自閉癥兒童生活語文校本課程實施策略

韓曉燕

（江蘇省海安市特殊教育學(xué)校）

目前，我國自閉癥兒童教育的安置形式呈多元化發(fā)展，主要有隨班就讀、特殊教育學(xué)校就讀、康復(fù)機(jī)構(gòu)、家庭養(yǎng)護(hù)與社會機(jī)構(gòu)相結(jié)合等模式，融合教育得到快速推進(jìn)。然而，在具體的實踐中，自閉癥兒童的融合教育面臨著諸多困境與挑戰(zhàn)，如適合自閉癥兒童身心特點和特殊需求的課程教材嚴(yán)重缺失，而現(xiàn)有的部分教材也缺乏系統(tǒng)化、生活化和適切化，不利于自閉癥兒童的理解與學(xué)習(xí)。

江蘇省《第二期特殊教育提升計劃》主要措施“提升特殊教育課程實施質(zhì)量”中明確指出，要圍繞自閉癥學(xué)生需求特點，“重點研究孤獨(dú)癥兒童少年的課程實施策略”。因此，貫徹特殊教育學(xué)校新課標(biāo)、將開設(shè)校本課程與個別化教育有機(jī)結(jié)合、進(jìn)一步開發(fā)校本教材、滿足自閉癥兒童教育需求、提高其個別化教育的質(zhì)量等，都是亟待解決的問題。本文以二年級融合班自閉癥兒童個案為例，探究生活語文校本課程在推進(jìn)自閉癥兒童融合教育方面的策略。

一、培智班自閉癥兒童個案的基本情況

小強(qiáng)，自閉癥兒童，伴有中度智力障礙，就讀于特殊教育學(xué)校二年級培智班。其詞匯量小，句子結(jié)構(gòu)簡單，會重復(fù)他人所說的簡短語句；注意力集中時間短；易興奮不能自我控制；有書寫能力，能閱讀喜歡的繪本。2019年9月入學(xué)以來，小強(qiáng)參與學(xué)校資源教室、情景教室、社區(qū)活動等生活語文校本課程，主要進(jìn)行注意力訓(xùn)練、識字、語言溝通、社會交往等生活語文個別化教學(xué)。一周兩次，一次約40分鐘。

二、自閉癥兒童生活語文校本的課程設(shè)計

（一）課程理念

自閉癥兒童生活語文校本課程依托國家發(fā)布特殊教育學(xué)校新課程標(biāo)準(zhǔn)，采用“以兒童主體，育人為主”的教育理念，遵循自閉癥兒童身心發(fā)展和特殊教育的基本規(guī)律，旨在促進(jìn)自閉癥兒童自身協(xié)調(diào)發(fā)展，從而進(jìn)一步提高自閉癥兒童運(yùn)用語文知識和技能獨(dú)立生活能力，平等參與社會生活，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1.滿足自閉癥兒童的發(fā)展需求

小強(qiáng)伴有中度智力障礙，存在認(rèn)知障礙、言語和溝通障礙、情緒障礙、行為刻板等問題，而他的家長因為害怕受到社會異樣眼光或缺少時間等原因，經(jīng)常局限孩子的活動范圍，家庭—學(xué)?！祻?fù)中心“三點一線”是小強(qiáng)的生活常態(tài)。本校本課程為滿足個案的特殊需求，充分拓展他的生活空間，在更真實的情境下使其提高認(rèn)知、發(fā)展語言、增強(qiáng)體驗，以及提高社會交往和參與社會的能力。

2.落實培智義務(wù)教育課程的新課標(biāo)

新課標(biāo)指出，培智義務(wù)教育課程領(lǐng)域包括：智能發(fā)展、社會適應(yīng)、生活實踐三方面，針對個案的生活語文校本課程是在遵循課程原則的基礎(chǔ)上，有目的、有計劃、有組織地開展以學(xué)生為主體，以實踐性、自主性、創(chuàng)造性、趣味性以及語文學(xué)科性為主要特征的多種生活語文有關(guān)的學(xué)習(xí)與實踐活動，促使個案慢慢接觸自然、社會，循序漸進(jìn)地適應(yīng)社會，生動、活潑、主動地得到全面和諧的發(fā)展。

