基于學(xué)歷案學(xué)習(xí)過(guò)程的深度互動(dòng)策略研究——以“神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式”為例

莊再英

（天津市北辰區(qū)華辰學(xué)校 天津 300400）

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出“高度關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)踐經(jīng)歷，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是主動(dòng)參與的過(guò)程，讓學(xué)生積極參與動(dòng)手和動(dòng)腦的過(guò)程，通過(guò)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)或完成工程學(xué)任務(wù)，加深對(duì)生物學(xué)概念的理解”。核心素養(yǎng)時(shí)代下的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)支持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)從“為教學(xué)設(shè)計(jì)”轉(zhuǎn)向“為學(xué)習(xí)組織”，讓課堂發(fā)生真學(xué)習(xí)。

1 學(xué)歷案學(xué)習(xí)過(guò)程與深度互動(dòng)的關(guān)系

1.1 學(xué)歷案學(xué)習(xí)過(guò)程

學(xué)歷案是由華東師范大學(xué)崔允漷教授提出的“關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷或過(guò)程的方案”。它以學(xué)生為立場(chǎng)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以學(xué)習(xí)主題或單元為學(xué)習(xí)單位，以“學(xué)會(huì)什么”為目的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主建構(gòu)或社會(huì)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生學(xué)會(huì)的過(guò)程。

學(xué)歷案由學(xué)習(xí)主題與課時(shí)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)、學(xué)習(xí)過(guò)程、檢測(cè)與作業(yè)、學(xué)后反思六大要素組成。學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)歷案的核心所在，包含資源與建議、課前預(yù)習(xí)和課中學(xué)習(xí)三部分。課中學(xué)習(xí)又是學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)鍵，在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)任務(wù)之后設(shè)計(jì)，是“學(xué)生在教學(xué)情境中通過(guò)教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過(guò)程”。

1.2 深度互動(dòng)的概念

互動(dòng)在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中的解釋為互相作用、互相影響。課堂教學(xué)中的互動(dòng)主要指學(xué)生與學(xué)習(xí)環(huán)境之間發(fā)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)環(huán)境不僅包括教室的物質(zhì)環(huán)境，還包括教學(xué)情境、學(xué)習(xí)任務(wù)、問(wèn)題設(shè)置、教學(xué)活動(dòng)以及師生之間的交流等。

深度互動(dòng)是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的重要保障。學(xué)生通過(guò)深度互動(dòng)可以有效進(jìn)行反思認(rèn)知、信息加工、知識(shí)建構(gòu)、遷移運(yùn)用和高階思維，深度互動(dòng)是促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的有效方式。

1.3 學(xué)歷案學(xué)習(xí)過(guò)程促進(jìn)深度互動(dòng)的發(fā)生

學(xué)歷案的學(xué)習(xí)過(guò)程強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)、形成知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的經(jīng)歷，是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)概念和發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的過(guò)程。學(xué)習(xí)過(guò)程的活動(dòng)設(shè)計(jì)會(huì)基于學(xué)生的前概念，探尋學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)情境中實(shí)現(xiàn)與任務(wù)、教師、學(xué)生之間的深度互動(dòng)，從而促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

2 以“神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式”為主題的學(xué)歷案學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)

2.1 資源與建議

將“神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式”這一主題分成2課時(shí)，本節(jié)課為第一課時(shí)，內(nèi)容涉及人教版初中生物學(xué)教材第91-93頁(yè)。由于本節(jié)課涉及的名詞多且抽象，因此教師給學(xué)生設(shè)置真實(shí)的生活情境，提供具體的生活實(shí)例，使學(xué)生在建立感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上再建構(gòu)概念。

本節(jié)課的學(xué)習(xí)要按照以下流程進(jìn)行：通過(guò)親身體驗(yàn)，完成活動(dòng)一“初步建構(gòu)反射的概念”；通過(guò)實(shí)例分析、建構(gòu)“反射弧結(jié)構(gòu)”模型，完成活動(dòng)二“描述反射弧的結(jié)構(gòu)”；通過(guò)運(yùn)用“反射弧結(jié)構(gòu)”模型分析問(wèn)題、合作探究，完成活動(dòng)三“概述反射與反射弧的關(guān)系”。

反射與反射弧的關(guān)系是本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生可以和同組伙伴合作，利用教師為每個(gè)學(xué)習(xí)小組準(zhǔn)備的反射弧結(jié)構(gòu)卡片，先建構(gòu)“反射弧結(jié)構(gòu)”模型；再聯(lián)系本章第二節(jié)“神經(jīng)系統(tǒng)的組成”的相關(guān)知識(shí)，通過(guò)活動(dòng)三的運(yùn)用模型和合作探究突破重、難點(diǎn)。在本節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要逐漸形成“結(jié)構(gòu)與功能觀”和“局部與整體觀”的生命觀念。

