“課程思政”視域下高職院校專業(yè)課教師角色重塑研究*

張玲峰 謝 丹

（婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院,湖南婁底 417000）

作為高職院校實施課程思政的重要力量之一，專業(yè)課教師需致力于將專業(yè)課和思政課“同向同行、協(xié)同育人”落地落實。由此，我們開展“課程思政”視域下高職院校專業(yè)課教師角色重塑的研究，有助于高職專業(yè)課教師基于“課程思政”理念準(zhǔn)確進(jìn)行角色定位，實現(xiàn)角色重塑，提高課程思政意識，以立德樹人為根本，將專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思政資源挖掘提煉，將價值觀培育和塑造通過“基因式”地融入課程，把思政教育真正落實到課堂教學(xué)主渠道，使專業(yè)課程的德育功能得以充分發(fā)揮，幫助學(xué)生“專業(yè)成才”的同時也達(dá)到“精神成人”。

一、國內(nèi)外關(guān)于“課程思政”的研究綜述

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)……使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”?！靶纬蓞f(xié)同效應(yīng)”說明“課程思政”和“思政課程”兩者既有聯(lián)系又有區(qū)別，要充分發(fā)揮各自優(yōu)勢“協(xié)同”育人。之后“課程思政”引起了學(xué)術(shù)界的高度關(guān)注，眾多學(xué)者開展了關(guān)于“課程思政”的研究。縱觀研究文獻(xiàn)來看，國內(nèi)關(guān)于“課程思政”的研究主要集中于“課程思政”的內(nèi)涵研究（邱偉光 2017，肖香龍、朱珠 2018、蔡基剛2021等）、“課程思政”的重要性及必要性研究（高德毅 2017，閔輝2017等）、“課程思政”與“思政課程”之間的關(guān)系研究（何紅娟 2017，呂寧 2018等）、“課程思政”的建設(shè)方法與途徑研究（高燕 2017，陳道坤 2018，李國娟2018，殷哲浩2021等）等方面。在西方，蘇格拉底提出了“美德即知識”。他認(rèn)為道德可通過各種知識學(xué)習(xí)獲得。以上關(guān)于“課程思政”的國內(nèi)外研究為我們當(dāng)前開展“課程思政”研究工作提供了有益借鑒與參考。針對當(dāng)前“課程思政”對高職院校專業(yè)課教師提出的新要求，開展“課程思政”視域下高職院校專業(yè)課教師角色重塑研究，提高專業(yè)課教師的思政意識和能力，讓其在開展思想政治教育的時候勝任、善任、樂教、善教成為亟待探討的一個問題。因此，開展“課程思政”視域下高職院校專業(yè)課教師角色重塑研究與實踐，旨在引導(dǎo)高職專業(yè)課教師基于“課程思政”理念正確進(jìn)行角色定位，實現(xiàn)角色重塑，將社會主義核心價值觀的教育融入課堂，將思政教育融入教育的全過程，將育人工作融入學(xué)生培養(yǎng)全過程，培養(yǎng)具有扎實的專業(yè)知識、精湛的專業(yè)技能、愛崗敬業(yè)的精神和樂于奉獻(xiàn)的品質(zhì)的高素質(zhì)技術(shù)技能型可持續(xù)發(fā)展人才。

二、“課程思政”視域下高職院校專業(yè)課教師角色重塑研究目標(biāo)及內(nèi)容

“課程思政”視域下高職院校專業(yè)課教師角色重塑研究目標(biāo)為：依據(jù)“課程思政”對高職院校專業(yè)課教師角色定位提出的新要求，開展“課程思政”視域下高職院校專業(yè)課教師角色重塑研究，引導(dǎo)其基于“課程思政”理念正確進(jìn)行角色定位，真正實現(xiàn)角色重塑，堅持立德樹人，堅持社會主義核心價值觀教育這條主線，把握好思政教育的課堂教學(xué)主渠道，將專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思政資源挖掘提煉，積極主動探討“課程思政”教育教學(xué)方法，開展生動的教育教學(xué)實踐，使專業(yè)課程的德育功能得以充分發(fā)揮，助力學(xué)生“專業(yè)成才”的同時也達(dá)到“精神成人”。主要研究內(nèi)容包括：

1.“課程思政”視域下高職院校專業(yè)課教師角色定位研究

調(diào)研當(dāng)前高職院校專業(yè)課教師角色定位現(xiàn)狀，并分析“課程思政”對高職專業(yè)課教師角色定位提出的新要求，比較兩者之間的差距，論證“課程思政”視域下高職院校專業(yè)課教師進(jìn)行角色重塑的必要性。

2.“課程思政”視域下高職院校專業(yè)課教師角色重塑內(nèi)涵與特征研究

基于“課程思政”視域下高職院校專業(yè)課教師角色重塑的必要性，分析高職專業(yè)課教師在角色重塑過程中遇到的困難與挑戰(zhàn)，探討“課程思政”視域下高職院校專業(yè)課教師角色重塑的內(nèi)涵與特征，闡明“課程思政”視域下高職專業(yè)課教師進(jìn)行角色重塑的可行性。