3.體現(xiàn)自閉癥兒童教育的鮮明特色

本課程體現(xiàn)了自閉癥兒童個別化教育的鮮明特色，以建構(gòu)主義理論和生活語文課程理論為指導(dǎo)，構(gòu)建良好的自閉癥兒童融合教育支持系統(tǒng)，有針對性地開發(fā)生活語文應(yīng)用于生活和社會的實踐資源，形成生活語文校本課程。在實施課程的過程中，注重個案的潛能開發(fā)與功能改善，將發(fā)展的可能性變?yōu)榘l(fā)展的現(xiàn)實性。

（二）課程目標(biāo)

個案的生活語文校本課程是為了進(jìn)一步滿足他的教育康復(fù)需求所進(jìn)行的補(bǔ)償性課程，旨在實現(xiàn)“自立生活、適應(yīng)社會、回歸主流”的教育康復(fù)目標(biāo)，加強(qiáng)校本課程對自閉癥兒童全面發(fā)展影響的研究，積極探索多維立體、科學(xué)有效的自閉癥兒童社會生活教育干預(yù)模式。

1.學(xué)生發(fā)展目標(biāo)

生活語文校本課程針對個案的身心特點和階段性缺陷補(bǔ)償?shù)男枰?，將課程的發(fā)展目標(biāo)確定為以下三點。

（1）自立生活

一是培養(yǎng)個案認(rèn)識自我的能力，能主動調(diào)節(jié)控制情緒；二是熟悉校園環(huán)境、家庭生活、周邊社區(qū)環(huán)境，并引導(dǎo)個案從運(yùn)用圖片進(jìn)行溝通逐步轉(zhuǎn)向語言溝通；三是在生活校本課程的教學(xué)中讓個案盡可能接觸生活，形成初步的運(yùn)用語文基礎(chǔ)技能參與生活社會的意識；四是補(bǔ)償學(xué)習(xí)以聽說為主、讀寫為輔的語文基本技能，鼓勵個案將學(xué)到的語文基礎(chǔ)知識應(yīng)用于生活；五是在實施校本課程的過程中培養(yǎng)個案良好的行為習(xí)慣，如禮貌用語、聽從指令等。

（2）適應(yīng)社會

一是訓(xùn)練溝通技巧，培養(yǎng)個案與周圍人交往相處，建立良好的人際關(guān)系；二是利用社區(qū)資源學(xué)習(xí)，初步培養(yǎng)個案的社區(qū)生活能力；三是在社會活動中接觸社會，學(xué)會溝通、尊重與合作。

（3）回歸主流

一是開發(fā)潛能，培養(yǎng)個案與周圍的人和事物保持和諧發(fā)展的意識；二是帶領(lǐng)個案參與社區(qū)生活，懂得服從規(guī)則，遵守公共秩序，形成初步的社區(qū)生活能力；三是學(xué)習(xí)社會生活常識，帶領(lǐng)個案參與社區(qū)服務(wù)活動，初步建立服務(wù)社會的意識。

2.教師發(fā)展目標(biāo)

在個案的生活語文校本課程目標(biāo)中，教師的發(fā)展目標(biāo)是不可或缺的。它要求教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，學(xué)習(xí)國內(nèi)外自閉癥教育教學(xué)理論體系，提升教師開發(fā)校本課程的意識；拓寬教師的特殊教育知識結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化教師的學(xué)科課程和非學(xué)科課程知識體系，探索適合自閉癥兒童的教育教學(xué)策略，提升教師開發(fā)校本課程的能力；促進(jìn)教師從單一的教育者角色向兼具教育者、合作者、協(xié)調(diào)者等多重角色轉(zhuǎn)變；提升教師實施校本課程的能力，要求教師及時反思自閉癥兒童校本課程實施過程，自我對照，縱向比較，提升教師評鑒校本課程的能力。

3.學(xué)校發(fā)展目標(biāo)

學(xué)校需要密切聯(lián)系社會、家庭，堅持育人為本、尊重差異理念，營造“自主、合作、開放”的校園文化氛圍，形成自閉癥兒童教育教學(xué)支持體系。著重加強(qiáng)學(xué)校信息化和無障礙設(shè)施等適合自閉癥兒童學(xué)習(xí)生活的物理環(huán)境建設(shè)，推進(jìn)現(xiàn)代科技與自閉癥兒童生活語文校本課程、教學(xué)的深度融合，促進(jìn)育人方式的變革和教學(xué)質(zhì)量的提高，積極為每個特殊孩子提供適切的教育，從而創(chuàng)設(shè)具有開放性、多元化、資源整合等特點的學(xué)校環(huán)境。

