“四化”法提高作業(yè)實(shí)效性

李愛霞

眾所周知，作業(yè)是課堂教學(xué)活動(dòng)中必備的基本環(huán)節(jié)。作業(yè)的完成，一方面是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)后，個(gè)體獨(dú)立思考，運(yùn)用和親自體驗(yàn)知識(shí)、形成技能的教育過程，它能及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反饋;另一方面教師通過學(xué)生作業(yè)的完成情況，能準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的相關(guān)問題，反思總結(jié)并及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)思路與教學(xué)方法。

學(xué)生進(jìn)入初中階段后，面臨的第一個(gè)困難是科目的大幅增加，作業(yè)壓力驟增;第二個(gè)困難是沒有“主”“副”科目之分，所有學(xué)習(xí)的科目都要進(jìn)行質(zhì)量測評(píng)，都要在最終的學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)中呈現(xiàn)。學(xué)生感覺什么都要學(xué)，什么都要學(xué)好，從而產(chǎn)生不知道如何學(xué)、哪科更重要等困惑。以初中數(shù)學(xué)為例，據(jù)調(diào)查，目前教師在作業(yè)布置中也存在這樣幾個(gè)誤區(qū)：一是課堂時(shí)間幾乎被教師的講占滿，課堂上作業(yè)反饋太少;二是課后作業(yè)數(shù)量比較多，所用資料難度大，學(xué)生完成時(shí)間比較長;三是作業(yè)要求沒有分層，不論學(xué)習(xí)程度如何，大家完成同樣的作業(yè)，導(dǎo)致一部分后進(jìn)學(xué)生無法完成作業(yè)，時(shí)間久了就產(chǎn)生厭學(xué)情緒;四是作業(yè)布置以書面作業(yè)為主，缺少動(dòng)手實(shí)踐性的作業(yè)。

基于此，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，漢濱高中西校區(qū)數(shù)學(xué)學(xué)科組提出“四化法”提高初中數(shù)學(xué)作業(yè)實(shí)效性的作業(yè)布置實(shí)踐研修，在實(shí)踐中歸納出以下幾個(gè)增加作業(yè)實(shí)效性的方法：

第一是課堂作業(yè)“規(guī)范化”。課堂作業(yè)規(guī)范化應(yīng)當(dāng)從“本子規(guī)范化，書寫規(guī)范化，自評(píng)互改規(guī)范化，老師再改規(guī)范化”四個(gè)方面抓起。

不管什么模式的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)新知識(shí)后教師都會(huì)讓學(xué)生鞏固練習(xí)，但對(duì)學(xué)生手上的習(xí)題本并不作要求，師生都籠統(tǒng)地稱為“課堂練習(xí)本”。多年來，無論是在自己所帶的班，還是曾聽過的上千節(jié)數(shù)學(xué)課，筆者發(fā)現(xiàn)課堂上學(xué)生的練習(xí)本形式各異，有的孩子用一個(gè)固定的本子，每一節(jié)的練習(xí)每一道習(xí)題都當(dāng)作要上交的作業(yè)一樣認(rèn)真，練習(xí)完成了還不忘細(xì)心地用紅筆在旁邊對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行批注;有的孩子作業(yè)本不固定，今天用這個(gè)，明天用那個(gè)，抓到哪個(gè)用哪個(gè);更有甚者什么也不準(zhǔn)備，就在書上隨便劃拉兩下……從學(xué)生準(zhǔn)備練習(xí)本的情況我們不難想象課堂練習(xí)的質(zhì)量。鑒于此，我們提出“本子規(guī)范化”，要求學(xué)生把課堂練習(xí)本和要上交的作業(yè)本合二為一，課堂練習(xí)本就是正式作業(yè)本，正式作業(yè)本也就是課堂練習(xí)本，每節(jié)課練習(xí)題都在這個(gè)本子上完成。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，凡是要讓學(xué)生書寫的，動(dòng)筆前老師應(yīng)統(tǒng)一規(guī)范書寫格式，這樣才能讓學(xué)生形成知識(shí)與技能的系統(tǒng)性。對(duì)有難度的題，老師可先讓學(xué)生思考分析并口述，老師規(guī)范的板書，再出變式題讓學(xué)生模仿。每節(jié)新課結(jié)束后在課堂留出三到五分鐘，讓學(xué)生獨(dú)立作業(yè)，鈴聲響起收完作業(yè)就下課。第二天課前科代表再發(fā)放老師批改檢查的作業(yè)，避免學(xué)生找本子浪費(fèi)時(shí)間。

