語文閱讀教學(xué)以提問促思維的策略

張旭升

語文閱讀所涉及的范圍極其的寬泛，少不了延伸閱讀和滲入經(jīng)濟(jì)、政治、歷史、哲學(xué)等等相關(guān)知識，所以語文閱讀教學(xué)工作既極為重要又相對復(fù)雜困難。該如何在語文閱讀教學(xué)中以提問促進(jìn)思維轉(zhuǎn)變？本文以“提問促進(jìn)思維”的相關(guān)方法為主要出發(fā)點，探索語文閱讀高效教學(xué)的路徑，為語文閱讀教學(xué)提供有益的參考，另外針對語文閱讀教學(xué)中存在的效率低、成效少等問題提出相應(yīng)的解決方案。

一、當(dāng)前語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)枯燥單一

在語文教學(xué)的歷史進(jìn)程中，很大一部分語文教師在因材施教的授學(xué)中對學(xué)生的提問寥若晨星，還有一部分語文教師在輕車熟路地授課教學(xué)，忽略了學(xué)生的感受，使課堂變得格外地乏味無趣。這些在授課的語文教師就像一劑“安眠藥”，令很多在課堂上學(xué)習(xí)的學(xué)生陷入瞌睡的狀態(tài)。所以語文閱讀教學(xué)借助有效的教學(xué)提問形式來增強(qiáng)課堂的活力迫在眉睫。

（二）學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)在語文閱讀教學(xué)中多如牛毛

在語文閱讀教學(xué)里，最容易讓語文教師忽略的一點便是學(xué)生是否對這篇文章熟悉。語文教師即使讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，也不難發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生依然不去預(yù)習(xí)，這就造成學(xué)生在還不了解這篇文章內(nèi)容的前提下，語文教師便迫不得已如期完成自己的教學(xué)計劃，開始講授知識，以致于讓學(xué)生停留在被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

（三）顧此失彼的提問降低了學(xué)生對表達(dá)的渴求

在語文閱讀教學(xué)中，很多語文教師雖然對學(xué)生的提問很重視，但很多情況下都只是對少數(shù)的學(xué)生進(jìn)行提問，這對其他想表達(dá)自己觀點的學(xué)生是不公平的，同時也壓抑了他們表達(dá)的欲望，逐漸地對語文閱讀產(chǎn)生抗拒感。

二、語文閱讀教學(xué)以提問促思維的策略

（一）要引發(fā)學(xué)生對語文閱讀的興趣

如果說饑餓是最好的調(diào)味料，那么興趣就是最好的老師。欲使學(xué)生對語文閱讀愛不釋手，語文教師的首要任務(wù)就是讓學(xué)生對語文閱讀產(chǎn)生強(qiáng)烈的觸動感，即在學(xué)生的腦海輸入喜愛語文閱讀的興趣。譬如在課堂上，語文教師可以以老舍的《濟(jì)南的冬天》課文為例，用提問自答的方式有效提問學(xué)生——老舍是北京人，為什么寫濟(jì)南的冬天？濟(jì)南的冬天與北京的冬天及南方城市的冬天都有什么區(qū)別？這樣提及一些與生活息息相關(guān)的事例，對學(xué)生發(fā)起有效提問，會讓學(xué)生更印象深刻。語文教師通過這一系列的提問讓學(xué)生對此文感興趣，使得學(xué)生課后自覺去尋找與該文章相關(guān)的資料，達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主進(jìn)行語文閱讀的目的。這不僅有利于語文教師在課堂上更加有效地開展語文閱讀教學(xué)工作，不再局限于傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)，做到了有效提問；同時語文教師在課堂上提問學(xué)生也能更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

（二）用最為有效的語言進(jìn)行有效提問

數(shù)學(xué)有著獨一無二的數(shù)學(xué)語言，語文也毫不例外。中國五千多年的文明，大部分以漢語言傳承下來，博大而精深，延續(xù)至今，逐漸地演化出了自己獨有的文化系統(tǒng)，其中語文是漢語言最具代表性的分支，有著自己最為個性的語言。在語文閱讀教學(xué)里，其實不難發(fā)現(xiàn)有些辭藻是具有高度概括性和高度抽象性的，這就是語文語言的魅力所在，比如“感情”“懸念”“比喻”等等辭藻是很抽象的。所以，語文教師在閱讀教學(xué)中該如何用有效的語言提問，讓學(xué)生易于理解值得去思考。比如在海倫·凱勒的《再塑生命的人》課文中，文中是以女人的第一視角講述的，文字豐富且具有一定的抽象性，如“真理”“光明”等詞，感情非常細(xì)膩，語文教師不能簡單地對著課文發(fā)起提問，而是要綜合度量思考再發(fā)起提問，因為女生的語言感知能力較強(qiáng)，在語言中樞上是多向性思維的，而男生語言感知能力弱，屬于單向性思維。所以語文教師在閱讀教學(xué)中要用有效的語言與學(xué)生互動，才能進(jìn)行最為有效的提問。

（三）把課堂的主動權(quán)讓給學(xué)生

在教育上而言，教師與學(xué)生是一個互補(bǔ)的關(guān)系，如果只有教師而沒有學(xué)生的話，那教師因材施教就無從談起；如果只有學(xué)生，而沒有教師的話，那么學(xué)生在求學(xué)的路上便少了指路明燈。既然語文教師可以提問學(xué)生，不妨也在語文閱讀教學(xué)上讓學(xué)生提問語文教師，這不但能增進(jìn)感情，另外還能提升學(xué)生的自信心，挺起腰桿子。比如在課堂上，語文教師進(jìn)行語文閱讀授課的時候，可以把課堂提問的主動權(quán)讓給學(xué)生，讓學(xué)生來提問關(guān)于這篇文章的閱讀內(nèi)容，互換角色，從而使課堂更加地融洽和愉快。提問是相互的，而在語文課堂上的閱讀教學(xué)更是如此，有效的提問就好比人與人之間的交流，談?wù)撟约河^點同時也為別人發(fā)表意見提供空間，方能愉快地暢談。

結(jié)束語：

在語文閱讀教學(xué)里，讓課堂融入有效提問是不可忽略的，因為有效提問不僅讓學(xué)生對語文閱讀產(chǎn)生濃厚興趣，提高學(xué)生的閱讀水平，豐富學(xué)生的知識面，使課堂上的語文閱讀教學(xué)得到升華，做到高效、有益、有趣，還在一定程度上擺脫壓抑又無趣的課堂教學(xué)。