提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的實(shí)踐探究

李仁玉

[摘 要]語(yǔ)文學(xué)科是基礎(chǔ)學(xué)科，在小學(xué)教育階段占據(jù)的地位無(wú)可撼動(dòng)。近年來(lái)，新課改將語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)放在了更加突出的位置，更加關(guān)注對(duì)“雅言美字”的探究，這就為語(yǔ)文教學(xué)指明了方向。而今，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的評(píng)價(jià)已經(jīng)不再局限于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)，而是引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。小學(xué)階段，教師要根據(jù)新課標(biāo)的具體要求，從學(xué)情出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，突出學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)效益觀(guān)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)探索“雅言美字”的構(gòu)造方法和深刻內(nèi)涵。同時(shí)，借助積累展示、誦讀訓(xùn)練等多種形式，提升學(xué)生的語(yǔ)言感知能力和運(yùn)用能力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文;雅言美字;素養(yǎng)

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的基礎(chǔ)學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)要突出實(shí)踐性、運(yùn)用性、感知性，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中感知文字，構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)?！睗h字是文化的載體，蘊(yùn)含著無(wú)窮的魅力、內(nèi)涵和獨(dú)特性能。漢字的特點(diǎn)為語(yǔ)文教學(xué)提供了多元的設(shè)計(jì)方向。如何引導(dǎo)學(xué)生感知漢字特性，掌握語(yǔ)言文字書(shū)寫(xiě)方法，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，是所有語(yǔ)文教師需要深度思考和積極探索的課題。

一、探析“雅言美字”構(gòu)造方法

要想對(duì)漢字有全面深刻的了解和把握，學(xué)生必須從漢字產(chǎn)生的源頭進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，這是語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)的規(guī)律。對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重心就是感知漢字，教師對(duì)此要有清晰的認(rèn)知，只有精準(zhǔn)把握小學(xué)低段教學(xué)目標(biāo)，將識(shí)字教學(xué)放在首位，才不會(huì)出現(xiàn)“低段教學(xué)高段化”的現(xiàn)象。在對(duì)漢字進(jìn)行學(xué)習(xí)探究時(shí)，選準(zhǔn)切入視角顯得格外重要，切入視角選取得好，學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)的敏感度就會(huì)更高，投入的精力自然更多。與其它語(yǔ)言文字不同，漢字有其獨(dú)特的構(gòu)造形式，這可以作為漢字教學(xué)的切入點(diǎn)。理清漢字的構(gòu)造能夠幫助學(xué)生更好地記憶字形、字義，切實(shí)提升語(yǔ)文課堂的人文特性和趣味性。

學(xué)習(xí)部編版一年級(jí)下冊(cè)《小青蛙》時(shí)，教師首先對(duì)本節(jié)課出現(xiàn)的字詞進(jìn)行梳理，然后以“保”為例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察。有的學(xué)生能夠從結(jié)構(gòu)上展開(kāi)分析：“這個(gè)字是左右結(jié)構(gòu)的字，左邊一個(gè)單人旁，右邊一個(gè)呆?！睂W(xué)生的表述雖然沒(méi)有什么問(wèn)題，但他們不能理解這個(gè)字為什么是這樣的結(jié)構(gòu)。教師可以從造字法的角度進(jìn)行點(diǎn)撥，展示甲骨文中“?！钡淖中??！斑@是一個(gè)會(huì)意字，左邊是一個(gè)大人，他的手臂向后抱著一個(gè)小兒。”經(jīng)過(guò)教師的講解，學(xué)生再次觀(guān)察這個(gè)字時(shí)就有種恍然大悟的感覺(jué)。借助對(duì)漢字構(gòu)造方法的解讀，學(xué)生不僅快速掌握了漢字的字形，還對(duì)漢字的起源產(chǎn)生了濃厚興趣，教學(xué)目標(biāo)在潛移默化中完成。