2.2 活動(dòng)一：建構(gòu)反射的概念

教師先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)“神經(jīng)系統(tǒng)的組成”，播放興趣小組課前錄制的微視頻“膝跳反射”演示實(shí)驗(yàn)，并提出問(wèn)題：觀察在實(shí)驗(yàn)中受試者應(yīng)該注意什么？試驗(yàn)者需要注意什么？學(xué)生在明確動(dòng)作要領(lǐng)的基礎(chǔ)上，兩人一組輪換進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)“膝跳反射”。若實(shí)驗(yàn)不成功，學(xué)生討論、分析失敗的原因。接著，教師追問(wèn)：當(dāng)叩擊膝韌帶時(shí)，小腿有什么反應(yīng)？

學(xué)生體驗(yàn)“眨眼反射”，思考問(wèn)題：當(dāng)在同學(xué)眼前突然拍手時(shí)，他會(huì)做出什么反應(yīng)？這種反應(yīng)有規(guī)律嗎？嘗試補(bǔ)充其他反射的實(shí)例。

教師提出問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)概念：依據(jù)上面的實(shí)驗(yàn)和體驗(yàn)，嘗試說(shuō)一說(shuō)什么是反射。在教材的第92頁(yè)圈畫出反射概念的關(guān)鍵詞。根據(jù)反射的概念，判斷“草履蟲對(duì)外界的刺激做出有規(guī)律的反應(yīng)、含羞草被觸碰后合攏、學(xué)生聽(tīng)到鈴聲準(zhǔn)備上課、海豚經(jīng)訓(xùn)練后頂球表演”，這些屬于反射嗎？說(shuō)明理由。

2.3 活動(dòng)二：描述反射弧的結(jié)構(gòu)

教師提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考：①膝跳反射是生來(lái)就有的，還是在生活中逐漸形成的？②膝跳反射受到大腦的控制了么？③為什么有的反射不受大腦的控制呢？

學(xué)生體驗(yàn)“縮手反射”，思考：當(dāng)你突然摸到燙手的玻璃杯時(shí)，你做出了什么反應(yīng)？并以縮手反射為例，研究反射的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)——反射弧。觀察教材的第92頁(yè)“縮手反射示意圖”，完成表1。

表1 反射弧結(jié)構(gòu)與功能

在自主學(xué)習(xí)后，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，將被打亂順序的反射弧結(jié)構(gòu)卡片按正確的順序拼接好，完成反射弧結(jié)構(gòu)模型的建構(gòu)。

教師提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考：①當(dāng)感受器感受到刺激后，產(chǎn)生了神經(jīng)沖動(dòng)，神經(jīng)沖動(dòng)沿什么方向傳導(dǎo)？用箭頭在“縮手反射示意圖”上表示出神經(jīng)沖動(dòng)傳導(dǎo)的方向。②在完成縮手反射的同時(shí)，人體還會(huì)感覺(jué)到燙，是先感覺(jué)到燙，還是先縮手？為什么？③這樣的反射有什么意義？④說(shuō)一說(shuō)膝跳反射的反射弧。人體能完成許許多多的反射，具有許許多多的反射弧，在圖1中構(gòu)建這些反射弧共同的結(jié)構(gòu)模式。

圖1 反射弧共同的結(jié)構(gòu)模式

2.4 活動(dòng)三：概述反射與反射弧的關(guān)系

教師提出問(wèn)題：反射必須依靠什么結(jié)構(gòu)來(lái)完成？這個(gè)結(jié)構(gòu)需要具備怎樣的條件？

學(xué)生運(yùn)用模型，合作探究：思考當(dāng)反射弧的某個(gè)結(jié)構(gòu)遭到破壞時(shí)，機(jī)體受到刺激后，還能否做出反應(yīng)？是否有感覺(jué)？運(yùn)用活動(dòng)二已建構(gòu)的反射弧結(jié)構(gòu)模型，嘗試破壞其中一個(gè)結(jié)構(gòu)，以小組為單位進(jìn)行探究，將結(jié)果填寫在表2中。

表2 反射弧結(jié)構(gòu)破壞時(shí)對(duì)其功能的影響

教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試概述反射與反射弧的關(guān)系。

3 基于學(xué)歷案學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)深度互動(dòng)的策略建議

學(xué)歷案學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)要指向生物學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生理解和建構(gòu)生物學(xué)概念，在建構(gòu)概念中形成生命觀念，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。要在深度互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

3.1 設(shè)置真實(shí)任務(wù)情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與任務(wù)的深度互動(dòng)

真實(shí)任務(wù)情境是實(shí)現(xiàn)學(xué)生與任務(wù)深度互動(dòng)的前提，有利于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，在與任務(wù)情境的持續(xù)互動(dòng)中才會(huì)發(fā)生深度學(xué)習(xí)。

在“神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式”的學(xué)歷案學(xué)習(xí)過(guò)程中共設(shè)計(jì)了3個(gè)任務(wù)情境，分別為“膝跳反射”實(shí)驗(yàn)演示微課、“眨眼反射”體驗(yàn)和摸燙手玻璃杯的“縮手反射”體驗(yàn)。教師創(chuàng)設(shè)的情境來(lái)源于學(xué)生的生活，基于學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，形象且具體。通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示微課，學(xué)生準(zhǔn)確、高效地完成了“膝跳反射”實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)了當(dāng)叩擊膝蓋下方的韌帶時(shí)，小腿會(huì)不自覺(jué)地向前抬起。學(xué)生在經(jīng)歷了“眨眼反射”體驗(yàn)和反射舉例后，發(fā)現(xiàn)人體在受到刺激時(shí)，會(huì)發(fā)生有規(guī)律的反應(yīng)，水到渠成地建構(gòu)了反射的概念。