（三）課程框架

個案的生活語文校本課程設(shè)計以其教育教學(xué)評估結(jié)果為基礎(chǔ)，是全面配合學(xué)科課程《培智義務(wù)教育生活語文》教材的單元主題教學(xué)，內(nèi)容盡可能生活化、實用化。課程內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)與生活、社區(qū)有關(guān)的詞匯、句子，在實際情境中進(jìn)行語言溝通訓(xùn)練、人際交往訓(xùn)練、聽說讀寫補(bǔ)償性學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)生活技能、問題行為矯正等，并能在教師或家長的陪同下嘗試將所學(xué)到的語文知識應(yīng)用于生活，應(yīng)用于社會。

個案的生活語文校本課程實施途徑包括個別化教育計劃、資源教室教學(xué)、情境教室教學(xué)、家庭生活、社區(qū)生活、休閑活動、簡單生產(chǎn)勞動等，內(nèi)容涵蓋生活語文學(xué)科知識的補(bǔ)償教學(xué)和各類主題活動，統(tǒng)籌校內(nèi)外教學(xué)資源，全面進(jìn)行教育教學(xué)康復(fù)訓(xùn)練，滿足個案的多樣化學(xué)習(xí)需要。

以二年級下學(xué)期第二單元主題“個人生活”為例，個案的生活語文校本課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)如表1所示。

表1 個案生活語文校本課程的內(nèi)容

三、自閉癥兒童生活語文校本課程的實施策略

（一）依托社會資源進(jìn)行開發(fā)

自閉癥兒童生活語文校本課程的開發(fā)要在《培智義務(wù)教育生活語文課程》教材的基礎(chǔ)上，遵循自閉癥兒童的身心發(fā)展規(guī)律與教育康復(fù)需求，拓展自閉癥兒童教育教學(xué)的領(lǐng)域，調(diào)整教育教學(xué)環(huán)境，以利于自閉癥兒童的發(fā)展。

在開發(fā)自閉癥兒童生活語文校本課程時，要注重依托社會資源，建設(shè)自閉癥兒童生活實踐、社會實踐基地。同時探索學(xué)校、社區(qū)、社會融合模式，將校本與人本、需求與條件、系統(tǒng)化與個別化進(jìn)行有機(jī)融合。學(xué)校的志愿者隊伍中包涵各行各業(yè)的工作者，家長或教師陪同將個案定期帶到志愿者所在的單位，如醫(yī)院、超市等，進(jìn)行生活實踐或社會實踐，把在學(xué)校學(xué)到的知識應(yīng)用于生活和社會。

利用校本課程開發(fā)的理念，結(jié)合個案的身心發(fā)展需求，自主編寫生活語文活動資源包，注重搜集和整理教學(xué)中的優(yōu)秀課例，形成具有個性化、生活化、實用化的教學(xué)案例資源。在實施和整理課程資源的過程中，根據(jù)個案的發(fā)展變化和活動反饋，及時反思、調(diào)整課程。

在開發(fā)和實施生活語文校本課程的同時建立人才資源庫，邀請專業(yè)人員，形成校內(nèi)外指導(dǎo)教師隊伍。其中不僅包括個案的班主任、各學(xué)科科任教師、生活指導(dǎo)員、家長，也包括診斷評估、康復(fù)訓(xùn)練、語言訓(xùn)練、心理輔導(dǎo)等專業(yè)人員。這支隊伍從對個案進(jìn)行醫(yī)學(xué)評估、教育教學(xué)評估開始，一直關(guān)注個案的各方面發(fā)展，實施校本課程教育教學(xué)，做出教育教學(xué)評價，提出課程調(diào)整建議。

（二）采取綜合性單元主題方式實施

自閉癥兒童生活語文校本課程采取全面的綜合性單元主題教學(xué)，輔助學(xué)科課堂，在資源教室、情境教室、家庭、社區(qū)進(jìn)行個別化的教學(xué)支持，倡導(dǎo)學(xué)生自主探究，快樂地學(xué)習(xí)。

1.采取全面的綜合性主題教學(xué)

每月一個主題，與《培智義務(wù)教育生活語文》課本同步，結(jié)合個案的生活經(jīng)歷，為個案提供多樣的學(xué)習(xí)項目內(nèi)容，保障自閉癥兒童補(bǔ)償缺陷、發(fā)揮潛能，并且注重實用性，使學(xué)到的內(nèi)容在實際生活中能用得到。

