高中歷史教學中學生價值觀的塑造

侯雪峰

摘要：價值觀的塑造是每一個學科教學過程中都需要完成的目標，對于高中歷史教師而言，在教學過程中教師需要隨時滲透價值觀的引導，幫助學生樹立正確健康的三觀。學習完成之后，學生不僅需要掌握大量的科學文化知識，還需要在此基礎上能夠擁有對待世界的正確態(tài)度，以及待人處事的正確方法。只有這樣，教師才算是真正實現(xiàn)了素質教學，學生也算是學習到了歷史的精髓。

關鍵詞：高中歷史；歷史教學；價值觀

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）18-0085

一、高中歷史包含的價值觀內容

高中階段的歷史教學包含的價值觀有以下兩點。1.政治觀，在學習完中國歷史以及世界歷史之后，學生需要具備通過史實來進行政治評判的能力，而不僅僅是片面地根據(jù)一兩個歷史事件就輕易地將整個事件或者是人物定性。還有，學生也需要了解到我們如今的美好生活來之不易，前人經歷了多少艱苦奮斗才換來了我們的美好生活。2.發(fā)展觀，歷史的發(fā)展是一個長期的、綿延的過程，學生在學習的過程中需要認識到任何一件事物的發(fā)展都不能直接達到最終形態(tài)，而是要從它出現(xiàn)開始，一次次經歷挫折與修改，最終才能逐漸符合大眾對它的要求。在高中歷史教學過程中，教師需要注重學生政治觀念與全局觀念的培養(yǎng)。

二、價值觀塑造在高中歷史教學過程中的重要性

不僅是高中歷史學科，價值觀的培養(yǎng)與塑造在每一門學科的教學過程中都是重中之重，學生在掌握基本的科學文化知識之后，需要具備運用知識來解決問題的能力。對于歷史學科而言，學生學習的目的就是要用基本的史實來找到問題、闡述問題。例如評判一個歷史事件對社會產生的影響，在學習完歷史之后學生就不能再像從前那樣僅僅從事物本身來思考問題，而是需要結合同時期發(fā)生的重大事件來評判這個事件所產生的影響。并結合自己對于事件的理解分析它對社會、對人民以及對國家都產生了怎樣的影響。這就需要教師在平時的教學過程中幫助學生樹立正確的政治觀與整體觀念。首先，只有擁有正確健康的政治觀念，學生才能夠對一件事物定性。簡單來說，一個歷史事件如五四運動，學生需要根據(jù)自己的政治常識以及知識經驗來將它定性，它對于社會的發(fā)展是起到促進作用還是阻礙作用，它的結果對于接下來整體社會的發(fā)展又有怎樣的影響。其次，整體觀念能夠讓學生具備一定的跳脫思維，不是將眼光局限在這一件事上或者是我們一個國家，而是能夠放眼世界，深入思考同時期的其他國家是否都受到了波及與影響。例如俄國十月革命，雖然它是發(fā)生在其他國家，但是其卻對我國的發(fā)展產生了深遠的影響。

三、高中歷史教學過程中學生價值觀的塑造

根據(jù)上面的敘述可以知道，在高中歷史教學過程中，教師需要帶領學生深入理解每一個歷史事件，在這個過程中隨時幫助學生進行政治觀以及全局觀念的塑造，讓學生逐漸提升自己總體的學習能力。

1.政治觀

政治觀念的塑造需要教師在平時教學的過程中，盡可能多地給學生講解一些與政治有關的知識，幫助學生深入地了解我國的政治制度以及我國的發(fā)展規(guī)劃等等，讓他們認識到哪些事件對于我們國家的發(fā)展有利，并在學習完每一個階段的重大歷史事件之后帶領學生一起來分析，這些事件中哪些推動了我們國家的發(fā)展，哪些卻起到了阻礙作用。教師在教學過程中也需要注意，一個事件有時候并不能一概而論，在發(fā)展過程中事件的某些方面可能對發(fā)展有利，有些可能就不利，教師需要帶領學生在深入知曉史實的基礎上進行理解與概括。

除此之外，教師還需要讓學生利用課余時間盡可能多地關注一些時事新聞，關注當今世界格局以及我國的發(fā)展，了解每個國家的政治體系與制度，并能夠運用自己掌握到的政治歷史知識對其進行簡單的評價與分析。教師則可以利用課堂教學的時間讓學生自己來選擇一個自己近期了解到的新聞事件來給大家展示自己的評論與想法，其他有不一樣意見的學生也可以與之進行辯論。通過這樣的形式，教師可以有效地幫助學生將自己在課本上學習到的知識運用在實際的生活中，也能夠有意識地讓學生養(yǎng)成關注時事、隨時進行思考的習慣。這樣的學習行為與習慣十分有利于學生接下來歷史學科的學習，也能夠讓學生更好地樹立正確的政治觀念。在對比當今世界格局的過程中，學生也能夠體會到在歷史發(fā)展的過程中每個國家的變化，根據(jù)自己掌握的事實來分析分析原因。這樣的過程才算是學生真正學懂了歷史，才算是真正將歷史知識作為自己感知世界、發(fā)現(xiàn)世界、理解世界的工具。教師如果能夠引導學生養(yǎng)成這樣的學習習慣，也就是真正實現(xiàn)了“素質教育”的目的。

2.全局觀

看待任何一個事件絕對不能只從它的一個方面就輕易地得到結論。歷史的學習也是如此，在教學過程中，教師可以采用對比學習的方式，讓學生在接觸到每一個新的知識點的時候都與自己曾經掌握到的歷史事件，可以是同一時期不同地區(qū)的歷史事件，也可以是同一個國家在不同時期的事件進行比較學習，發(fā)現(xiàn)它們之間存在的相似之處與不同，并能夠根據(jù)自己的理解試著分析原因是什么。例如戊戌變法與明治維新就是在同一時期不同國家采取的救亡圖存的運動，但是卻產生了截然不同的效果，學生可以從多個角度來分析這兩個歷史事件，概括出原因是什么。在學習過程中，教師需要引導學生養(yǎng)成這樣的思維與習慣，而不是簡單地認為戊戌變法失敗了它就對我國的發(fā)展沒有起到任何作用。只有這樣，學生才能夠更好地養(yǎng)成全局觀念，并在接下來學習史實以及分析史實的過程中得到更加完整且得體的答案。

需要注意的是，價值觀的塑造是一個潛移默化的過程，需要滲透在平時的教學過程中，教師并不需要抽出專門的時間來進行。高中歷史教學過程中只有幫助學生樹立正確的價值觀念，才能夠讓學生真正掌握歷史學科的精髓，發(fā)現(xiàn)其魅力，全面提升學科素養(yǎng)。

（作者單位：內蒙古自治區(qū)呼和浩特市第十八中學010000）