整本書閱讀之中國文化元典閱讀教學策略研究

李佳 王妍

摘要：整本書閱讀教學已成為高中語文教學中的重要內(nèi)容，本文首先界定了“中國文化元典”這一概念，并以《論語》為例，分析了目前高中階段開展《論語》整本書閱讀的現(xiàn)狀及存在的主要問題，進而提出了《論語》整本書閱讀的教學策略。

關鍵詞：整本書閱讀;中國文化元典;《論語》;教學策略

“整本書閱讀與研討”于2017 年被正式納入高中語文18個學習任務群之一，《普通高中語文課程標準》明確指出：整本書閱讀旨在“構建學生的閱讀經(jīng)驗，形成自己的閱讀方法，提高閱讀鑒賞能力”，這無疑是對語文閱讀教學本質(zhì)的回歸。那么，在閱讀時間和精力都十分有限的情況下，高中語文“整本書閱讀”究竟應該優(yōu)先閱讀甚至精讀哪些書呢？

一、“中國文化元典”概念界定及研究意義

“元”可表示首要的、第一的，“典”就是經(jīng)典著作、典籍。中國文化元典即“在中華民族的歷史進程中，具有首創(chuàng)性、廣闊性和深邃性的文化經(jīng)典?！蓖ㄋ讈碇v，就是超越一般經(jīng)典的源頭作品。在中華文化體系當中，“四書五經(jīng)”首屈一指，其他如《老子》《莊子》《列子》《韓非子》等典籍，皆具有“元典”性質(zhì)。

在傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的時代背景下，開展整本書閱讀之中國文化元典閱讀教學意義重大，一方面落實了新課標當中“整本書閱讀與研討”的任務與要求，另一方面它也是引導高中生樹立文化自信的重要手段。

二、《論語》整本書閱讀教學中存在的問題

《論語》是中國文化元典的代表性作品之一，它集中體現(xiàn)了孔子在政治、哲學、教育、倫理等方面的思想，也為高中生認識和學習中華傳統(tǒng)文化打開了一扇窗。目前，初中語文教材中收錄了《論語》十二則，高中階段收錄有《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》一文，在高中語文必修一名著導讀部分，《論語》被指定為必讀篇目，與高中生課程學習可謂是緊密相關。

然而，目前的《論語》整本書閱讀教學中卻存在著不少問題：

（一）閱讀和閱讀教學均存在淺表化、碎片化現(xiàn)象

《論語》全書共20篇，500章，11700余字，篇幅不長，但提起《論語》，多數(shù)高中生卻只能說出“孔夫子”“仁”“有教無類”“三人行，則必有我?guī)煛钡戎谎云Z，很少有學生完整深入地讀完《論語》?！皽\表化、碎片化”的閱讀傾向，使得閱讀教學中出現(xiàn)了只側(cè)重字詞教學，單純背誦文化常識以應對考試，不重視思想闡發(fā)的現(xiàn)象，學生的感悟能力，審美能力也難以得到提升。

（二）高中生對學習《論語》普遍存在畏難情緒

《論語·雍也》記錄了孔子和他的弟子冉求的一段對話，冉求曰：“非不說子之道，力不足也”，子曰：“力不足者，中道而廢。今女畫?！比角蟊硎咀约旱哪芰Σ蛔阋岳斫庹莆绽蠋熕v授的知識和道理，孔子則指出冉求并非是能力的問題，而是畏難情緒在作怪。

在很多高中生的心目中，“至圣先師”孔子仿佛是一個遙不可及、冷峻威嚴的標簽，除了能背出幾句孔子的格言外，實在沒有勇氣去觸碰這樣一部被奉為國學奠基之作的元典。由于孔子其人其書離我們當下的生活比較遠，再加上部分文字古奧，讀來難懂，要讓一個中學生完全理解其精髓，實在勉為其難，因此敬畏經(jīng)典、抗拒經(jīng)典、疏遠經(jīng)典的心理普遍存在。

此外，部分青少年認為《論語》中孔子的觀念過于理想化，這些觀念根本無法融入經(jīng)濟快速發(fā)展的當今社會， 由此產(chǎn)生孔子思想空而泛的錯誤觀點。從學校角度來看，大部分學?，F(xiàn)有的課時安排，無法滿足整本書閱讀教學的需要，學校若始終秉持著“以高考為導向”的教學安排，并將閱讀教學的重點單純集中在對考試內(nèi)容的講解上，那么對高中生來說，在缺乏教師充分引導的情況下，自主閱讀《論語》難度較大。

