思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

王遜蓉

摘要：隨著高考體制改革的不斷深入進(jìn)行以及教育水平的不斷發(fā)展和進(jìn)步，更多的新型理念和新型教學(xué)模式在我們的高中英語(yǔ)教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。思維導(dǎo)圖將復(fù)雜的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容通過(guò)簡(jiǎn)單的思維圖像的形式展示給學(xué)生，使其更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖，在去除學(xué)生抵觸學(xué)習(xí)的不良情緒后再加強(qiáng)他們綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與內(nèi)在潛能的挖掘，在和諧互動(dòng)關(guān)系的影響下，整體教學(xué)質(zhì)量的提升值得期待。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中英語(yǔ)；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）18-0055

思維導(dǎo)圖是特色的思維模式，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化培養(yǎng)，同時(shí)啟發(fā)他們大膽想象、自信表達(dá)，在良好的互動(dòng)氛圍中，取得事半功倍的教學(xué)成效。高中英語(yǔ)教師利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)內(nèi)容的理解，牢牢把握這種機(jī)遇，讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)預(yù)習(xí)、深入探究知識(shí)內(nèi)涵的好習(xí)慣。他們的主體優(yōu)勢(shì)越來(lái)越大，才有機(jī)會(huì)走向更大的成功?？梢?jiàn)，高中生喜歡英語(yǔ)，課堂教學(xué)質(zhì)量頗高，即證明思維導(dǎo)圖的推廣具有重大意義。

一、現(xiàn)階段高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀所存在的部分問(wèn)題

部分英語(yǔ)教師在其英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中不注重對(duì)于新式教學(xué)方法、新式教學(xué)理念、新型教學(xué)模式的應(yīng)用，對(duì)于思維導(dǎo)圖的應(yīng)用層次較淺，甚至是不注重思維導(dǎo)圖的作用。部分教師對(duì)于多媒體輔助教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用存在著各式各樣的問(wèn)題。有的教師過(guò)度使用，有的教師卻將之束之高閣，對(duì)于新形勢(shì)下的高中英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)沒(méi)有做到充分的理解和把握，對(duì)于高中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際水平?jīng)]有進(jìn)行實(shí)際的調(diào)研。

部分教師在教學(xué)活動(dòng)中往往在英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的講述環(huán)節(jié)占用了大量的課堂時(shí)間。但是，并不注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)框架和英語(yǔ)知識(shí)體系的打造工作，沒(méi)有利用思維導(dǎo)圖的有利條件為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)便利。一些教師在課堂上缺乏和學(xué)生間的交流，在課堂之下不注重和學(xué)生打成一片，甚至出現(xiàn)了本不應(yīng)有的界限和隔膜，而這對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，以及其他科目學(xué)習(xí)都產(chǎn)生了不利影響，對(duì)于英語(yǔ)整體教學(xué)水平的提高產(chǎn)生了一定的阻礙。因此，我們迫切需要在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中利用思維導(dǎo)圖的形式以改善和解決相應(yīng)的問(wèn)題。

二、思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的具體應(yīng)用方式

1.引導(dǎo)學(xué)生話題討論

高中階段英語(yǔ)課堂教學(xué)，教師僅僅完成教學(xué)指導(dǎo)任務(wù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)情感的發(fā)展情況，積極地引導(dǎo)他們展開(kāi)相關(guān)話題的激烈討論，并且借此機(jī)會(huì)，不斷地增強(qiáng)高中生語(yǔ)言表達(dá)的能力，促使他們從課堂上的對(duì)話交流轉(zhuǎn)到實(shí)際生活中的對(duì)話交流，真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。關(guān)于思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用，可以激發(fā)學(xué)生話題討論的主動(dòng)性。由教師提出的簡(jiǎn)單話題，對(duì)學(xué)生思維能力的不斷提高起到促進(jìn)的作用；由學(xué)生自主提出的話題，證明了他們有英語(yǔ)表現(xiàn)欲。在此基礎(chǔ)上展開(kāi)深層次的互動(dòng)教學(xué)，成功打破傳統(tǒng)形式的語(yǔ)言輸出，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值更高，英語(yǔ)課堂教學(xué)的特色盡顯。

