“安吉游戲”教育理念下低結(jié)構(gòu)運動游戲評價探析

翟曉燕

（浙江省湖州市實驗幼兒園）

在低結(jié)構(gòu)運動游戲中，幼兒積極主動的游戲狀態(tài)有利于其自主探究。但幼兒在游戲中的基本動作能力、資源利用能力、同伴交往能力究竟發(fā)展如何？該以怎樣的方式進行評價？為此，教師有必要設(shè)計能檢驗幼兒多維發(fā)展的觀察評價模式，并在實踐中不斷完善。

一、三維觀察評價模式的設(shè)計依據(jù)

低結(jié)構(gòu)運動游戲是幼兒多樣化運動的一種有效形式，具有開放性、游戲性的特點。游戲中，幼兒通過搭建、組合、拆分、排列材料等形式，或直接參與運動，或建構(gòu)運動場景，提高了基本動作能力、材料創(chuàng)造使用能力、同伴交往能力等。可見，低結(jié)構(gòu)運動游戲具有促進幼兒基本動作、資源利用、同伴交往三維整合發(fā)展的功能。

低結(jié)構(gòu)運動游戲因為對幼兒的發(fā)展是整合的，是包裹著運動在內(nèi)的多元發(fā)展，所以現(xiàn)有的以學(xué)科為體系的單維評價模式無法滿足教師多視角評價幼兒發(fā)展的需要。同時，幼兒在游戲中的發(fā)展不是能用結(jié)果性的、量化的方式來評估的，他們在游戲中的興趣、學(xué)習(xí)品質(zhì)以及為維持游戲開展而付出的行動等，需要通過教師觀察，并將有效的幼兒行為信息對應(yīng)相應(yīng)的發(fā)展指標(biāo)加以闡釋，判斷幼兒的發(fā)展水平，給出適宜的教育支持。

所以，基于個別化、過程性、多視角的游戲評價理念，我們設(shè)計了三維觀察評價模式，便于教師觀察游戲時“有法可依”，解讀游戲時“有據(jù)可循”，真正做到“尊重兒童、理解兒童、支持兒童”。

二、三維觀察評價模式的設(shè)計思路

（一）搭建三維評價框架

低結(jié)構(gòu)運動游戲中，幼兒需要自主選擇玩伴、材料、場地，自主搭建運動場景后進行運動。在運動過程中，幼兒根據(jù)實際需要調(diào)整材料擺放方式，改變運動的難易程度，甚至改變運動方法?！陡哒罢n程的理論與實踐》系列叢書之《學(xué)習(xí)品質(zhì)：關(guān)鍵發(fā)展指標(biāo)與支持性教學(xué)策略》一書中將資源利用列為幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的關(guān)鍵發(fā)展指標(biāo)，指出“學(xué)前兒童會運用所有的感官來探索一系列新的設(shè)備、工具和材料，他們不僅進行觀察，還會在新生成的領(lǐng)域之間建立聯(lián)系?！钡徒Y(jié)構(gòu)運動游戲中，幼兒探索材料變換與身體運動產(chǎn)生的關(guān)系。同時，幼兒在游戲中還可以培養(yǎng)同伴交往等能力?？梢?，低結(jié)構(gòu)運動游戲兼有促進幼兒基本動作、資源利用、同伴交往三維整合發(fā)展的功能。為此，筆者設(shè)計了游戲的三維觀察評價框架（見圖1）。

圖1 低結(jié)構(gòu)運動游戲三維評價框架圖

（二）完善各版塊的評價指標(biāo)

低結(jié)構(gòu)運動游戲中，我們首先確定了資源利用、基本動作、同伴交往三個評價版塊，且每一評價版塊下設(shè)具體評價指標(biāo)，橫向表現(xiàn)為各版塊發(fā)展指向，縱向表現(xiàn)為各版塊發(fā)展水平，從縱橫兩方面完善低結(jié)構(gòu)運動游戲的三維評價標(biāo)準(zhǔn)。

1.橫向——發(fā)展指向

低結(jié)構(gòu)運動游戲中，幼兒資源利用的創(chuàng)造能力主要體現(xiàn)在對空間場地的利用及運動材料的利用方面；基本動作能力主要表現(xiàn)為身體控制和平衡能力、身體移動能力、器械操控能力三方面；同伴交往能力主要表現(xiàn)為表達(dá)理解能力、人際融合能力、解決問題能力等三方面。