三、《論語》整本書閱讀之教學策略

（一）教師導讀，激發(fā)閱讀興趣

子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！保ā墩撜Z·述而》）葉圣陶先生也曾指出“所謂教師之主導作用，蓋在善于引導啟迪。”在《論語》整本書閱讀教學過程中，教師應充分尊重學生的主體地位，做好“引導啟發(fā)”，激發(fā)學生的閱讀興趣，引導他們領悟并探究幾千年前經(jīng)典中的現(xiàn)實意義，從中汲取思想精華，加強自身修養(yǎng)。

在具體的導讀過程中，我們可以采用“以一帶整，以點帶面”的方法，即用單篇的閱讀教學勾連整本書閱讀教學;用學生熟知額某一人物形象，繪出《論語》中眾多人物的群像圖譜;用一句格言，如“溫故而知新，可以為師矣”，引導學生思考總結(jié)“學習之道”等。例如，學完《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》一文，教師可以帶領學生對文章中出現(xiàn)的一系列人物形象進行歸納和概括，同時引導學生思考：除了課文中出現(xiàn)的這些人物形象外，在孔子七十二位身通六藝的弟子當中還有你熟悉或者喜歡的形象嗎？他們主要出現(xiàn)在《論語》的哪些章節(jié)當中？也可以鼓勵學生講述有關《論語》的典故，品評《論語》當中那些與我們生活息息相關的經(jīng)典名句，如“己所不欲，勿施于人”“朽木不可雕也，糞土之墻不可圬也”“日月逝矣，歲不我與”等。

孔子被歷代讀書人和封建統(tǒng)治者尊為“圣人”“至圣先師”，大部分高中生對于孔子的出身、生平和精神思想，有基本的了解，但孔子的形象依然模糊、遙遠、不易感知。教師可以設計類似“走進孔子”的環(huán)節(jié)，通過幾則小故事，讓學生看到一個有血有肉的、立體的孔子，拉近高中生與“圣人”的距離，消解學生的畏難情緒。比如“絕糧陳蔡”我們讀出了孔子遇事不驚、處事不亂的智者風范。“慟哭顏淵”寫到了師生之誼，在一萬余字的《論語》中四次寫到顏淵之死，真可謂是濃墨重彩，感人至深?！罢苋似湮睂懣鬃蛹磳㈦x別人世之時，想到江河日下的國家和生活在其中的百姓，產(chǎn)生的擔憂，其拳拳之心，愛國之情，令人動容。

在閱讀教學過程中，教師應做到充分的引導，創(chuàng)設閱讀情境，激發(fā)閱讀興趣，補充相關知識，拉近學生與經(jīng)典著作的距離，激勵學生進行深入閱讀，體會新的閱讀視角和閱讀體驗。

（二）自主合作探究與教師精講相結(jié)合

葉圣陶先生曾說：“學習語文主要靠學生自己讀書，自己領悟”，對高中生來說，培養(yǎng)自主閱讀能力，方能通過自主閱讀，達到閱讀速度和效率的雙提高。然而，自主閱讀并不意味著教師完全置身事外，閱讀計劃和安排也十分必要，如創(chuàng)建學生閱讀任務單，閱讀任務單中應明確閱讀范圍、閱讀時間、閱讀目標及具體任務，讓學生們帶著問題去讀書，這樣的閱讀才是有的放矢。學生在老師的指導下，首先獨立完成閱讀、分析、質(zhì)疑、總結(jié)等活動，面對疑問，學生首先應積極思考，然后在閱讀小組之間展開合作與探究，通過傾聽和分享、溝通和協(xié)作，深入理解文本的內(nèi)涵。

關于讀書的方法，培根曾說“書有可淺嘗者，有可吞食者，少數(shù)則需咀嚼消化?！本驼緯喿x來說，內(nèi)容篇幅一般較長，課前教師應對閱讀材料精心篩選，明確重難點，對閱讀材料的主次輕重要做到心中有數(shù)。在學生完成了自主閱讀、集體閱讀、合作探究之后，教師應針對那些學生無法解決的重難點問題進行深層次的講解，這樣才能串聯(lián)起前后文本 ，幫助學生更好地理解文本內(nèi)容，掌握閱讀文本的重點。