2.將思維導(dǎo)圖具體運(yùn)用于作文教學(xué)

受到傳統(tǒng)英語(yǔ)教育的影響，我們?cè)谶M(jìn)行英語(yǔ)作文教學(xué)時(shí)往往對(duì)于學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)水平和英語(yǔ)實(shí)際學(xué)習(xí)能力并不關(guān)心，反而是注重講授具體的英語(yǔ)詞匯、現(xiàn)成的作文模板、別出心裁的英語(yǔ)句型，以使得學(xué)生獲取較高的英語(yǔ)作文分?jǐn)?shù)，而這對(duì)于學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)可能會(huì)產(chǎn)生相反的作用。因此，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中可以適當(dāng)?shù)夭扇∷季S導(dǎo)圖的形式，以我們英語(yǔ)作文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。例如，在寫書(shū)信類作文時(shí)，逃不脫三大板塊——回信語(yǔ)、主旨內(nèi)容、收尾，此外還有必要的書(shū)信格式。首先，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖畫(huà)出這三個(gè)板塊，使得學(xué)生在宏觀整體上把控自己的作文分層。而后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散自己的思維，將每一段內(nèi)容相應(yīng)的框架勾勒出來(lái)，在其思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過(guò)程中采取特殊符號(hào)、差異化的顏色等形式進(jìn)行展示。教師也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，幫助學(xué)生盡快地繪制出屬于自己的思維導(dǎo)圖，這樣不僅加深其對(duì)于英語(yǔ)作文體裁的理解，還能提高其英語(yǔ)思維能力和學(xué)習(xí)能力。

3.拓展學(xué)生課外閱讀

受應(yīng)試教育觀念的干擾影響，部分英語(yǔ)教師的教學(xué)范圍僅限于教材、試卷、習(xí)題等，很少根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求為其提供拓展教學(xué)的服務(wù)。教師拓展教學(xué)的意識(shí)極差，影響到學(xué)生廣泛學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，他們接受文化受到限制，總是禁錮在狹小范圍內(nèi)，從始至終針對(duì)教材內(nèi)容、各種試卷、大量習(xí)題進(jìn)行被動(dòng)學(xué)習(xí)，不僅學(xué)科成績(jī)進(jìn)步空間十分有限，久而久之，他們還會(huì)衍生出嚴(yán)重的抵觸情緒。有效地利用思維導(dǎo)圖工具可以成功打破英語(yǔ)課堂的傳統(tǒng)教學(xué)模式，從教材、試卷、習(xí)題拓展到課外閱讀、綜合實(shí)踐，啟發(fā)學(xué)生從不同渠道接受文化，產(chǎn)生不同文化的包容意識(shí)，使更多有價(jià)值的學(xué)習(xí)材料直接滿足他們多樣化的閱讀需求，并在此基礎(chǔ)上，不斷地提高學(xué)生的理解記憶能力。例如，BBC經(jīng)典節(jié)目的文章都配備原文、生詞、好詞佳句等，以樹(shù)枝狀思維導(dǎo)圖畫(huà)出來(lái)，整體把控；或者教師也可以讓學(xué)生觀看英文原著，理解主要的故事再用思維導(dǎo)圖進(jìn)行梳理，還可以帶到課堂上來(lái)講解。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中已然得到了充分的應(yīng)用。但是，在我們具體應(yīng)用的過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)部分問(wèn)題。我們對(duì)于這些問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的反饋和有效的解決，從而提高了整體的英語(yǔ)教學(xué)效率。然而，我們對(duì)于思維導(dǎo)圖的巨大作用，還有著各式各樣的誤解，仍然需要對(duì)其投入更多的精力進(jìn)行更為充分的研究，使其應(yīng)用更加廣泛，使我們的學(xué)生得到更多的幫助，使我們的學(xué)生最終樹(shù)立英語(yǔ)的終身學(xué)習(xí)意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：安徽省郎溪中學(xué)242100）