這樣的作業(yè)處理方式不僅能讓學(xué)生在做中學(xué)，真正做到還教于學(xué)，也有力保證了作業(yè)的質(zhì)量，減少學(xué)生抄作業(yè)的機(jī)會(huì)和課余時(shí)間的作業(yè)負(fù)擔(dān)。教師在批改時(shí)還能發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂聽講的認(rèn)真程度，存在問題，以便及時(shí)和學(xué)生溝通，做到堂堂清，問題不過夜。長期堅(jiān)持下來，學(xué)生喜歡，老師輕松，形成良性循環(huán)。

第二是家庭作業(yè)“個(gè)性化”。作為數(shù)學(xué)學(xué)科，因其抽象程度強(qiáng)，如果鞏固作業(yè)不恰當(dāng)合理，學(xué)習(xí)的效果勢(shì)必會(huì)大打折扣，所以家庭作業(yè)的布置也必不可少，可家庭作業(yè)怎么布置？作業(yè)量怎么確定？也一直是困擾教師的難題。結(jié)合現(xiàn)代學(xué)生心理特點(diǎn)及家庭情況，對(duì)于初中生，采用個(gè)性化作業(yè)方式收效較好。這里的個(gè)性化不是任憑學(xué)生在海量的題里選，而是指要合理利用好課本和配發(fā)的教學(xué)資源。教師在集體備課時(shí)要商討把課本及相關(guān)資源上的題進(jìn)行分類，至少分A（困難）、B（稍難）、C（容易）三類，學(xué)有余力的孩子在完成B、C的基礎(chǔ)上向A類發(fā)起挑戰(zhàn)，能做到哪一步就做到哪一步，而且教師需特別強(qiáng)調(diào)不能在一道實(shí)在做不出來的題上用時(shí)超過10分鐘，這樣既有利于其他科目時(shí)間的分配，也不影響學(xué)生的休息。對(duì)班級(jí)內(nèi)中等上下的學(xué)生只要求其完成B、C兩類題即可，對(duì)學(xué)困生能做完容易題就值得表揚(yáng)。可能有的班還有幾個(gè)特別的“困難戶”，就算再簡單的題都不會(huì)靈活變通的，就讓其把課本當(dāng)天剛學(xué)的例題或定理法則推導(dǎo)再疏導(dǎo)一遍。

當(dāng)然無論哪個(gè)類別的作業(yè)，教師都要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使其有能抽出條件主干的能力，培養(yǎng)“符號(hào)語言、圖形語言、文字語言”三種數(shù)學(xué)語言互換的能力，教會(huì)他們或“順藤摸瓜”，或“舉一反三”，或“兩頭湊”分析問題的方法，讓學(xué)生像做物理題一樣做數(shù)學(xué)，把已知、求證捋順寫出來，這樣也許做著做著就會(huì)“柳暗花明又一村”了。

特別需要強(qiáng)調(diào)的是有布置就要有檢查，家庭作業(yè)的檢查尤為重要，無論第二天多忙，教師都要對(duì)作業(yè)進(jìn)行檢查，需細(xì)改的細(xì)改，不需細(xì)改的寫上檢查日期，并在課前及時(shí)反饋，這樣學(xué)生對(duì)家庭作業(yè)才有所“敬”，才能真正產(chǎn)生實(shí)效。

