淺談小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀的有效教學(xué)策略

姚小姣

摘要：基于經(jīng)濟(jì)全球化與國(guó)家交流的深化，英語(yǔ)教育顯得尤為關(guān)鍵，若想幫助學(xué)生掌握良好的語(yǔ)言交際技能，英語(yǔ)學(xué)習(xí)必須從小抓起。在新時(shí)期的教育背景下，小學(xué)階段的教師與家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)教育越來(lái)越關(guān)注。在小學(xué)時(shí)期的英語(yǔ)教育中，英語(yǔ)繪本屬于一種圖文并茂的讀物，同時(shí)也是學(xué)生獲得知識(shí)、鍛煉表達(dá)能力的有效途徑，需要在英語(yǔ)教學(xué)中得到教師的重視。對(duì)此，文章中對(duì)小學(xué)英語(yǔ)回本閱讀的有效教學(xué)策略進(jìn)行了探究，旨在提升小學(xué)生的英語(yǔ)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);繪本閱讀;教學(xué)策略

現(xiàn)代化社會(huì)的發(fā)展對(duì)于教育的要求越來(lái)越嚴(yán)格，尤其是在國(guó)際交流深化的今天學(xué)好英語(yǔ)這門課程越來(lái)越關(guān)鍵。從現(xiàn)階段的小學(xué)英語(yǔ)教育來(lái)看，教師與家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)十分的關(guān)注，但是教學(xué)效果并不是十分的理想。而英語(yǔ)繪本屬于一種圖文結(jié)合的學(xué)習(xí)資料，既符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，也符合英語(yǔ)教育的需求，所以在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。所以，現(xiàn)階段研究小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)策略十分的關(guān)鍵。

一、立足學(xué)生實(shí)際情況，合理選擇繪本材料

從小學(xué)階段學(xué)生的英語(yǔ)水平來(lái)看，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)并不是學(xué)生的第一語(yǔ)言，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的時(shí)候因?yàn)槿狈φZ(yǔ)言環(huán)境，所以學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)并不好。特別是對(duì)于剛剛接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，詞匯量少、閱讀能力弱等都是最為明顯的特征，所以這就需要英語(yǔ)教師合理發(fā)揮英語(yǔ)繪本的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中積累更多的知識(shí)，形成良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)。借助英語(yǔ)繪本閱讀既可以幫助學(xué)生積累詞匯，還能夠鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力，這對(duì)于剛開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)具有重要的作用。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中教師需要遵循“因材施教”原則，立足小學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)選擇符合小學(xué)生實(shí)際水平的繪本材料。而對(duì)于繪本材料的選擇既不要太簡(jiǎn)單，避免難以調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣，同時(shí)也不要太難，避免削弱學(xué)生閱讀的自信心。例如，在教學(xué)“Unit4 We love animals”這一課時(shí)，因?yàn)楸菊n是圍繞著“animals”來(lái)展開(kāi)的，所以在具體教學(xué)的過(guò)程中教師可以為學(xué)生提供一些關(guān)于“animals”的繪本材料進(jìn)行閱讀。因?yàn)椤癮nimals”是小學(xué)生比較感興趣的事物，而繪本中動(dòng)物之間有趣的對(duì)話恰好符合小學(xué)生的興趣點(diǎn)。在閱讀英語(yǔ)繪本的過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生遇到不懂的詞匯時(shí)，通過(guò)繪本上描繪的畫面便可以幫助學(xué)生猜測(cè)詞匯的含義。在繪本中有一頁(yè)是貓咪與狗狗之間的對(duì)話，貓咪說(shuō)：“I love eating canned fish”。這句話中的“canned”這個(gè)單詞很多學(xué)生都沒(méi)見(jiàn)過(guò)，但是繪本中將貓咪腦海中所幻想的罐頭畫了出來(lái)，學(xué)生便可以猜測(cè)出這個(gè)詞匯時(shí)罐頭。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，既可以激活學(xué)生的閱讀興趣，還能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和積累更多的詞匯，同時(shí)將學(xué)生置身于一個(gè)具體的語(yǔ)境中，這樣詞匯對(duì)學(xué)生的閱讀障礙就降低了。因此，在英語(yǔ)繪本教學(xué)的過(guò)程中，教師可以選擇合適的繪本，這樣對(duì)提升學(xué)生的閱讀能力有很大的幫助。

二、借助電化教學(xué)優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造良好閱讀氛圍

在英語(yǔ)繪本閱讀的過(guò)程中需要教師營(yíng)造良好的閱讀氛圍，才能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好的閱讀語(yǔ)境，這樣才可以獲得良好的教學(xué)效果。因此，在課堂教學(xué)中，教師可以發(fā)揮多媒體教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，利用圖片、視頻等方式來(lái)幫助學(xué)生獲得視聽(tīng)上的雙重體驗(yàn)。所以，在日常教學(xué)的過(guò)程中，教師可以利用多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的閱讀請(qǐng)進(jìn)，幫助學(xué)生快速地融入繪本閱讀學(xué)習(xí)中，并實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的閱讀。例如，在教學(xué)“Unit6 At the zoo”這單元的內(nèi)容后，教師可以選擇《Dear zoo》這個(gè)英文繪本引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。從具體教學(xué)的角度來(lái)看，利用多媒體不僅可以展示動(dòng)物園的圖片或者視頻，教師還可以向?qū)W生提問(wèn)：“Have you been to the zoo？Which kind of animal do you like best？”利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和探究，并將學(xué)生的注意力吸引到繪本閱讀中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

三、組織多樣閱讀活動(dòng)，激發(fā)積極閱讀體驗(yàn)

現(xiàn)階段市場(chǎng)上流行這豐富多樣的英語(yǔ)繪本，但并不是所有的繪本都適合不同年齡的小學(xué)生，這就需要教師結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)選擇與學(xué)生英語(yǔ)水平相符的繪本開(kāi)展閱讀教學(xué)，以便于學(xué)生能夠快速地融入閱讀活動(dòng)中，在共同交流學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得良好的閱讀體驗(yàn)。因此，在小學(xué)階段的英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中教師需要組織多樣化的閱讀活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生積極的閱讀體驗(yàn)。例如，在教學(xué)“Unit3 What are you going to do？”這一單元時(shí)，考慮到學(xué)生經(jīng)過(guò)幾年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)已經(jīng)具備了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，所以教師可以給學(xué)生選擇《We’re Going on Bear Hunt》這個(gè)繪本。因?yàn)槔L本中有很多的長(zhǎng)句子和生詞，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行閱讀活動(dòng)，這樣學(xué)生在討論交流的過(guò)程中既能夠明白繪本的意思，還能夠提升自身的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在新時(shí)代的社會(huì)與教育發(fā)展過(guò)程中，英語(yǔ)教育越來(lái)越重要，尤其是在素質(zhì)教育背景下更為關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培育。因此，針對(duì)新時(shí)期的小學(xué)英語(yǔ)教育，教師則需要認(rèn)清英語(yǔ)繪本的優(yōu)勢(shì)，從小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，合理的選擇繪本閱讀資料，打造一個(gè)高效的英語(yǔ)教學(xué)課堂，為學(xué)生帶來(lái)全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)綜合能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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