3.“課程思政”視域下高職院校專業(yè)課教師角色重塑路徑研究

以“課程思政”視域下高職專業(yè)課教師角色重塑內(nèi)涵與特征研究為依據(jù)探討高職院校專業(yè)課教師角色重塑路徑，從角色意識、教育理念、教育方式、教育內(nèi)容、教育載體等方面實現(xiàn)角色重塑，提高思政意識，提升思政素質(zhì)，提高課程思政育人能力，將價值觀培育和塑造融入專業(yè)課程，把教書育人的內(nèi)涵真正落實到課堂教學(xué)主渠道，構(gòu)建“協(xié)同育人生態(tài)圈”，將專業(yè)課上出“思政味道”、突出育人價值，讓立德樹人“潤物無聲”。

三、“課程思政”視域下高職院校專業(yè)課教師角色重塑研究解決的關(guān)鍵問題

“課程思政”視域下高職院校專業(yè)課教師角色重塑研究主要解決以下三個關(guān)鍵問題：1.“課程思政”視域下高職院校專業(yè)課教師如何進(jìn)行角色定位？2.“課程思政”視域下高職院校專業(yè)課教師角色重塑的內(nèi)涵與特征是什么？3.“課程思政”視域下高職院校專業(yè)課教師如何實現(xiàn)角色重塑？以上三個問題屬于漸進(jìn)式問題。第一個問題旨在剖析當(dāng)前高職院校專業(yè)課教師角色定位與“課程思政”視域下高職專業(yè)課教師角色定位存在的差距，論證高職院校專業(yè)課教師基于“課程思政”視角進(jìn)行角色重塑的必要性，這是開展后續(xù)研究的基礎(chǔ)。問題二旨在解讀“課程思政”視域下高職院校專業(yè)課教師角色重塑的內(nèi)涵與特征，闡明高職專業(yè)課教師進(jìn)行角色重塑的可行性。問題三旨在探索“課程思政”視域下高職院校專業(yè)課教師角色重塑的實現(xiàn)路徑，引導(dǎo)教師堅持立德樹人與專業(yè)教育相融合，不斷拓寬教學(xué)載體、豐富教學(xué)資源、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方式，實現(xiàn)將價值觀培育和塑造融入專業(yè)課程、把教書育人的內(nèi)涵真正落實到課堂教學(xué)主渠道，提升育人效果。

四、“課程思政”視域下高職院校專業(yè)課教師角色重塑研究的方法

在研究方法上，“課程思政”視域下高職院校專業(yè)課教師角色重塑研究以調(diào)查研究為主，定性分析和實證結(jié)合法并重，輔之以文獻(xiàn)研究法，具體方法包括：1.調(diào)查研究。調(diào)查當(dāng)前高職院校專業(yè)課教師角色定位現(xiàn)狀。通過問卷調(diào)查、訪談法等獲取當(dāng)前高職院校專業(yè)課教師角色定位存在的問題和弊端等一手資料；2.文獻(xiàn)研究。廣泛搜集、分析和整理國內(nèi)外關(guān)于“課程思政”與教師角色重塑等相關(guān)研究文獻(xiàn)資料，為研究提供理論依據(jù)，開闊研究視野；3.定性分析和實證研究。系統(tǒng)分析所收集資料，通過理論和實證研究，探討“課程思政”視域下高職院校專業(yè)課教師角色重塑的必要性、可行性、實現(xiàn)路徑，引導(dǎo)教師在學(xué)習(xí)思考中凝練育人智慧、更新教育理念、創(chuàng)新教學(xué)載體，用好課堂教學(xué)這個主渠道，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的育人效果。

五、“課程思政”視域下高職院校專業(yè)課教師角色重塑研究的意義

開展“課程思政”視域下高職院校專業(yè)課教師角色重塑研究，意義主要體現(xiàn)在以下三方面：1.理論意義。將高職院校專業(yè)課教師角色重塑與“課程思政”有機(jī)結(jié)合進(jìn)行研究，有利于教師職業(yè)成長和理論提升，落實全員育人的目標(biāo)。本研究為高職教師職業(yè)成長與發(fā)展研究開拓新的研究視野，其研究成果能進(jìn)一步豐富與完善高職教師職業(yè)成長與發(fā)展研究理論，同時也能拓展高職教師職業(yè)成長與發(fā)展的研究領(lǐng)域。2.實踐意義。從“課程思政”視域探討高職院校專業(yè)課教師角色重塑，有利于高職專業(yè)課教師用好課堂教學(xué)這個主渠道實現(xiàn)教學(xué)育人、協(xié)同育人的目標(biāo)。高職專業(yè)課教師從“課程思政”視域準(zhǔn)確進(jìn)行角色定位，自覺克服角色重塑過程中面臨的諸多困難與挑戰(zhàn)，實現(xiàn)角色重塑，提高課程思政意識，將專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思政資源挖掘提煉，將價值觀培育和塑造通過“基因式”地融入課程，把思政教育真正落實到課堂教學(xué)主渠道，使專業(yè)課程的德育功能得以充分發(fā)揮。3.社會意義。推廣研究成果，能為高職乃至本科院校專業(yè)課教師“課程思政”提供有價值參考。通過研究成果的推廣應(yīng)用，引導(dǎo)專業(yè)課教師找準(zhǔn)自己的角色定位、強(qiáng)化自己的育人意識、提升自身的育人能力，積極主動探討育人方法，實現(xiàn)所有專業(yè)課教師都勇挑“思政擔(dān)”，將所有專業(yè)課都上出“思政味”，推動全員育人、全過程育人、全方位育人的“三全育人”大思政格局的構(gòu)建。