第三是實(shí)踐作業(yè)“跨界化”。所謂“跨界化”其實(shí)就是每一學(xué)科的教學(xué)都要秉承“立德樹人”的理念，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)與綜合能力。自古以來數(shù)學(xué)就與哲學(xué)、文學(xué)、音樂、美術(shù)等密不可分，因而數(shù)學(xué)作業(yè)中更應(yīng)當(dāng)突出跨學(xué)科融合。比如七年級(jí)學(xué)習(xí)立體圖形時(shí)，數(shù)學(xué)老師可以和美術(shù)老師商量一起布置實(shí)踐作業(yè)，實(shí)踐作業(yè)可以分兩類，一是立體圖形的制作，二是立體圖形的繪畫。美術(shù)老師從美的角度提出要求，數(shù)學(xué)老師從圖形特點(diǎn)上提出要求，這樣學(xué)生通過同一份作業(yè)可以完成兩個(gè)科目的任務(wù)，何樂而不為呢？再比如學(xué)習(xí)用坐標(biāo)表示地理位置后，與地理老師相配合布置作業(yè);學(xué)習(xí)古代問題后與語文老師一起布置作業(yè)。比如在講到“清明上河圖”這一課時(shí)，語文老師從場景描寫角度布置作業(yè)，數(shù)學(xué)老師可要求在場景中用上方位數(shù)據(jù)描述，歷史老師可讓學(xué)生融匯歷史背景等因素，這樣的綜合性作業(yè)對(duì)學(xué)生來說既是挑戰(zhàn)，又頗有意趣，實(shí)踐作業(yè)就有了價(jià)值。

第四是考后作業(yè)“自省化”。教師們常感嘆每一次考試都像是一場“自戀”，費(fèi)盡心力地復(fù)習(xí)、出題、監(jiān)考、批改、講評(píng)，大多數(shù)學(xué)生卻只關(guān)心分?jǐn)?shù)。筆者感受最深的是每一次前腳剛考完試，學(xué)生后腳就進(jìn)辦公室問自己考了多少分。很少有人會(huì)對(duì)自己在考場上遇到的問題進(jìn)行梳理和反思。試卷講評(píng)完也只有少數(shù)同學(xué)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)做階段性總結(jié)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)老師布置的考后反思，也不過寥寥幾筆應(yīng)付。

針對(duì)此，我們?cè)谠嚲碇v評(píng)前采用問題作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回顧梳理，設(shè)計(jì)問題如下：

1.你在考場中花費(fèi)時(shí)間較長的是哪幾道題？最終解決該問題了嗎？

2.你所做的題中答案不確定的有哪幾道？

3.你的困難題考查的是哪一章節(jié)哪一類問題，用到哪個(gè)法則、定理或定義，課本上有相似的類型嗎？若有請(qǐng)找出來。

4.請(qǐng)你再把這些章節(jié)內(nèi)容對(duì)照課本再過一遍，你是否能解決這些問題？

5.如果個(gè)人能力不足，和同學(xué)討論后你能解決幾個(gè)問題？

用這5個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行自省式糾錯(cuò)，在反思的過程中再強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，講評(píng)試卷時(shí)再次收集學(xué)生共性難題由教師進(jìn)行講解，這種形式的作業(yè)遠(yuǎn)比把試卷講完后讓學(xué)生參照答案改錯(cuò)要好得多。

“作業(yè)如山，一山更比一山高;作業(yè)如雨，你看見的永遠(yuǎn)只是一部分;作業(yè)如草，野火燒不盡春風(fēng)吹又生……”誠如學(xué)生所言，只要教學(xué)還在繼續(xù)，作業(yè)就注定與教師和學(xué)生朝夕相處，怎樣做到師生都減負(fù)，師生都樂意接受，這是作為教師的我們永遠(yuǎn)不變的研修主題。

作者單位：陜西省安康市漢濱高中西校區(qū)