智慧課堂在國際特色課程中的應(yīng)用*——以江西科技學(xué)院為例

陳國保 ，陳欣宇

（江西科技學(xué)院信息工程學(xué)院，江西 南昌 330099）

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，教育信息化進程的逐步推進，智慧課堂在當(dāng)今教育環(huán)境中顯得愈發(fā)重要[1]，特別是在2020年新冠肺炎疫情背景下，全國啟動了線上教學(xué)模式，以江西科技學(xué)院為例，開展基于超星學(xué)習(xí)通平臺的多終端學(xué)習(xí)模式，這需要更加靈活的教學(xué)方式，才能適應(yīng)當(dāng)今時代的發(fā)展。智慧課堂是一種集合了學(xué)習(xí)終端、互聯(lián)網(wǎng)、云平臺的線上和線下相結(jié)合的教學(xué)模式，不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，智慧課堂能真正滿足老師和學(xué)生多樣化的教學(xué)和學(xué)習(xí)要求。同時，為了順應(yīng)國際潮流，在經(jīng)濟全球化、高等教育全球化的影響下，課程國際化是國際教育的必然選擇。國際特色課程是在原有課程的基礎(chǔ)上引入世界上先進的、適合自身發(fā)展的教育理念、準則和資源，同時采用國際通用語言教學(xué)的一門課程，其特色主要體現(xiàn)在做更好的、與眾不同的、能夠培養(yǎng)出更多更優(yōu)質(zhì)人才的教學(xué)工作。因此，將智慧課堂與國際特色課程教育相融合意義重大、任重道遠。堅持和改善國際特色課程，提高教育教學(xué)水平，踐行永遠在路上。

1 智慧課堂在國際特色課程中應(yīng)用的背景及意義

隨著江西科技學(xué)院國際特色課程實施向縱深推進，基礎(chǔ)教育對國際特色課程實施的目光越來越聚焦到課程改革的主陣地——課堂[2]。信息時代下，大數(shù)據(jù)、云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的興起，為智慧課堂改革創(chuàng)新提供新的動力和技術(shù)支持，教育部強調(diào)推動課程改革創(chuàng)新，要不斷增強課堂課程的思想性、理論性、親和力以及針對性。故而教學(xué)改革迫在眉睫，實現(xiàn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、培養(yǎng)具有高素質(zhì)的未來智慧者已成為當(dāng)務(wù)之急，基于此，本研究目的有以下幾方面。

1）實現(xiàn)從教師教為主到學(xué)生學(xué)為主的教育理念的轉(zhuǎn)變。高校傳統(tǒng)課堂中主要環(huán)節(jié)是由教師主導(dǎo)，教師為學(xué)生講授精心準備的課堂知識，但基于這一教學(xué)模式，學(xué)生對知識的真正掌握程度以及對知識的認可程度有限，學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力很難通過這種方式提高。因此，必須利用新的教學(xué)模式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、獨立性。

2）實現(xiàn)從學(xué)習(xí)目標(biāo)到學(xué)習(xí)活動的轉(zhuǎn)變。從學(xué)生的學(xué)習(xí)動機來看，傳統(tǒng)模式下學(xué)生是為了父母的期待、為了成功而學(xué)習(xí)。而新的教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)不再以取得高分數(shù)為目標(biāo)，而是在學(xué)習(xí)過程中積極參與學(xué)習(xí)活動，從活動中掌握理論知識與實踐動手能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。在這一模式下，學(xué)生是為了夢想、為了興趣愛好和成長而學(xué)習(xí)，為了享受學(xué)習(xí)活動帶來的樂趣而學(xué)習(xí)。

3）實現(xiàn)從學(xué)習(xí)活動到學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師教學(xué)是為了完成學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，傳道授業(yè)解惑，教師為學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容。在新的教學(xué)模式下，教師通過學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中所收獲到的成果來檢驗學(xué)習(xí)活動，教師是學(xué)生活動的組織者和促進者，也是學(xué)生進行學(xué)習(xí)反饋的接收者，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。

2 智慧課堂在國際特色課程中應(yīng)用的主要內(nèi)容

2.1 基于智慧課堂的國際特色課程教學(xué)模式設(shè)計

教學(xué)模式是將教學(xué)理論研究投入實踐應(yīng)用的關(guān)鍵步驟，教學(xué)模式的好壞直接影響了學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果。模式是聯(lián)系理論與實踐的橋梁，其既不等同于實踐，也不等同于理論，但與實踐、理論有著緊密的聯(lián)系。從實踐逐步上升為理論，再通過理論指導(dǎo)實踐，這一過程是雙向的，通常按照圖1所示的過程進行[3]。

圖1 理論與實踐的轉(zhuǎn)換過程

與此同時，在教育信息化的背景下以及高等教育國際化的影響下，將國際特色課程的國際元素與智慧課堂的育人理念相結(jié)合，設(shè)計出基于智慧課堂的國際特色課程教學(xué)模式，并構(gòu)建出符合當(dāng)前高校課堂教學(xué)環(huán)境的智慧教學(xué)模式是教育不斷發(fā)展的必經(jīng)之路。基于美國學(xué)者喬伊斯等人提出的信息處理教學(xué)模式理論，筆者結(jié)合智慧課堂的教學(xué)理念，設(shè)計了基于智慧課堂的國際特色課程教學(xué)模式。本研究設(shè)計的智慧課堂教學(xué)模式包括智慧目標(biāo)、技術(shù)支持、教學(xué)過程和智慧評價四個要素。智慧課堂教學(xué)模式如圖2所示。

