基于批判性思維的初中英語閱讀教學探究

章倩妮

本文為2018江西省中小學教育教學研究課題<英語課堂教學中批判思維培養(yǎng)的策略研究>的階段性成果之一，課題編號：

GZYY2018-401

摘要：現(xiàn)代教育對初中英語教學提出了更高的要求，要求教師不僅要將英語基礎知識教給學生，同時還應該提升學生的語用能力，促進學生的英語思維能力發(fā)展。批判性思維是英語思維品質(zhì)的重要命題，在實際的教學過程中，教師要從批判性思維的角度來確定教學目標，并制定更科學的教學方案和策略，促進學生的思維能力得到進一步的發(fā)展。本文就基于批判性思維的初中英語閱讀教學進行探析，旨在為人們提供一定的參考。

關鍵詞：批判性思維；初中英語；閱讀教學

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）18-0099

近年來，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育領域非常熱門的話題，對于各個學科來說都將學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)當成重要的教學導向。教師在課堂教學中要滲透學科核心素養(yǎng)的內(nèi)容，潛移默化地影響學生，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。思維品質(zhì)是英語學科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，其具體是指在英語教學中要培養(yǎng)學生的英語思維能力，促進學生的深層學習。而思維品質(zhì)具有發(fā)散性、靈活性、批判性和深刻性等方面的內(nèi)涵，本文就基于批判性思維的英語閱讀教學進行探析。

一、英語教學中的批判性思維

思維品質(zhì)是英語學科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，在教學過程中培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)可以從思維深刻性、思維批判性、思維發(fā)散性和思維靈活性等方面入手，在思維品質(zhì)眾多含義的交叉中，批判性思維是最鮮明的疑點，是思維品質(zhì)培養(yǎng)中非常重要的環(huán)節(jié)，在教學過程中培養(yǎng)學生的批判性思維或者是以批判性思維為導向來開展教學，對學生的思維品質(zhì)塑造幫助非常大[1]。因此，在初中英語教學中，教師要注重批判性思維的滲透，為了發(fā)展學生的批判性思維能力，教師可以不用專門開設課程來講解批判性思維，而是要將批判性思維轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容，在教學過程中針對性地引導學生的批判性思維發(fā)展。

二、基于批判性思維的初中英語閱讀教學路徑

1.引導學生理清文本脈絡

在以往的初中英語閱讀教學中，教師一般是從文本表層的語句、語法和內(nèi)容大意等方面開展教學，這些都屬于淺層意義的解讀，對學生的批判思維發(fā)展不利。要想引導學生深度解讀文本，首先教師要引導學生抓住文本的主要信息，并將文本脈絡理清。無論是哪種類型的閱讀都有自身內(nèi)在的行文邏輯，作為教師一定要引導學生把握這種邏輯，讓學生在整篇的閱讀文本中找出主要的信息，將次要的信息過濾，對文本脈絡進行梳理。比如在人教版八年級下冊Unit 3 Could you please clean your room？Section B閱讀教學中，閱讀內(nèi)容是兩位家長就孩子是否應該幫助家長分擔家務寫給雜志社的信，在教學過程中，教師應該首先引導學生抓住文本的主要信息，將文本脈絡理清，所以教師指導學生閱讀時可以設計對應的問題：（1）What is Mr.Smiths opinion？（2）What is Ms.Millers opinion？以問題為導向引導學生把握文本主要內(nèi)容。

2.明辨事實觀念，奠定批判基礎

閱讀本身就是一種學生和作者以及文本不斷互動的過程，而批判性思維屬于具有針對目的的不斷自我調(diào)整的判斷，作者在創(chuàng)作時往往帶有某一種態(tài)度或者意圖，因此教師要指導學生一邊閱讀一邊思考，隨著閱讀的不同假設和驗證，最終對文本內(nèi)容形成獨立的判斷，落實批判性閱讀[2]。在閱讀教學中，教師要指導學生獨立思考，將事實和作者的觀點有效地區(qū)分開來。事實屬于客觀陳述，而觀點是作者的主觀想法。在閱讀中，學生一定要將這兩者區(qū)分，才能對文本內(nèi)容形成深度解讀。還是以Could you please clean your room？Section B閱讀教學為例，兩位家長對孩子是否要分擔家務寫給雜志社的信，他們的觀點不同，教師在教學活動中一定要抓住觀點和事實的論證，采用思維導圖來幫助學生了解兩位家長的觀點，比如What is Mr.Smiths /Ms.Millers opinion？Why？讓學生在閱讀中能夠準確把握Mr.Smith反對孩子做家務的理由以及Ms. Miller贊成孩子做家務的理由，進一步把握作者是怎樣用事實來對觀點進行佐證的。學習完文本內(nèi)容之后，教師還可以鼓勵學生結(jié)合自己的經(jīng)歷和體驗說出自己的想法，你贊成哪種觀點，為什么，進一步引導學生區(qū)分作者的觀點與事實。

3.設計深層問題，引導質(zhì)疑評價

教師在教學過程中一定要增強教師和學生的對話交流以及學生和文本的對話交流。在傳統(tǒng)的英語閱讀教學中，部分教師習慣對閱讀文本進行逐句、逐段講解，讓學生理解課文的意思，這種教學模式忽視了學生和教師以及文本的對話，學生被動接受知識，對閱讀文本的內(nèi)容理解往往不夠深刻。要想培養(yǎng)學生的批判性思維，就要求教師要給學生提供更多思考的平臺。教師可以在對閱讀文本進行深度閱讀的基礎上準確把握閱讀內(nèi)容的核心邏輯，并從核心內(nèi)容出發(fā)設計問題鏈，通過問題鏈引導學生的思維發(fā)展，促進學生的深度解讀，引導學生的低階思維活動向高階思維活動進行轉(zhuǎn)變[3]。教師自身要從文本的內(nèi)容、結(jié)構、主題、語言特點和作者的觀點等角度對文本進行深度解讀，然后梳理知識，引導學生說出文本的主題、內(nèi)容等，并設計一系列深入理解文本的活動來促進學生的批判性思維發(fā)展。

三、結(jié)語

基于批判性思維的英語閱讀是指要求學生在英語閱讀活動中通過預測、分析、概括、推理、質(zhì)疑和評價等思維方法來深刻理解閱讀文本內(nèi)容，是一種基于深度閱讀的閱讀活動。為了引導學生在閱讀教學中能夠深度思考和理解，教師應該巧妙設計教學策略，強化師生對話，引導學生深度解讀文本，并針對性地發(fā)展學生的批判性思維。

參考文獻：

[1]李麗.批判性思維介入的初中英語閱讀教學探究[J].英語教師，2020（4）.

[2]劉麗云.基于批判性思維技能的初中英語閱讀教學實踐[J].中華傳奇，2019（17）.

[3]呂夫連.批判性思維能力在初中英語閱讀教學中的培養(yǎng)[J].中國農(nóng)村教育，2019（15）.

（作者單位：江西省贛州市文清實驗國際學校341000）