2.縱向——發(fā)展水平

低結(jié)構(gòu)運動游戲中，幼兒存在個體差異，發(fā)展水平不同，所處發(fā)展階段不同。資源利用三階段表現(xiàn)為：基礎(chǔ)運用——根據(jù)材料最基本的元素來使用；拓展運用——用材料和其他物品相似的功能來使用；組合運用——將多種材料組合在一起共同使用?；緞幼魅A段表現(xiàn)為：功能性水平——某一項動作從不會到會；表現(xiàn)性水平——能將一種運動能力與另一種運動能力相結(jié)合；社交性水平——動作更加自動化，且能參與到比賽、合作中。同伴交往三階段表現(xiàn)為：初級階段——被動交往、肢體語言占優(yōu)；中級階段——嘗試主動交往、出現(xiàn)積極的交往行為，但交往技能欠缺；高級階段——能主動發(fā)起或加入同伴的活動，能與同伴協(xié)商討論。為此，我們從縱橫兩方面設(shè)計了低結(jié)構(gòu)運動游戲三維觀察評價指標(biāo)圖（見圖2）。

圖2 低結(jié)構(gòu)運動游戲三維觀察評價指標(biāo)圖

三、三維觀察評價模式的運用方法

模式的確立為低結(jié)構(gòu)運動游戲指明了觀察評價的內(nèi)容框架，同時教師還需要觀察評價的過程性框架，即模式運用的具體操作步驟，以實現(xiàn)幼兒真實的行為信息與發(fā)展指標(biāo)之間的連接。筆者總結(jié)了“找行為、對指標(biāo)、判水平”的模式運用三步法。

（一）找行為——確定觀察對象，分析游戲行為

游戲中，教師首先要確定游戲觀察對象，觀察對象的選擇可以參考以下幾個關(guān)鍵因素：是否是游戲的主導(dǎo)者、問題的發(fā)現(xiàn)者、發(fā)展差異的體現(xiàn)者。確定觀察對象后，教師將所有感官集中到這一觀察對象上，看行為、聽聲音、察表情，收集觀察對象的有效游戲行為，記錄游戲故事。

（二）對指標(biāo)——對應(yīng)發(fā)展指向，歸類游戲行為

游戲故事能詳實、完整地呈現(xiàn)幼兒的游戲表現(xiàn)，但缺點是條理性較弱、不易進行對比分析。其實，表格也是很好的記錄方式，只要事先設(shè)計完善，表格記錄不僅能更靈活、更省力，且能提高記錄的目的性和計劃性，便于事后的統(tǒng)整分析。為此，筆者設(shè)計了《游戲三維觀察與評價表》，縱向設(shè)計為“找行為、對指標(biāo)、判水平”三步操作過程性框架，橫向為資源利用、基本動作、同伴交往三大評價版塊內(nèi)容框架。教師只需將觀察對象的有效游戲行為按三維發(fā)展指向分別進行篩選和分類，填充到“對指標(biāo)”這一過程的每一個評價版塊內(nèi)。

（三）定水平——參照發(fā)展指標(biāo)，判斷游戲水平

在填充好每一個版塊的游戲行為后，教師結(jié)合評價指標(biāo)（發(fā)展指向與發(fā)展水平縱橫兩方面相結(jié)合），對觀察對象的各個維度的游戲行為進行分析、解釋與判斷，給客觀行為賦予意義。

筆者以游戲“搭建墊子塔”為例，設(shè)計包含內(nèi)容框架及過程性框架的游戲觀察與評價表（見表1）

表1 “搭建墊子塔”游戲案例的三維觀察與評價表

四、運用三維觀察評價模式的意義

三維觀察評價模式為教師提供了游戲觀察與評價的依據(jù)和方法，但評價之后，教師又該做些什么？

（一）從疑惑到理解，轉(zhuǎn)變教師游戲觀察理念

在低結(jié)構(gòu)運動游戲中，教師經(jīng)常會觀察到這樣的游戲情景：幾個幼兒鉆進滑梯底下，借助滑梯底下的空間，用墊子在四周圍合成一圈“小小家”，家里有家具，孩子們或躺在床上或坐在凳子上快樂地聊天、舒服地休息。“叮咚”，有客人來了，客人必須要說出“秘密暗號”，主人才能為他開門（收攏墊子）。