（三）閱讀與交流寫作相結(jié)合

從“語文核心素養(yǎng)”的層面上講，《論語》整本書閱讀的教學目標更側(cè)重于“文化傳承與理解”，而非文言知識的積累與運用，若一味地要求學生去掌握字詞、句式，這無疑是對整本書閱讀教學本質(zhì)的誤解。錢穆先生曾說：“意謂解《論語》，難在意蘊，不在文字?！?所謂“仁者見仁，智者見智”，每個學生對《論語》認知和解讀都不盡相同，教師應鼓勵學生，用文字將自己在閱讀當中產(chǎn)生的疑問、感悟、啟迪記錄積累下來，并積極地與同學教師交流，在交流中加深對《論語》的認識。

議論文寫作是高中語文教學中最為重要的內(nèi)容之一，閱讀教學與寫作教學應有機結(jié)合、相互促進、共同提高?！墩撜Z》整本書閱讀教學中，教師應適時鼓勵和引導學生，積累《論語》中的名言和事例，在議論文寫作當中用作素材證明自己的觀點。以讀促寫，以寫導讀，有助于學生對《論語》進行深層次的理性思考。

四、《論語》整本書閱讀之教學策略實施

根據(jù)內(nèi)容，本文將《論語》二十篇整合為“仁”“孝”“學習”“禮樂”“治國”“教育”“道德修養(yǎng)”七個專題。在一萬余字的《論語》中，“仁”先后共被提及109次，“仁”是儒家學說的核心思想，也是我們解讀《論語》的一把鑰匙，由“仁”切入去講《論語》，可以讓經(jīng)典變得親切，變得身體力行。如果不清楚“仁”的真正含義，就很難理解孔子的思想。下面以《論語》之“仁”為例，大致分閱讀前、閱讀中、閱讀后三個階段，談談《論語》整本書閱讀的教學策略課堂實施過程。

（一）閱讀前，教師導讀

在課堂教學過程中，教師首先要創(chuàng)設情境提出問題?！叭省痹凇墩撜Z》中俯拾即是，比如《里仁篇》講“仁義之道”、《顏淵篇》《論語·陽貨篇》《衛(wèi)靈公篇》講“仁德之道”等等。“仁”看似很容易做到，事實上遙不可及，如人們最熟悉的“仁者愛人”，仿佛做到“愛人”便可“成仁”，然而孔子又說一個人就算做到不好勝、不自夸、不怨恨、不貪婪，也不一定能稱之為“仁”，那到底什么是“仁”呢？

教師也可以拆字啟思，通過說文解字，了解“仁”的本義，讓學生在輕松愉悅的氛圍中初步認識“仁”?！叭省睆娜藦亩瑥娜?，表示一個站立的人;從二，表示數(shù)字，復數(shù)，“仁”本義指人與人之間相互親愛?！墩撜Z》當中“仁”在本義的基礎上，衍生出哪些內(nèi)涵呢？

其次要明確閱讀目標，規(guī)定閱讀任務。即探究何為“仁”，并引導學生結(jié)合“弟子問仁”中孔子關于“仁”的論述，試概括“仁”的具體含義、探究“仁”的現(xiàn)實意義。

最后教師還要給予學生方法的指導。如歸納法、比較法。歸納法即搜集有關“仁”的章句，一一梳理，分門別類歸納在一起，在此過程中，初步理解“仁”的內(nèi)涵?！墩撜Z》當中的“仁”有多種表達，并存在與其他概念有意義上的交叉或互相闡釋的現(xiàn)象，將有關章句放在一起進行對比閱讀，有助于我們厘清“仁”的概念。

（二）閱讀中，自主探究

整本書閱讀，“讀”是最基本的要求，離開了“讀”，方法、交流、思考都是無稽之談。每周至少固定兩個課時為閱讀課，學生在課堂上結(jié)合老師布置的任務進行自由閱讀。以本文為例，首先，學生在閱讀過程中找出《論語》中有關“仁”的論述，加以列舉摘抄，如：

子曰：“夫仁者，己欲立而立人，己欲達而達人。能近取譬，可謂仁之方也已?！?/p>

子曰：“克己復禮為仁?！?/p>

子曰：“己所不欲，勿施于人;在邦無怨，在家無怨。”

子曰：“仁者，其言也讱?！?/p>

子曰：“居處恭，執(zhí)事敬，與人忠。雖之夷狄，不可棄也。”