基于前概念調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為摸燙手的物體時(shí)，是先感覺(jué)到燙后縮手。當(dāng)學(xué)生親自體驗(yàn)后，得出縮手反射這一過(guò)程是“不由自主”或“沒(méi)有意識(shí)”就發(fā)生的，在真實(shí)情境中轉(zhuǎn)變了錯(cuò)誤的前概念。

學(xué)生在真實(shí)情境的學(xué)習(xí)任務(wù)中深度互動(dòng)，真做、真思考。班級(jí)中有身材較胖的學(xué)生難以完成“膝跳反射”實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生會(huì)積極地尋找解決問(wèn)題的方法，讓同學(xué)坐在較高的位置，要求身體放松后再次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在解決問(wèn)題中真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3.2 設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師的深度互動(dòng)

有效的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題是實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師深度互動(dòng)的保障，教師和學(xué)生的深度互動(dòng)非常重要。在互動(dòng)過(guò)程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者，要給學(xué)生提供盡可能大的學(xué)習(xí)空間，又要主導(dǎo)學(xué)習(xí)的方向和基本進(jìn)程。好的問(wèn)題能夠引起學(xué)生深度思考，設(shè)計(jì)直指課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、符合學(xué)生認(rèn)知水平的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

在“神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式”的學(xué)歷案學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師在每一個(gè)活動(dòng)中都設(shè)計(jì)了思考問(wèn)題，在活動(dòng)二中設(shè)計(jì)了2個(gè)問(wèn)題串，組織學(xué)生通過(guò)“閱讀——思考——表達(dá)”的模式開(kāi)展基于教材文本的探究。學(xué)生在初識(shí)了反射的概念后，通過(guò)“為什么有的反射不受大腦的控制”驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生想要研究反射的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)——反射弧的求知欲。在認(rèn)識(shí)了反射弧的結(jié)構(gòu)模式后，教師又設(shè)計(jì)了“當(dāng)反射弧的某個(gè)結(jié)構(gòu)遭到破壞時(shí)，受到刺激后，機(jī)體還能否做出反應(yīng)？是否還有感覺(jué)？”的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用反射弧結(jié)構(gòu)模型，分析反射弧結(jié)構(gòu)破壞時(shí)對(duì)其功能的影響，得出反射與反射弧的關(guān)系，理解反射概念的內(nèi)涵。

教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要注意適時(shí)搭設(shè)支架，幫助學(xué)生理清思路、建構(gòu)模型、解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生在質(zhì)疑中發(fā)展批判性思維和創(chuàng)新能力。

3.3 組織模型建構(gòu)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生的深度互動(dòng)

模型建構(gòu)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生深度互動(dòng)的途徑，生物學(xué)學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)是建構(gòu)概念的過(guò)程。建構(gòu)概念常用的教學(xué)策略有建構(gòu)概念模型、建構(gòu)物理模型和建構(gòu)數(shù)學(xué)模型。建構(gòu)概念本身就是建構(gòu)概念模型的過(guò)程，因此，教師要根據(jù)初中學(xué)生的心理發(fā)展和認(rèn)知特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生建模。初中生物學(xué)常用的模型建構(gòu)策略主要為物理模型的建構(gòu)，學(xué)生在建構(gòu)物理模型中通過(guò)互動(dòng)發(fā)生可見(jiàn)的學(xué)習(xí)。

在“神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式”的學(xué)歷案學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師分別設(shè)計(jì)了兩次物理模型建構(gòu)的活動(dòng)：①建立反射弧結(jié)構(gòu)模型，需要學(xué)生確定反射弧各結(jié)構(gòu)的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能以及神經(jīng)沖動(dòng)傳導(dǎo)的方向；②運(yùn)用反射弧結(jié)構(gòu)模型，得出反射和反射弧的關(guān)系，此活動(dòng)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命活動(dòng)的規(guī)律。學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中會(huì)發(fā)生學(xué)習(xí)小組內(nèi)和小組間的互動(dòng)；為了形成標(biāo)準(zhǔn)意義，需要通過(guò)辯論等方式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討，在爭(zhēng)辯的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生新的想法，并對(duì)想法進(jìn)行驗(yàn)證。兩次模型建構(gòu)活動(dòng)都使學(xué)生的科學(xué)思維得到了訓(xùn)練，認(rèn)識(shí)事物的方式得到了拓展。

模型建構(gòu)活動(dòng)需要一定的流程，可以概括為初建模型、批判思考、完善修正模型、建構(gòu)概念和拓展延伸。學(xué)生在此過(guò)程中會(huì)發(fā)表意見(jiàn)、討論修正、爭(zhēng)論辨析和分享結(jié)果，學(xué)生的思維也會(huì)由表層到深層進(jìn)階，從而最大程度地促進(jìn)學(xué)習(xí)。