情景教學(xué)在對外漢語初級口語教學(xué)中的應(yīng)用

李佟卉

摘要：基于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，科技智能化技術(shù)的進(jìn)步，教育教學(xué)策略和具體實施途徑也有了巨大的變化。情景教學(xué)法就是隨著教育的發(fā)展，教學(xué)策略的深入研究而演變出的一項有效的教學(xué)措施。本文將從漢語初級口語學(xué)習(xí)上的困難、對外漢語初級口語教學(xué)的困境上做一些分析，以及從情境教學(xué)上深入研究，得出一些在對外漢語初級口語教學(xué)中的具體應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);對外漢語;初級口語;教學(xué);應(yīng)用

漢語對于外國學(xué)生來說，學(xué)習(xí)起來是具有一定困難性的一門語言。但漢語初級口語作為交流的媒介，對于外國學(xué)生而言仍然是極其重要的。隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，各國之間的聯(lián)系越來越緊密，交流的方式也就顯得越來越重要。漢語口語是一門蘊含中華經(jīng)典傳統(tǒng)文化的一門語言，它具有一定的中國特色，是勞動人民智慧的結(jié)晶。漢語口語不僅是一門用于交流的語言，更是一門優(yōu)美、可陶冶學(xué)習(xí)者情操的一門語言。唯有深入接觸和學(xué)習(xí)，才能真正體會出其中的奧妙，情景教學(xué)運用一些新奇有趣的手法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力進(jìn)行思考，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)模擬，給學(xué)生代入感，在代入的同時進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生以最簡單的方式和途徑掌握住知識，將此方法遷移到對外漢語初級口語教學(xué)中，也能使學(xué)生更容易抓住語言的精髓，愛上語言學(xué)習(xí)的美，自主沉浸于漢語口語學(xué)習(xí)中。

一、分析對外漢語初級口語，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與教學(xué)困境

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)困境

對于外國學(xué)生來說，漢語并非他們的口語，在漢語初級口語正式學(xué)習(xí)前是零基礎(chǔ)階段，漢語中的每個知識點都是陌生的，教學(xué)中的每個發(fā)音、每個字讀音、每句話的連成都需要學(xué)習(xí)和記憶，分析下來，需要記憶的知識點眾多，困難性就較大。其次，生活的環(huán)境不同，日常生活中沒有漢語的語言交流環(huán)境，沒有環(huán)境的熏陶，使用起來也會感到生疏和晦澀難懂。漢語與自己的母語發(fā)音之間也有一定的區(qū)別，學(xué)生習(xí)慣于使用自己的語言，就更難記住漢語口語的發(fā)音，要想將漢語詞匯串連成句用于交流使用，難度太大，久而久之，只會讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來感到枯燥，更不想主動去鍛煉漢語口語能力。

（二）教師教學(xué)困境

漢語口語對于學(xué)生來說是陌生的，這也給教師教學(xué)造成了一定的困難。日常生活中學(xué)生無漢語口語交流的語言環(huán)境，就意味著漢語口語的學(xué)習(xí)基本全依靠于教師的課堂教學(xué)，教師在規(guī)劃教學(xué)任務(wù)時工作量變大，有時甚至?xí)恢?。其次，人的記憶具有一定的時間性，如果新的知識僅教學(xué)一遍，在一段時間后學(xué)生很容易就忘記了，所以教師在安排教學(xué)計劃時還需考慮到這一因素，針對原有計劃策略作一定的完善。還有就是學(xué)生的積極性與學(xué)習(xí)能力都不相同，教師的教學(xué)工作很難適應(yīng)于所有學(xué)生，這也給教師教學(xué)又造成了一定的壓力。

二、應(yīng)用情景教學(xué)法，解決口語教學(xué)難題

（一）穿插情景教學(xué)，輔助拼音學(xué)習(xí)

眾所周知，漢語口語學(xué)習(xí)必定從基礎(chǔ)拼音開始，才能一步步學(xué)習(xí)其他領(lǐng)域的內(nèi)容。在教師開展拼音教學(xué)時，可先利用現(xiàn)有多媒體設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搜集一些有趣的圖片，將拼音字母生動形象地穿插入圖片中，在配合課堂進(jìn)行圖片的描述與解釋，爭取讓學(xué)生更好地接受，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

比如，在拼音中的韻母教學(xué)時，像“a，o，e”等拼音字母的發(fā)音嘴型都是很明顯的，教師可以利用多媒體尋找一些動畫人物的圖片，最好是學(xué)生喜歡的動畫人物，制作成ppt進(jìn)行展示，正式教學(xué)之前先讓學(xué)生進(jìn)行一些猜測和動作模擬，再讓學(xué)生間互相進(jìn)行觀察，與標(biāo)準(zhǔn)圖片進(jìn)行對比，找出差異，便于學(xué)生更好地掌握正確的發(fā)音，學(xué)習(xí)過后印象也更加深刻，不易忘記。

（二）創(chuàng)新情景模擬，輔助文字辨認(rèn)

漢語的文字是比較復(fù)雜的，有多音字，一音多字，而且外表很相近，但一筆之差讀音與意思卻完全不同的字，學(xué)習(xí)起來是很困難的，尤其是對于外國學(xué)生來說，更是陌生和無法理解。但情景創(chuàng)設(shè)可對此來說是一項有效的學(xué)習(xí)方法。教師在文字辨認(rèn)教學(xué)時可搜集一些詞匯應(yīng)用的動畫播放給學(xué)生觀看，利用動畫故事讓學(xué)生真正理解字詞的含義，清楚應(yīng)用的場合。

比如，在漢字“辯”與“辨”的區(qū)別上，教師可先將其組詞成“辯論”與“辨認(rèn)”，再利用多媒體搜集一些動畫場景，在課堂中播放給學(xué)生觀看，讓學(xué)生根據(jù)場景內(nèi)容，總結(jié)出兩個詞匯之間的區(qū)別，便于未來口語中的運用。

（三）完善情景創(chuàng)設(shè)，提高口語交流水平

漢語口語學(xué)習(xí)，交流環(huán)境是很重要的，教師在教學(xué)時應(yīng)注意到這一點，可對全班同學(xué)進(jìn)行小組劃分，設(shè)定主題，讓小組組員自行討論，進(jìn)行情景對話模擬，分工合作，共同進(jìn)行語言的學(xué)習(xí)，進(jìn)行實際口語交流操練，營造課堂漢語口語氛圍，讓小組學(xué)生在課堂上進(jìn)行匯報展示，教師再適時給予一些獎勵與鼓勵，促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)漢語初級口語，提高口語學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)教師教學(xué)的成功。

三、結(jié)語

隨著貿(mào)易全球化的發(fā)展，漢語口語變得越來越重要。為促進(jìn)經(jīng)濟水平的提高，還需做好對外漢語初級口語教學(xué)，基于漢語口語教學(xué)，探究出學(xué)生發(fā)展需求，積極融入情景教學(xué)，從基層開始優(yōu)化教學(xué)策略。全方位使用情景教學(xué)法，幫助學(xué)生從拼音開始，到口語交流的使用，全面完善教學(xué)策略，便于學(xué)生總結(jié)出漢語初級口語的特點，提高口語學(xué)習(xí)能力。

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