核心素養(yǎng)下的高中語文群文閱讀教學(xué)開展路徑

李芳

摘要：高中語文學(xué)科的教育，在新課程改革不斷深入的新時期對教師提出了更高的要求，需要教師將培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)作為重要的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。在語文教學(xué)中運(yùn)用群文閱讀教學(xué)法，將閱讀和寫作相互結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力，在互動和交流中鍛煉學(xué)生的綜合能力，全面提高語文核心素養(yǎng)。本文對目前的高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了探討，提出了基于核心素養(yǎng)的語文群文閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中語文；新課程改革；核心素養(yǎng)；群文閱讀；教學(xué)

中圖分類號：G633.33文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）18-0012

高中語文作為重要的基礎(chǔ)學(xué)科，在整個高中階段的學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要的地位，其中語文閱讀是語文教學(xué)的重中之重。在語文閱讀教學(xué)過程中，能夠培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀理解能力和語言文字運(yùn)用能力，促進(jìn)高中生語文核心素養(yǎng)能力的提升。目前的高中語文閱讀教學(xué)中存在普遍的不足和問題，在核心素養(yǎng)的教育要求下需要教師創(chuàng)新語文教育理念，為學(xué)生拓展更多的閱讀素材，借助群文閱讀教學(xué)法豐富語文閱讀教學(xué)內(nèi)容，完善學(xué)生的語文學(xué)習(xí)意識和知識結(jié)構(gòu)體系。

一、對核心素養(yǎng)的認(rèn)識

核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育的具體化體現(xiàn)，也是當(dāng)前我國的教育方針。它是對宏觀教育的一種連接，是教育目標(biāo)與教學(xué)實踐的中間環(huán)節(jié)。在核心素養(yǎng)的傳遞下，富含深邃思想的教育方針需要被轉(zhuǎn)化為實踐可用的、易于理解的具體要求。

它要求當(dāng)前我國教育教學(xué)要堅持科學(xué)性，以立德樹人為根本，重視理論支撐與實證依據(jù)；要注重時代性，全面體現(xiàn)先進(jìn)的教育思想和理念，確保教學(xué)的與時俱進(jìn)和具有前瞻性；要求強(qiáng)化民族性，把核心素養(yǎng)根植于偉大的中華民族歷史文化土壤中，保證具有中國特色。

核心素養(yǎng)視野下的高中語文教學(xué)，必須著眼于鍛煉和提升學(xué)生的語言表現(xiàn)力、思維轉(zhuǎn)換力、審美創(chuàng)新力和文化傳承力。教會學(xué)生讀書閱人、獨(dú)立思考、修身養(yǎng)性、豐富內(nèi)涵，并將這些逐層深入，使它們形成一個有機(jī)的整體。

二、核心素養(yǎng)視野下，高中語文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

群文閱讀在當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮了重要作用，從整體效果看，它的確幫助學(xué)生拓寬了閱讀視野，并在一定程度上促進(jìn)了他們舉一反三、觸類旁通能力的發(fā)展。但凡事都有兩面性，隨著群文閱讀教學(xué)的持續(xù)開展，問題也逐漸被暴露出來，這些問題不是來自“群文閱讀”本身，而是學(xué)生和教師的心態(tài)發(fā)生了變化。高中是一個比較敏感的學(xué)習(xí)階段，教師和學(xué)生都承受著高考的巨大壓力，迫于緊張的形勢，大家都會不自覺地把精力和注意力放在有利于提升成績的事情上，一旦他們認(rèn)為某一階段的群文閱讀教學(xué)不能幫助自己提高分?jǐn)?shù)，他們就不會再進(jìn)行深入、細(xì)致的學(xué)習(xí)。加之受學(xué)習(xí)時間的限制，學(xué)生根本無法將全部精力都奉獻(xiàn)給語文群文閱讀，教師也不可能留給學(xué)生太多的任務(wù)。所以，當(dāng)前高中語文群文閱讀教學(xué)僅在可控區(qū)間內(nèi)發(fā)揮著一定作用，這對提升學(xué)生的語文閱讀等各方面能力都存在很大的局限性。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中語文課堂群文閱讀的優(yōu)化策略