在這個游戲中，幼兒將墊子假想成了圍墻、大門、床，專注于在用墊子搭建而成的場景中進行角色扮演游戲，社會性行為表現(xiàn)明顯，但運動表現(xiàn)幾乎沒有。低結(jié)構(gòu)運動游戲是幼兒多元化運動的一種有效形式，其本質(zhì)是運動，同時其開放性、游戲性的特點雖帶給幼兒多元發(fā)展的機會，但似乎也無形中減弱了運動的核心地位。在以往沒有三維觀察評價模式參照的情況下，教師經(jīng)常會只關(guān)注“運動”這一核心功能，容易出現(xiàn)這樣的“主觀”評價：這幾個孩子整個45分鐘時間都沒怎么運動，他們不愛運動，運動能力較弱。教師容易主觀地忽略低結(jié)構(gòu)運動游戲中幼兒角色游戲的價值，而三維觀察評價模式讓教師對幼兒游戲中的角色扮演行為有據(jù)可依、有法可評。

（二）從理解到支持，推動幼兒能力持續(xù)發(fā)展

低結(jié)構(gòu)運動游戲結(jié)束后，教師經(jīng)常會組織幼兒用畫一畫說一說的方式分享自己的游戲故事。以“搭建墊子塔”為例，球球說：“我不敢站在墊子上，太高了，我只敢坐在上面；后來我伸直了腳跳下來，但我還是不能像垚垚一樣高高地往下跳?！睆倪@一段自我評價可以看出：球球能認(rèn)識到自己身處高處的害怕情緒，并尋找自己能接受的方式下墊子，但內(nèi)心還是因自己不能實現(xiàn)向垚垚一樣縱身向下跳躍而失落。

當(dāng)球球因為“縱身向下跳”姿勢不如同伴那樣帥氣而失落時，教師引導(dǎo)球球自身縱向?qū)Ρ?。教師這樣鼓勵球球：“老師看到你一開始總在墊子塔高處猶豫，等后面的同伴催著才反過身從墊子塔上緩緩攀援而下。但嘗試幾次后，你在墊子塔高處停留的時間明顯變短了，也不用反身緩緩攀援而下，而是正著身體、腳尖夠地跳躍而下。從遲疑很久到短暫停頓，說明你已經(jīng)慢慢克服了高處帶給自己的心理壓力；而且從反身緩緩而下到正著身體、腳尖夠地跳躍而下，你縱身向下跳的本領(lǐng)一點點地進步，老師真為你感到高興?！苯處熂皶r肯定了球球在嘗試縱身往下跳時付出的努力，讓球球產(chǎn)生自豪感，給予其繼續(xù)嘗試的勇氣，推動其跳躍動作向下一個更高水平發(fā)展。

（三）從單一到多樣，豐富幼兒園體育運動形式

幼兒在低結(jié)構(gòu)運動游戲中未展現(xiàn)出來的運動能力該怎么來評價？是否能利用教師的“權(quán)威地位”提醒幼兒改變材料運用方式進行運動？當(dāng)然不能。遵從孩子內(nèi)心的游戲才是真游戲，教師應(yīng)當(dāng)尊重并滿足幼兒在低結(jié)構(gòu)運動游戲中的需求，允許他們用自己的方式盡情享受游戲的快樂。

要在真實自然場景中進行全面準(zhǔn)確的評價，需要收集足夠多的信息，具體應(yīng)做到時間和地點的“雙多”：就一項技能而言，要能看到幼兒多次、在多個場景中的表現(xiàn)。為此，針對低結(jié)構(gòu)運動游戲中幼兒角色游戲表現(xiàn)多過運動表現(xiàn)、運動量不足的情況，教師可以嘗試改變運動場景，如利用低結(jié)構(gòu)材料連接室內(nèi)上下兩層對應(yīng)的樓梯，形成循環(huán)路線，開展循環(huán)體能之“樓梯滑梯真好玩”活動。在這樣的活動場景中，教師能真實看到每一個幼兒的運動情況與水平?？梢?，三維觀察評價模式有助于豐富并完善幼兒園的運動課程。