2.集體學(xué)習(xí)與個別化學(xué)習(xí)相結(jié)合

個案既參加班級集體教學(xué)、小組中的分層教學(xué)，又參加針對個案特殊需求的個別化教學(xué)，在合作學(xué)習(xí)中完成了教與學(xué)的過程，實現(xiàn)個案與其他特殊兒童的融合教育，共同發(fā)展。

3.繪本學(xué)習(xí)與游戲活動相輔相成

利用個案喜歡的繪本，從一個字到一個詞語再到一個完整句子，先傾聽模仿，后自主翻頁，熟練說出繪本內(nèi)容，同時學(xué)習(xí)書寫簡單的漢字。在游戲中鞏固并提升個案的語言溝通能力與交往能力，訓(xùn)練其語言理解能力。

4.利用正強(qiáng)化矯正問題行為

在教學(xué)過程中，個案易興奮不能自我控制。剛開始教師要密切關(guān)注個案表現(xiàn)，在他躁動興奮強(qiáng)度發(fā)生變化或偶爾停頓時給與強(qiáng)化；如果強(qiáng)化不起作用，改變環(huán)境刺激，教師在個案出現(xiàn)破壞性行為時，要進(jìn)行言語強(qiáng)化和實物強(qiáng)化；個案情緒極度興奮時，教師需保持鎮(zhèn)定，利用語氣堅定的具體指令控制行為。一旦有效，立即強(qiáng)化。

四、自閉癥兒童生活語文校本的課程管理與評價

（一）課程管理

在對個案進(jìn)行生活語文教育教學(xué)過程中要突出校本課程，根據(jù)自閉癥兒童的個性化需求，進(jìn)行生活實踐、社會實踐教學(xué)設(shè)計，實施開放性、實踐性教學(xué)。同時制訂課程管理制度，實行專人管理、團(tuán)隊合作，使生活語文校本課程成為常態(tài)課，持續(xù)進(jìn)行課程開發(fā)和課程實施。及時開展課程本位評估，根據(jù)評估結(jié)果調(diào)整課程內(nèi)容或確定課程實施的可行性。

學(xué)校將生活語文校本課程管理納入全校教師校本培訓(xùn)，并成為重要組成部分。定期組織觀摩課堂，集體討論課程安排，對校本課程實施、評價、調(diào)整提出建議，促進(jìn)教師創(chuàng)造性地開展校本課程開發(fā)、設(shè)計、實施、評價等工作，實現(xiàn)自我提升、快速成長。

（二）課程評價

自閉癥兒童生活語文校本課程評價必須基于自閉癥兒童的身心發(fā)展特點，采取基于兒童本位的個別化評價機(jī)制，實現(xiàn)課程、教學(xué)與評價的一致性。課程注重對教學(xué)負(fù)責(zé)，對學(xué)生負(fù)責(zé)，而評價則應(yīng)基于個案在教學(xué)過程中的表現(xiàn)，是中后期進(jìn)行課程調(diào)整的依據(jù)。

課程評價的內(nèi)容包括：個案參與生活語文校本課程的課時量、知識方法技能的掌握情況、教學(xué)中的情緒表現(xiàn)、問題行為出現(xiàn)的次數(shù)、獲得體驗情況、課程調(diào)整情況等。

針對個案的評價方式主要有觀察、記錄、評估、表演、成果展示等，按照時間可分為即時評價、延時評價。即時評價，是在個案參與教學(xué)活動的過程中的評價，注重對學(xué)生的態(tài)度和體驗的及時評價，重視正面引導(dǎo)，激發(fā)參與教學(xué)活動的積極性；也可以是活動結(jié)束時評價，分為個案自評、任教教師評價和陪同參加教學(xué)活動的家長寄語。延時評價，是建立個案的《自閉癥兒童生活語文校本課程檔案》（見表2），將個案參與每一項活動的過程及評價記入檔案袋，一段時間后再進(jìn)行的綜合評價。

表2 個案某次資源教室教學(xué)活動記錄表

總之，自閉癥兒童生活語文校本課程的實施能滿足個案的生活與學(xué)習(xí)需要，使其生活范圍從學(xué)校、家庭逐漸拓展到社區(qū)、社會，不局限于僅僅學(xué)習(xí)生活自理等簡單的技能訓(xùn)練，而是著眼于讓自閉癥兒童參與和體驗更廣泛的社會生活，實現(xiàn)教育公平。