化》《汽車機(jī)械基礎(chǔ)》《汽車電工電子》《汽車構(gòu)造》《汽車使用與維護(hù)》等10門課的標(biāo)準(zhǔn)，從微觀維度，明確課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容及能力要求，并提供教學(xué)建議。

（4）技能教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)考考綱。為了進(jìn)一步完善江蘇省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試工作，根據(jù)江蘇省教育廳有關(guān)文件、教育部頒布的汽車修理類相關(guān)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）及2018年學(xué)考首考的綜合情況，修訂了汽車修理類技能教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、技能考試大綱、專業(yè)基礎(chǔ)理論考試大綱和考點(diǎn)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行修訂稿），主要涉及技能教學(xué)項(xiàng)目、考試內(nèi)容、形式、時(shí)長(zhǎng)、分值和工位等方面內(nèi)容。另外，每年，修訂江蘇省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試專業(yè)基本技能考試實(shí)施方案，保證本年度省教育考試院組織的學(xué)考順利實(shí)施。

2.3 構(gòu)建技能教學(xué)實(shí)踐體系

提升汽車專業(yè)類技能教學(xué)質(zhì)量，勢(shì)必要推動(dòng)本專業(yè)類“課堂革命”，課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，采取任何教學(xué)模式，都要關(guān)注：學(xué)生學(xué)什么？怎么學(xué)？為什么學(xué)？根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)理論，積極探索崗課考證融合，創(chuàng)設(shè)與職業(yè)資格鑒定、課程實(shí)施、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)及職業(yè)技能等級(jí)認(rèn)證主題相關(guān)的汽修類專業(yè)技能教學(xué)實(shí)踐體系，以幫助學(xué)生在情景課堂上學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)業(yè)要求。

（1）技能教學(xué)實(shí)踐體系設(shè)計(jì)。中職3年的實(shí)踐性教學(xué)在前2.5年分階段安排，嘗試認(rèn)知實(shí)踐、專項(xiàng)實(shí)踐、拓展實(shí)踐、綜合實(shí)踐；后0.5年，集中安排，推行頂崗實(shí)踐。設(shè)計(jì)的汽修類專業(yè)技能教學(xué)實(shí)踐體系，如圖2所示。

圖2 汽車類專業(yè)技能教學(xué)模型

（2）教學(xué)方法的優(yōu)化整合。汽修類專業(yè)技能課程類別較多，不同類別的課程、同一門課程中不同內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，做到因材施教，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。著眼于學(xué)生個(gè)性化成才成長(zhǎng)，運(yùn)用合作式、探究式、討論式、參與式等教學(xué)方法；著眼于課程類別，適合采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，如項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、情境教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等方法；著眼于校企“雙元”育人模式，運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，將工廠（學(xué)校模擬）車間作為課堂，現(xiàn)場(chǎng)雙向教學(xué)、工學(xué)交替等方法；著眼于“互聯(lián)網(wǎng)+”，利用大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)、模擬仿真等技術(shù)，開展實(shí)時(shí)互動(dòng)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等線上線下混合式教學(xué)方法等。在具體實(shí)施中，教師積極整合各種教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。例如，專業(yè)類平臺(tái)課程中《汽車文化》，嘗試案例教學(xué)結(jié)合討論式等教學(xué)方法；專業(yè)核心課程《汽車商務(wù)禮儀與溝通》，嘗試情境教學(xué)結(jié)合參與式等教學(xué)方法；專業(yè)方向課程《汽車故障診斷與排除》，嘗試項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)結(jié)合學(xué)校模擬車間，實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，以典型的故障案例為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)工作任務(wù)，讓學(xué)生在理實(shí)一體的教學(xué)環(huán)境中，以個(gè)體或小組合作學(xué)習(xí)的形式，完成信息的收集、工作計(jì)劃制定、工作任務(wù)的實(shí)施以及對(duì)工作成果的評(píng)價(jià)等，并在這一過程中獲得工作過程知識(shí)、能力和素養(yǎng)。

3 研究體會(huì)

3.1 實(shí)行系列化標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)性

筆者對(duì)全省汽修類專業(yè)教師和學(xué)生展開調(diào)研，統(tǒng)計(jì)了連續(xù)3年的學(xué)考成績(jī)后發(fā)現(xiàn)了一些問題，集中在教學(xué)內(nèi)容與崗位要求、教學(xué)方式、實(shí)訓(xùn)基地、思想認(rèn)識(shí)等方面，從這些問題中我們進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)教與學(xué)的問題、考與證的問題都與課相關(guān)，課是課程體系，中職汽修類專業(yè)技能課程體系離不開系列化標(biāo)準(zhǔn)。通過梳理發(fā)現(xiàn)汽修類專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有：國(guó)家層面的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)分類大典、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)等；省級(jí)層面的課程指導(dǎo)方案、指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、技能教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)水平考試大綱、技能考試考點(diǎn)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)等；學(xué)校層面的實(shí)施性人才培養(yǎng)方案等。因此，解決課的問題，標(biāo)準(zhǔn)是基礎(chǔ)，高校要適時(shí)修（制）訂標(biāo)準(zhǔn)，教師要注重學(xué)標(biāo)和貫標(biāo)，反思教學(xué)行為，對(duì)標(biāo)找差距，改進(jìn)教學(xué)策略。

3.2 構(gòu)建一體化技能教學(xué)體系的重要性

構(gòu)建一體化汽修類專業(yè)技能教學(xué)體系，有利于把汽修企業(yè)的新技術(shù)新工藝新規(guī)范及時(shí)納入教學(xué)，把證書內(nèi)容及時(shí)融入教學(xué)，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接（崗與課的融合）；有利于學(xué)考與考證對(duì)接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接，實(shí)施學(xué)生學(xué)業(yè)水平的多元化評(píng)價(jià)，完善“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”考試形式（考與證的融合）。因此，一體化技能教學(xué)實(shí)踐體系在探索崗課考證融合模式中發(fā)揮了重要作用。

3.3 提升教師素質(zhì)的必要性

在教與學(xué)的問題中，教的問題是源頭，例如教師沒有貫徹學(xué)考與職業(yè)技能等級(jí)的內(nèi)容與要求，而是采用應(yīng)試教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)考合格率不高、1+X證書的通過率不高；教師在技能教學(xué)中對(duì)規(guī)范性要求不高，導(dǎo)致學(xué)生也會(huì)不按規(guī)范操作，崗位技能水平較低；教師的信息化素養(yǎng)不高，易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)考和1+X證書認(rèn)證中信息化操作的合格率較低。教師是提升教育質(zhì)量的動(dòng)力源泉，思維是改變世界的重要力量之一，教師思考為什么教，汽修類專業(yè)技能如何教，思考學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)的本質(zhì)，就會(huì)遵循這種認(rèn)知去教，將呈現(xiàn)與思考同質(zhì)的技能教學(xué)課堂，這樣的課堂才是情景的、積極的、實(shí)效的，才有可能構(gòu)建良好的技能教學(xué)生態(tài)。因此，教學(xué)的質(zhì)量，其根本，取決于教師的思維素質(zhì)，有必要抓好教師的思想意識(shí)形態(tài)，提升教師的思維素質(zhì)，從而提高教師的教學(xué)行動(dòng)能力。