漢字造字主要包括指事、象形、形聲、會(huì)意、轉(zhuǎn)注、假借等方法。造字方法相對(duì)抽象，如果教師單純講述相關(guān)理論知識(shí)，學(xué)生容易產(chǎn)生排斥心理。因此，在講授過(guò)程中，教師要從漢字本身構(gòu)造特點(diǎn)出發(fā)，貼近學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，唯有如此，才能拉近漢字與學(xué)生的距離，讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單起來(lái)。

二、挖掘“雅言美字”深刻內(nèi)涵

對(duì)漢字的構(gòu)造特點(diǎn)進(jìn)行研究只是揭開(kāi)其神秘面紗的第一步，要想真正把握和運(yùn)用漢字，必須充分挖掘其深刻內(nèi)涵。內(nèi)涵挖掘是漢字學(xué)習(xí)的更深層級(jí)。在對(duì)語(yǔ)言文字內(nèi)涵進(jìn)行挖掘時(shí)，教師可以從以下幾個(gè)方面著手：首先是語(yǔ)言文字的表層含義，這是學(xué)生必須具備的最基本能力，也是語(yǔ)言運(yùn)用的基礎(chǔ)和保障。教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助多種工具進(jìn)行含義探索。只有掌握了字詞的內(nèi)涵，學(xué)生才能更好地掌握知識(shí)，展開(kāi)進(jìn)一步的探究活動(dòng)。其次是語(yǔ)言文字的深層含義，這是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的高級(jí)階段。對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，正確把握語(yǔ)言文字的表層含義是最主要的任務(wù)。

教學(xué)《棉花姑娘生病了》一文時(shí)，這篇文章篇幅較長(zhǎng)，里面的許多字詞學(xué)生理解起來(lái)有難度。在對(duì)字詞進(jìn)行解釋時(shí)，教師先讓學(xué)生表述自己理解的詞語(yǔ)內(nèi)涵，接著生生之間進(jìn)行交流探討，利用手中的工具書(shū)再次確認(rèn)，最后將字詞放在句子中進(jìn)行理解。明晰了學(xué)習(xí)的方法后，學(xué)生進(jìn)行實(shí)地操練。有的學(xué)生不能很好地理解“可惡”這個(gè)詞，存在認(rèn)知差異，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生表述自己的觀(guān)點(diǎn)。有的學(xué)生認(rèn)為，“可惡”是因?yàn)檠料x(chóng)長(zhǎng)得丑，還有的學(xué)生認(rèn)為“可惡”是令人非常討厭的意思。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生借助工具書(shū)明確含義，再將其放到句子中進(jìn)行驗(yàn)證，這樣學(xué)生對(duì)難度系數(shù)較大的字詞就會(huì)有透徹的理解。

漢字既是獨(dú)立的個(gè)體，又不是單獨(dú)存在的。在對(duì)語(yǔ)言文字的內(nèi)涵進(jìn)行探究時(shí)，教師要格外關(guān)注挖掘詞組內(nèi)涵。漢字與漢字之間的集合功能豐富，不同漢字的組合產(chǎn)生的含義不盡相同，教師要進(jìn)行多維度引導(dǎo)，在拓展學(xué)生知識(shí)維度的同時(shí)，增加詞語(yǔ)積累。

三、注重“雅言美字”積累展示

“在兒童的記憶倉(cāng)庫(kù)中，豐富的語(yǔ)言積累是學(xué)習(xí)活動(dòng)順利推進(jìn)的必要條件，當(dāng)學(xué)生的積累達(dá)到一定量后，自然會(huì)形成識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力和口語(yǔ)交際的能力。”從這段表述中我們不難看出，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中積累是重要的環(huán)節(jié)，沒(méi)有積累，語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)就不可能生成。語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的完成不是一蹴而就的，它是知識(shí)積累、輸出的過(guò)程。在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積累“雅言美字”。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維認(rèn)知有自身的規(guī)律，如何才能完成量的積累，順利完成知識(shí)內(nèi)化，這是教師需要直面的問(wèn)題。小學(xué)生能力有限，在引導(dǎo)學(xué)生積累的過(guò)程中，教師布置的任務(wù)要適中，要有助于發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