1.群文閱讀教學(xué)要體現(xiàn)語言的建構(gòu)與應(yīng)用

群文閱讀有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力，所謂的語言構(gòu)建與運(yùn)用能力指的是學(xué)生在語言學(xué)習(xí)活動過程中，不斷地積累從而形成的聽說讀寫的能力。閱讀是語文學(xué)習(xí)中最基本的語言學(xué)習(xí)活動，學(xué)生只有在閱讀過程中掌握語言的各種形式，才能不斷提升語言的運(yùn)用能力。在高中語文學(xué)習(xí)中，文言文教學(xué)的重點(diǎn)也是教學(xué)的難點(diǎn)。由于古今的生活場景差異，字詞的意義也在不斷發(fā)生變化。教師需要將古代的字詞含義與現(xiàn)代的文化環(huán)境相融合，從而讓學(xué)生掌握文言文的語言規(guī)則。以部編版教材必修下冊第一單元的文言文為例，在具體的教學(xué)過程中，教師可以將這個單元的文言文看作一個群體，并將學(xué)生分為小組來總結(jié)文章實詞、虛詞等具體的用法。然后引導(dǎo)學(xué)生對于文章的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行討論，并分析重點(diǎn)詞匯的語境以及使用的意義，最后教師再布置相應(yīng)的讀寫任務(wù)，加深學(xué)生的記憶。在教學(xué)過程中以一個單元為主題的群文閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生建構(gòu)文言詞匯，從具體的文章應(yīng)用中來分析和應(yīng)用，不斷地幫助學(xué)生提升語文素養(yǎng)。

2.發(fā)揮主體地位，促進(jìn)高效閱讀

在群文閱讀中有很多學(xué)生會遇到瓶頸，這需要學(xué)生依靠自我探索能力，自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能更好地學(xué)好語文知識。閱讀與寫作在語文教學(xué)中是相互聯(lián)系的，掌握閱讀技巧就等于進(jìn)一步提高了寫作能力。在群文閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生在閱讀過程中可以在語文讀本和教師推薦篇目的范圍內(nèi)進(jìn)行自主選擇，確定閱讀內(nèi)容和閱讀目標(biāo)，運(yùn)用批注法、摘錄法、寫讀后感等方式，在群文閱讀過程中有所收獲，不要再死記硬背。文章中的觀點(diǎn)和表達(dá)都是和實際生活相聯(lián)系的，在了解主題語句內(nèi)涵的同時，學(xué)生可以聯(lián)系實際生活內(nèi)容進(jìn)行背誦，這更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)語文語言，提高學(xué)生閱讀的能力。

3.提高學(xué)生的鑒賞能力

學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，是基于閱讀理解水平所形成的。在核心素養(yǎng)視域下的高中語文群文閱讀教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生通過對優(yōu)美詩文的閱讀與理解，領(lǐng)會文章所描述的意境和傳達(dá)的情感，讓學(xué)生能夠深刻體會到語言的魅力，在無形中提高自身發(fā)現(xiàn)美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力，從而有效地促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。

綜上所述，群文閱讀的模式對于我國的高中語文課堂來說比較新穎，在一些方面比傳統(tǒng)的閱讀模式更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識。在高中語文課堂上，推行群文閱讀不僅可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方面的不足之處，還可以提高學(xué)生的閱讀能力。在這一過程之中需要注意一個問題，雖然群文閱讀是一種較好的教學(xué)方式，但是需要學(xué)生與教師的共同努力之下，才可以將這種模式發(fā)揮到最好的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊雙雄.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中語文閱讀教學(xué)策略探討[J].課程教育研究，2019（40）：97.

[2]陳菲.核心素養(yǎng)視域下高中語文群文閱讀教學(xué)研究[J].文學(xué)教育（下），2019（7）：86-87.

（作者單位：湖南省常德市第一中學(xué)415000）