圖2 智慧課堂教學(xué)模式

2.2 智慧課堂教學(xué)模式的四要素

基于本研究所設(shè)計的智慧課堂的國際特色課程教學(xué)模式，智慧目標(biāo)是該模式的基礎(chǔ)，該目標(biāo)分為總目標(biāo)和具體的教學(xué)目標(biāo)，總目標(biāo)是為了啟發(fā)學(xué)生主動思考，獲得積極參與學(xué)習(xí)活動的能力，教學(xué)目標(biāo)是為了發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新智慧。教學(xué)過程中各個子目標(biāo)的實現(xiàn)是智慧課堂教學(xué)目標(biāo)達成的基礎(chǔ)。同時，技術(shù)支持是開展智慧課堂教學(xué)過程的基本硬件條件，其包括移動互聯(lián)技術(shù)、智能移動終端、智慧數(shù)據(jù)分析、優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)環(huán)境等。與傳統(tǒng)教學(xué)過程一樣，本研究所提到的課堂教學(xué)過程同樣也分為課前、課中、課后三個部分，均含有具體教學(xué)部分的實施步驟。并且對于模式的實施，教師可以根據(jù)具體的學(xué)科內(nèi)容選擇相應(yīng)的步驟。智慧評價方式主要包括形成性評價與總結(jié)性評價兩個部分，包含線上學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)，具體是指所有線上學(xué)習(xí)活動數(shù)據(jù)與學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，兩者結(jié)合組成了一個動態(tài)的形成性評價。評價是檢驗和改進教學(xué)模式的唯一標(biāo)準，總結(jié)性評價主要是針對學(xué)生完成了最終教學(xué)活動后的評價，其主要通過期末考試或?qū)W生設(shè)計的期末作品來展示，以此評價學(xué)生在一個學(xué)期中各個目標(biāo)的完成情況。

3 智慧課堂在國際特色課程教學(xué)模式中的實際應(yīng)用

國際特色課程的誕生離不開資源共享[4]，而本研究的智慧課堂教學(xué)模式完美地解決了該問題。該教學(xué)模式的應(yīng)用研究分為應(yīng)用前準備階段、應(yīng)用過程階段、應(yīng)用后總結(jié)階段。應(yīng)用前準備階段主要完成資料的收集整理，相關(guān)問題的問卷調(diào)查，分析江西科技學(xué)院國際特色課程學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及學(xué)習(xí)滿意度；應(yīng)用過程階段主要是選取江西科技學(xué)院國際特色課程中某幾門課程，應(yīng)用新興的教學(xué)模式，并以智慧課堂線上教學(xué)工具超星學(xué)習(xí)通平臺為技術(shù)依托，同時選取部分群體進行實驗對照，記錄應(yīng)用過程中的階段性成果以及出現(xiàn)的問題；應(yīng)用后總結(jié)階段通過學(xué)生反饋和任課教師座談等方式總結(jié)分析新的教學(xué)模式的教學(xué)效果以及不足之處，并提出相應(yīng)改進措施。

首先，構(gòu)建基于智慧課堂的國際特色課程教學(xué)模式，建立以學(xué)生、能力、成長為中心的“新三中心”。新的教學(xué)模式中，通過讓學(xué)生以團隊合作的形式共同完成指定學(xué)習(xí)任務(wù)等方法，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，提高學(xué)生的課堂參與度，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。其次，利用超星學(xué)習(xí)通平臺等移動終端平臺發(fā)布在線學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，初步認識課堂內(nèi)容，課中進行隨堂測驗、總結(jié)鞏固，課后進行作業(yè)發(fā)布，實現(xiàn)線上與線下相結(jié)合的一體化教學(xué)；同時，移動終端進入課堂，滿足了學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求，降低了手機對課堂產(chǎn)生的負面影響[5]。最后，改變傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式，不再僅僅依靠最終考試成績來判斷學(xué)生整個學(xué)期的學(xué)習(xí)效果，基于智慧課堂的國際特色課程教學(xué)模式，采用過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的方式，充分發(fā)揮了新模式對學(xué)生學(xué)習(xí)過程性的考核作用、對教師階段性工作的激勵作用。

4 小結(jié)

智慧課堂是當(dāng)前教育信息化研究的熱點問題，其全方位體現(xiàn)了高校教育信息化發(fā)展從理論知識到實踐運用、從宏觀概念到具體細節(jié)，落實到課堂教學(xué)的各種客觀趨勢。隨著新一代的信息技術(shù)的迅速發(fā)展及其在高校教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)不斷深化融合，課堂教學(xué)數(shù)據(jù)的采集與處理、學(xué)習(xí)過程的評價與反饋、課堂教學(xué)互動和課后的個性化輔導(dǎo)等均發(fā)生了重要變化，至此傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境已全面向信息化、智能化方向發(fā)展。基于此，筆者所研究的教學(xué)模式將應(yīng)用于江西科技學(xué)院國際特色課程的部分學(xué)生，該教學(xué)模式摒棄了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)理念，搭建了線上線下一體化的雙語教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，顯著改善國際特色課程教學(xué)效果，增加師生之間的互動與交流，促進學(xué)生的知識內(nèi)化和能力提高；同時，該教學(xué)模式下，對教師教學(xué)能力提出了更高要求，教師的教學(xué)水平也能得以提升。