在講授《靜夜思》這首詩(shī)歌時(shí)，教師可以從詩(shī)歌中蘊(yùn)含的意象著手：“在中國(guó)古代詩(shī)歌中蘊(yùn)含著很多意象，其中月是最常見(jiàn)的，你知道哪些和月有關(guān)的詩(shī)句嗎？”學(xué)生在腦海中進(jìn)行檢索，很快完成了梳理，將積累的關(guān)于“月”的詩(shī)句寫(xiě)到黑板上。學(xué)生的學(xué)習(xí)積累還是比較豐富的，“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”“明月出天山，蒼茫云海間”“遙知未眠月，鄉(xiāng)思在漁歌”，這些詩(shī)句立刻引發(fā)了學(xué)生的情感共鳴。詩(shī)句展示結(jié)束后，教師沒(méi)有從正確度上進(jìn)行評(píng)判，而是從書(shū)寫(xiě)上進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生有了正面的榜樣，自然對(duì)漢字有了更深刻的感知。通過(guò)積累語(yǔ)言文字，豐富了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

四、開(kāi)啟“雅言美字”誦讀訓(xùn)練

朗讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師不能過(guò)多地干預(yù)，要給他們提供交流的平臺(tái)，用聲音詮釋文本內(nèi)涵，釋放自身情感。朗讀是感知“雅言美字”最高效的教學(xué)方式，正所謂“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。誦讀是一種將詞語(yǔ)、句子、篇章熟讀成誦的過(guò)程。既然要讀，必須發(fā)聲。在語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要布設(shè)趣味化、系統(tǒng)性的誦讀訓(xùn)練，給學(xué)生提供展示自我風(fēng)采和個(gè)性的平臺(tái)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，最常見(jiàn)的朗讀形式是自由讀、齊讀，這樣的朗讀形式不夠新穎，難以給學(xué)生帶來(lái)更多的啟迪。教師要在現(xiàn)代教學(xué)理念的指引下，豐盈誦讀形式，大膽放手，讓學(xué)生在趣味化的誦讀中有感情地朗讀。

《吃水不忘挖井人》這篇課文用平實(shí)的語(yǔ)言講述了毛主席關(guān)心群眾疾苦的感人故事。為了讓學(xué)生對(duì)文本有更深刻的感知，教師布設(shè)趣味化的誦讀活動(dòng)，即任選一段課文進(jìn)行誦讀，形式不限，可以個(gè)讀、合作表演讀等。對(duì)小學(xué)生而言，小組合作誦讀更能激發(fā)情感，所以，大部分學(xué)生還是喜歡組合誦讀。五分鐘過(guò)后，小組之間展開(kāi)競(jìng)賽，學(xué)生紛紛到講臺(tái)前表演、展示。在誦讀中，學(xué)生逐漸體會(huì)到文本蘊(yùn)含的情感，理解了題目的內(nèi)涵。

經(jīng)過(guò)誦讀訓(xùn)練，學(xué)生不僅準(zhǔn)確掌握了字詞的讀音，增強(qiáng)了自信心，而且在競(jìng)賽誦讀的過(guò)程中學(xué)生的語(yǔ)感得到鍛煉，思想得到啟迪。小學(xué)生理解能力、語(yǔ)言感知能力有限，但經(jīng)過(guò)誦讀學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解詞義，每讀一遍都會(huì)有不同的感受，情感得到升華。

無(wú)論是何種形式的“雅言美字”教學(xué)方法，都需要凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要從漢字的構(gòu)造特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)文本中出現(xiàn)的關(guān)鍵性語(yǔ)言文字展開(kāi)探究，在整體把握漢字特性的基礎(chǔ)上了解其深刻內(nèi)涵。當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知與漢字本身有更多契合點(diǎn)后，教師要注重對(duì)“雅言美字”進(jìn)行積累和展示，并借助多種形式的誦讀訓(xùn)練加深學(xué)生的語(yǔ)言感知，彰顯語(yǔ)言文字的價(jià)值。

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