其次，以“仁”的相關論述為基礎，嘗試歸納孔子所主張的“仁”有哪些含義？

子貢問仁? （推廣愛心? 推己及人）

顏淵問仁? （克制自己? 道德自律）

仲弓問仁? （恭敬有責? 推己及人? 任勞任怨）

司馬牛問仁 （言語謹慎）

樊遲問仁? （恭敬認真? 待人忠誠）

（三）閱讀后，交流總結(jié)

閱讀過程中，我們鼓勵學生獨立思考，自主探究，閱讀之后，教師應該引導學生之間進行交流。如小組合作探究法，將全班同學劃分為幾個小組，小組之間合作探究，互相答疑，對于一些重難點問題，可組織課堂討論。以本文為例，結(jié)合《論語》整本書閱讀內(nèi)容，小組之間補充說明“仁”的其他含義。

關愛他人? 恭敬謙卑? ?嚴于律己? 堅毅剛強? 敦厚坦誠

莊重誠實? 勤敏智慧? ?先人后己? 淡泊名利……

孔子在不同場合，面對不同的學生和問題，對“仁”的解釋也是不同的，孔子心中的“仁”是一切美德的總稱。正如馮友蘭在《中國哲學史》中認為：孔子“仁”的精神有時不光是指某一種特殊德行，而是指一切德行的總和。因此，“仁”伸縮性很強，層次有高低之別，人需要不斷學習和提高，達到高層次的“仁”，最終達到“圣人”的境界。

我們身邊的仁人志士，他們“以仁為己任，死而后已”，“無求生以害仁，有殺身以成仁”，他們在需要為社會，為國家去承擔使命的時候，臨大節(jié)而不虧。生活在和平年代的我們，并不是每個人都能有機會面臨“三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也”那樣的大節(jié)關頭，作為普通人，在日常生活中，我們踐行“仁”的意義又何在呢？

閱讀后，教師也可以設置“微寫作”練習，通過讀寫結(jié)合的方法，引導學生聯(lián)系生活，尋找我們熟知的“仁人”，交流探討“仁”的現(xiàn)實意義。

“微寫作”練習示例：

2020年注定是不平凡的一年，感動中國、扶貧攻堅、戍邊英雄……說不完的話題，流不干的眼淚，平凡人的故事被刷屏，英雄的贊歌被傳頌，請結(jié)合你對《論語》中“仁”的認識，談談“我所欣賞的人物”。200字左右。

何為“仁”？在我看來，“仁”是貧困山區(qū)里張桂梅對學生一以貫之的愛;“仁”是扶貧攻堅中黃文秀用青春和生命詮釋的初心;“仁”也是邊境沖突中王焯冉義無反顧的犧牲……孔子曾說：“仁遠乎哉？我欲仁，斯仁至矣?！薄叭省辈⒎沁b不可及，即使是在兩千多年后的今天，“仁”就在我們身邊。

總的來說，在整本書閱讀的教學過程中，我們會遇到各種各樣的問題，譬如學生閱讀積極性不高，學生不能堅持閱讀，教師對學生的閱讀動態(tài)做不到及時掌握等等，教師必須找準角色定位，積極應對。引導學生進行“整本書閱讀”，首先教師應該熟讀全書、翻閱相關的研究著作，這樣才能更靈活有效地去設計閱讀活動，才能實現(xiàn)閱讀經(jīng)驗和方法的總結(jié)和傳授。其次，適時參與并引導學生的討論，在關鍵處將學生討論引向主要的和更深入的環(huán)節(jié)，以免學生在某篇文章的細枝末節(jié)上過分糾纏，本末倒置。最后，閱讀后無論是小組討論或者讀寫練習，教師務必做好總結(jié)，將閱讀從課內(nèi)延伸到課外，聯(lián)系當下，引發(fā)學生思考。

整本書閱讀策略研究，對提高學生語文核心素養(yǎng)意義重大，通過整本書閱讀，學生的閱讀能力、理解和思維能力都將得到提高?！墩撜Z》是中國文化元典的代表性著作，也是高中課程標準推薦的書目，其重要性不言而喻。以上只是對《論語》“整本書閱讀”教學研究的一些初步嘗試，要想真正落實好“整本書閱讀”教學，還需要更多的探索和實踐。

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【課題項目】：本文系2020年度河南省基礎教育教學研究室重點課題《高中語文整本書閱讀之中國文化元典閱讀教學研究》研究成果，課題編號：JCJYB20011128。