簡(jiǎn)論小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中人文素養(yǎng)的培育

何晶晶

摘要：語(yǔ)文作為人文學(xué)科的典型代表科目，從本質(zhì)上講其更多體現(xiàn)的是一種人性化的教育，通過(guò)深入挖掘語(yǔ)文課文中的故事情節(jié)和情感態(tài)度可以有效實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)更要重視在教學(xué)過(guò)程中滲透人文素養(yǎng)的教育，本文將從教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的利用、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)三個(gè)方面淺談閱讀教學(xué)中滲透人文素養(yǎng)的措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);人文素養(yǎng)

一、確立培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的教學(xué)目的

（一）突破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)目的

語(yǔ)文閱讀教學(xué)不應(yīng)該被考試分?jǐn)?shù)影響而功利化，但是現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中的課堂教學(xué)現(xiàn)象并不是很理想。大多數(shù)語(yǔ)文教師選擇堅(jiān)持傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)目的，即更多重視教授學(xué)生閱讀解題技巧和掌握閱讀素材的客觀語(yǔ)文知識(shí)，因?yàn)檫@種程度的閱讀教學(xué)就可以滿足學(xué)生應(yīng)付語(yǔ)文考試的需要。

（二）確立培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的教學(xué)目的

由此可見傳統(tǒng)閱讀教學(xué)目的在諸多方面對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)教育造成一定程度的破壞，只注重表面的語(yǔ)文知識(shí)而忽略挖掘文章背后蘊(yùn)含的人文情懷，這不僅浪費(fèi)了閱讀素材提供的情感教育資源，還讓學(xué)生失去了通過(guò)閱讀實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)提升的機(jī)會(huì)。

二、充分利用閱讀素材進(jìn)行人文素養(yǎng)教育

（一）故事情節(jié)中的人文素養(yǎng)教育

小學(xué)語(yǔ)文課本內(nèi)容的編選十分關(guān)注文章是否兼?zhèn)湮馁|(zhì)兼美和文道結(jié)合的特征，一些故事情節(jié)跌宕起伏的課文往往能吸引小學(xué)生的閱讀興趣，從而在閱讀課堂上積極配合語(yǔ)文教師的教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)課文《橋》的故事情節(jié)設(shè)計(jì)巧妙，老漢和小伙子發(fā)生沖突的細(xì)節(jié)描寫也十分精彩，推動(dòng)情節(jié)走向高潮。這時(shí)候語(yǔ)文教師鼓勵(lì)學(xué)生帶入各自的情感揣度人物的心理活動(dòng)和推測(cè)人物之間的關(guān)系，在最后意料之外又在情理之中的結(jié)局構(gòu)思設(shè)計(jì)上幫助學(xué)生理清情節(jié)關(guān)系。這篇文章所要歌頌的舍小家為大家和自我奉獻(xiàn)精神正是通過(guò)情節(jié)的驟轉(zhuǎn)體現(xiàn)的。

（二）榜樣人物體現(xiàn)的人文素養(yǎng)教育

小學(xué)課本內(nèi)容中的榜樣故事能在閱讀教學(xué)的過(guò)程中直接滲透人文素養(yǎng)教育，語(yǔ)文教師在對(duì)課本中的正能量人物故事進(jìn)行講解的時(shí)候，要注重利用這些榜樣的事跡進(jìn)行人文素養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)。《灰雀》這篇課文講述的是著名革命家列寧與一個(gè)普通的小男孩之間發(fā)生的故事，圍繞灰雀在二人之間展開一些情感互動(dòng)，從故事中可以體現(xiàn)出偉人的善良與高尚的人格。

（三）情感態(tài)度中的人文素養(yǎng)教育

蘊(yùn)含豐富情感態(tài)度的課文往往最能打動(dòng)人心，因此對(duì)學(xué)生的人文情感教育效果也是最深刻的，因?yàn)榍楦信c情感之間的交流與共鳴可以直接達(dá)到人文素養(yǎng)教育的理想效果。語(yǔ)文教師在帶領(lǐng)學(xué)生挖掘作者在閱讀素材中體現(xiàn)的情感態(tài)度時(shí)，可以借助文中情感態(tài)度的表達(dá)熏陶學(xué)生的人文情感。例如《一個(gè)小村莊的故事》這篇課文的閱讀教學(xué)時(shí)，除了追求將表面的字詞和寫作手法教授給學(xué)生之外，語(yǔ)文教師還要做到帶領(lǐng)學(xué)生挖掘故事中蘊(yùn)含的作者情感，通過(guò)作者講述的故事分析情感的變化，通過(guò)小村莊的變化向?qū)W生傳遞愛護(hù)周圍環(huán)境的環(huán)保意識(shí)，通過(guò)課文內(nèi)容的情感感染培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)自然的道德修養(yǎng)和人與自然和諧共處人文關(guān)懷。

三、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)貫徹人文教育理念

（一）情境創(chuàng)設(shè)

新時(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文課程是一門開放性強(qiáng)的學(xué)科，其中包含的感性內(nèi)容和人文關(guān)懷思想十分豐富，因而為語(yǔ)文教師進(jìn)行人文素養(yǎng)培養(yǎng)提供了更多的情感素材。例如在講《黃山奇石》這篇課文的時(shí)候，可以通過(guò)多媒體設(shè)備進(jìn)行幻燈片的放映，向?qū)W生展現(xiàn)一些黃山奇石的風(fēng)景畫，讓學(xué)生在風(fēng)景圖所營(yíng)造的氛圍中領(lǐng)略祖國(guó)的大好河山，心生對(duì)祖國(guó)山河之美的贊嘆之情。教師這時(shí)可以讓學(xué)生感受到作者對(duì)黃山奇景的贊美與熱愛之情，利用這一深層含義對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)情懷的人文教育。

（二）情感朗讀

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，朗讀是一項(xiàng)幫助學(xué)生抒發(fā)情感和感悟作者情感的有效教學(xué)方法，利用情感的共鳴滲透對(duì)學(xué)生的人文情懷教育，而且小學(xué)課文的主題和情感上都蘊(yùn)含著深厚的積極情感，有利于學(xué)生形成健全的人格和豐富感情世界。

（三）聯(lián)系生活

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)一定程度上依賴于學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)檎Z(yǔ)文閱讀素材大多來(lái)自學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)故事，從學(xué)生的日常生活中選取的閱讀素材也更加適合用來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)從而促進(jìn)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以嘗試巧妙地將閱讀內(nèi)容與生活聯(lián)系起來(lái)，借助生活實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生理解課文搭起一座橋梁，還能讓學(xué)生聯(lián)想生活中的具體情景感受課文的情感內(nèi)容，從而更加直觀地實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)的教育。

（四）互動(dòng)討論

小學(xué)階段的學(xué)生十分樂于接受互動(dòng)討論形式的教學(xué)環(huán)節(jié)，因?yàn)檫@個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)能給學(xué)生帶來(lái)輕松愉悅的課堂體驗(yàn)，小學(xué)語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)課程也可以考慮借助這一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)滲透人文素養(yǎng)的教育，人文情感互動(dòng)在討論的過(guò)程中可以進(jìn)行得更加活躍順暢，還能通過(guò)對(duì)文章的理解豐富學(xué)生的人文情懷。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)理所當(dāng)然要成為人文素養(yǎng)教育的重要載體，語(yǔ)文教師也要更加清醒地把握人文素養(yǎng)教學(xué)在閱讀教學(xué)中的重要地位。

參考文獻(xiàn)：

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